《負數》教學反思
《負數》教學反思1
我今天教學直播的內容是《負數-第一課時》，是現在小學數學教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務是聯系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數。具體分三個層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。
先通過生活情景讓學生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數的意義；進而引導比較幫助學生突破負數、正數與0的關系這一教學難點。最后通過適當的生活應用練習，豐富學生對負數概念的理解和建構。
本節內容比較簡單，我布置了一道看似很簡單的題目，但對他們完成有一定要求，也是為了更好地掌握知識，相信這節課同學們同樣會在細節上有很大收獲。
雖然沒有連麥，但在聊天區里我們進行了互動，同學們出現的易錯點，我也及時地進行糾正，大部分學生還是回答正確的，達到了預期的效果。
《負數》教學反思2
世界是由許多相互矛盾的事物組成的。要想認識這個世界，改造這個世界，就要從這些矛盾的事物入手。數學研究亦是如此。奇與偶，正與負，左與右，一與眾，直與曲，動與靜等，是一組組對立概念，其中蘊含了對立統一、聯系發展這些最樸素的哲學思想，如何通過我們的數學課堂向學生滲透這些思想呢？
開始時，引出對立的一組矛盾，用一個數無法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學生利用已有的生活經驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學生感受到符號的作用。
數學活動需要通過學生的操作實驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當的活動形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟數學思想與方法。但是，數學活動不是教學形式的“花樣翻新”，更不 是“作秀”。課堂讓學生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實現了數學活動的有效性。
數學教學是數學活動的教學。數學活動必須關注全體學生，充分調動他們主動參與數學活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學，引發數學思考，有效地建構數學知識。這樣的活動才是數學課堂所需要的有效活動，才能全面地實現數學教學的目標。
實踐讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！正負數教學反思認識負數教學反思
《負數》教學反思3
課 堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環節安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經過反反復復的考慮后，選擇了第 七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》里已經學過了，如果按教 材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網絡，希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關于《生活中的負數》的教學設 計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內容進行了整合，經過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想 還是很好的，但因為之前有過經驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出 乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備并不足，所以一堂課下來發現的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節課的 教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發現的問題，對每個環節，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了， 之前的課件在試教中發現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學生思維的起點與紐帶。
之 后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又 讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來了， 下午第一節上完五年級的科學課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四 十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的 表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：
1、這節課的教材內容該不該整合？
之前聽過了縣新生代教師的四節關于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有 位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須 要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
2、這節課的目標達到了嗎？
反思這節 課，問題提了好多，要解決的知識點也好多：符號+數字的表達方法、正負號、正負數、讀法寫法、正負數在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數軸尺、0與 正負數的關系，用正負數、0表示個人的態度觀點。現在想想這么多的東西學生能掌握嗎？學生能達到怎樣一個水平？這又讓自己想到一個問題：你的后測做了嗎？
3、課堂提問都有效的嗎？
兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發現學生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問的'有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。
《負數》教學反思4
負數的相關知識，是過去小學數學老教材里沒有的內容。新教材增選負數的知識有兩個目的：一、負數在日常生活中的應用比較多，學生在生活中經常看到負數，甚至使用負數。二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義，為進入初中的學習作了基本的鋪墊。這部分內容是在學生系統地認識自然數、小數和分數的基礎上進行教學的。通過負數的認識，使學生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數的概念形成一個完善、系統的知識結構，為今后進一步學習有理數意義的運算打下基礎。
小學階段只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數，初步建立負數的概念，會描述、辨認正負數，不出現負數數學定義。有關數軸的認識，只是讓學生能在數軸上表示出正數、0和負數所對應的點。關于數的大小比較，只要能借助數軸來比較就可以。
基于以上分析，確定教學目標如下：
1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關系，并會正確的認、讀、寫。
2、借助熟悉的現實情境，使學生經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性與合理性；學會用正負數描述現實生活中具有相反方向的量；
3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學思想。
本來認為這節課不難，教后才發現有以下兩個容易出錯：
1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。
2、認識數軸也是易錯點。
改進措施：
首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。利用溫度計教具的優勢，將溫度計橫著放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生說出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關系。
《負數》教學反思5
20xx年9月教學了《認識負數》，因為學生的課前預習比較到位，課堂總體來說很順，認識負數教學反思。但課上也出現了一些問題：
1、不熟悉溫度計？
在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的
問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。
在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。
（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。
（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。
（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。
2、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數量有不同的表示方法。通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數量，用以前的數無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“-4”兩種表示數的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。
3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步掌握用正、負數表示相反意義的量。此時并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數”與“負數”兩個名稱。
“以海平面為分界線”這是本題的關鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。
4、利用對課上所接觸到的數分類，將具有現實生活意義的數量抽象出來，完成兩個概念的學習。在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。完成練一練，鞏固這一知識點。
5、小結本課教學內容，幫助學生梳理新知。
6、堂上檢測。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。
7、及時總結評價。
《負數》教學反思6
本節課是六年級上冊的實踐活動《數的世界》內的一節很有意思的課，這節課的目標在于第一使學生在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。另外學生還要會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正負可以互相抵消。
這節課，我按照課本設計的流程，首先用大約5分鐘的時間處理課本的第一個環節，目的是讓學生明白進一步體會負數的意義，且正負可以互相抵消。再用大約10分鐘左右的時間處理試一試的第一個題目，在學生充分討論交流的基礎上學生進一步體會正負數的抵消。前面兩個環節都比較順利，本課的“太空游戲問題”，這一情境新穎、有趣，對學生有一定的吸引力，但學生很容易和正負數相互抵消的特性混淆，所以要注意引導學生觀察其中的數學關系，也就是每項工作所間隔的時間，尤其是讓學生分清是在發射前，還是在發射后，可以讓學生說說是如何辨別的，從而引導學生理解正負數的意義。為此，設計了讓學生在數軸上找出0為參照點，并解析＋1、－1的位置表示的意思，進一步理解正負數表示的意義，并且讓學生直觀理解，＋2、－3之間相隔多少個格子，如果能讓學生畫一畫，數一數，就更加直觀明了。
在本節課中，在本課的設計上頗具匠心，我注重引導逐漸深入，教學組織嚴密，語言表達準確而富有激情，每一個環節導入時的導語設計巧妙，能夠用生活中的例子創設情景，讓學生不知不覺就學到了生活中的正負數。講解細致，安排練習合理，教學效果顯著。學生發言踴躍，能夠主動參與到課堂活動中去思考，去探索，去發現。
針對本班學生的學習情況和興趣愛好進行綜合分析后，在教學過程中根據學生能夠接受的難易程度，對部分內容做了一定的調整。教學中采用小組合作為主要學習方式，活動的形式力求做到生動活潑，能夠激發學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學生人人參與，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗。
但是通過課后練習，反思課堂，發現學生沒用真正明白什么時候需要用正負抵消，什么時候需要數一數兩個數之間間隔多少。在前兩個環節上，應該引導學生再形象的理解表格中正負數的現實含義，再比較與第三個環節的問題的不同，把數在頭腦中想象成具體的畫面，結合生活實際進行理解。在處理溫差問題時，時間安排的有點不夠，如果在時間差問題解決后，立刻引入溫差的練習題，這樣學生會很快的把學到的新知識遷移到練習上去，就更好的解決了。
《負數》教學反思7
認識負數
教學目標：
1．引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。
2．使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。
3．結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。
教學重、難點：負數的意義。
教學過程：
一、談話交流
談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏??你能舉出一些這樣的現象嗎？（生分別舉例，暢所欲言…….）
二、教學新知
1．表示相反意義的量。
（1）引入實例。
談話：如果沿著剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。
① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。
② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。 ③ 與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了 1.8千克。
④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。
指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）
（2）嘗試。
怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？
請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。
《負數》教學反思8
《認識負數》以往安排在中學階段進行教學，新課程改編后，作為了六年級下冊的第一堂數學課，負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學要源之于生活，悟之于生活；教師要根據學生實際創造性地使用教材，實際適合學生發展、促進學生自主構建的教學過程，使他們樂學、善學。
1、從學生生活經驗出發，感受新知。
學生的數學學習過程應是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。數學應強調從學生的生活經驗出發，將數學知識置于真實的活動背景之中，在活動中得到知識，體會數學就在身邊。課的開始從“說反話”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到兩種相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。在玩的過程中學生建立了一個表示相反意義的量的意識，自然而然引入新知。
2、選取學生熟悉的生活素材，認識新知。
在數學資源的選擇上，做到了將學生熟知、常見的經驗和物品引入課堂，讓學生以這些經驗、物品為載體，形象直觀地進行學習。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。為了表示這兩種相反意義的量，使學生感到原有的數學概念和知識已經不夠了。這樣自然引入了負數的認識。并利用學生這些感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使新知識的學習伴隨學生活動而逐步深化，有利于學生在體驗中掌握知識。
3、交流信息，感受負數在生活中的廣泛應用。
在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著鼓勵學生舉出生活中用負數表示兩種相反意義的量的實際例子：銀行利息上調下調如何表示？向南、向北反方向行走又怎樣？海平面是怎么回事？包裝袋上的正負0.5g是什么意思？這部分內容培養了學生用數學的眼光觀察生活，并通過借助實例讓學生對負數有了深一層的了解。在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。
4、課外閱讀，豐富學生的知識。
在學生認識負數后，讓學生通過不同的形式查閱有關負數的資料，從中讓學生了解負數的產生史，豐富知識，并適時進行情感教育，讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。激發學生學好數學，用好數學的信心。
《負數》教學反思9
學生在平時的生活中應該已經接觸過負數，但什么是負數不一定真正理解，教材將認識負數作為五年級學生學習的第一課，可見負數的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的兩個相反意義的量。
其次重點更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學生讀數的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學習難度降低還體現在溫度計讀數的練習設計中，舊教材在試一試和練一練環節都有讀數的練習，并且要求學生學會讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學的難點，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學生學會讀數，而且往往使得例2的教學匆匆忙忙，有時練習部分也完不成教學要求，一堂課下來學生學得半生不熟。新教材在練習的設計上明顯能突出重點，每個練習都緊隨著例題的學習，難易適度，更加體現整節課是讓學生感受實際生活中表示兩個相反意義的量可以用正負數表示，而不是重點讓學生學溫度計的讀數。
最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數軸上的數的認識不作為一個獨立的練習，而是將其融入例4的教學中，把相反方向的路程與數軸上的點聯系在一起，不僅幫助學生在更為一般的層面上建立對正負數的認識，建立更加清晰的正數和負數的表象，而且學生對正數、負數和0的關系更加明晰，能感知整數、有理數的序列，建立數感。
整個單元這樣有所調整后，課堂松緊度更加能控制好了，學生的知識更加整體化了。但是優生如果學這點知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
《負數》教學反思10
本節課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學生對數概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。
成功之處：
1.選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。
2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。
3.拓展數的范圍，便于學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數進行歸類、構建。
不足之處：
由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。
再教設計：
合理分配教學時間，合理安排教學內容，在規定時間內完成教學內容，提高課堂教學效率。
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