《風景優美的地方》課后教學反思
《風景優美的地方》是第五冊（人教實驗版）第六組語文園地的口語交際，安排在《美麗的西沙群島》、《“東方之珠”》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之后。本次口語交際單獨進行，就進行新舊知識相結合并且在課前有計劃地要求學生收集相關資料，讓學生做好交際的前提和基礎。縱觀整個課堂，情境根植于生活，學生在交際情境中，或看、或聽、或議，大膽生動地講著 ，“風景優美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見識少，卻說出了他們的所見所聞，講出了他們的真實感受。
一、貼近生活，精心設計教學
目標設計關注到了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維要求，不高、不低 、不空。從“激發欲望愿意說”到“清晰表達”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了 口語交際能力的整體提高。“培養學生與別人交流時真誠有禮認真傾聽”、“鼓勵學生樹立 交際的自信心”，又特別強調了學生情感態度的發展。反觀本節課，在真實的交際情境中教師的教學行為和學生的學習行為處處體現教學要求，環環緊扣教學目標。
二、真實情境，構建交際平臺
口語交際教學的情境性特征是由口語交際性質決定的。口語交際是在特定的情境中發生的一 種交際現象，所說的話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有 控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結合情境進行。
例如開始的導語：“老師想為安迪制定本次假期旅游的計劃，你們跟他年紀相仿，你們能不能幫老師拿個主意？” 給學生營造一個真實的交際平臺，在如何向別人進行風景優美的地方介紹的過程中，始終關 注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實情境的驅使，更有利于學生思維的發展、語言的組織。
生活中的`口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，而情境的真實性，既符合《課標》精神，又為學生的交際提供了一個實實在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學規律的。
三、強調交際，凸現課改理念。
口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點，兩者之間始終存在著一種互動性。可以這樣說，口語交際教學的過程是 師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學生在課堂上真正“動”起來，不僅取決于交際情境的創設，更重要的是強化師生的交際意識。口語交際的核心是互動，關鍵是情感。這節課教師以一個即將外出旅游者的身份來往于學生之間，學生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決于自己的態度是否誠懇。交際雙方尋求心理的認同，尋找情感的共鳴 ，這樣的情感互動，才是口語交際教學的真正意義所在。
四、不足與困惑
盡管我在教學中想方設法調動學生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感不足和困惑 ，與新《課標》的要求還有差距，以下是兩方面的問題，有待與各位老師商榷：
1、由于學生閱歷和理解能力有限，易將“優美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。教師面對學生這一理解，如何點評，怎樣才能做到既不挫傷學生的積極性，又能恰如其分地指出。
2、口語交際生活化的特性，決定了其課程預設根本趕不上瞬息萬變的課堂生成，這就要求教師要扎實提高自己的語文修養，加強對課堂的調控，面對無法預料的生成如何采取“疏導 ”，有待進一步深思和在實踐中學習提高。
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