讓課堂活動成為品德課教學的主要形式新課程教學的實踐與反思

　　新課程標準指導下的品德課，其課程性質(zhì)已由單一“向小學生比較系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義思想品德教育”轉為“以兒童生活（社會生活）為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童（低年級）和促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展（中高年級）的綜合課程。”由此，把對學生的品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生的發(fā)展結合起來。本人作為市學科帶頭人，在進行了新教材的培訓后，欣喜地看到了教材的變化，它以主題教育為編排特色，內(nèi)容更集中，更貼近學生的生活，它使品德教學回歸生活成為了可能。在擔任了新課程——《品德與社會》的教學后，本人積極實踐，努力以學生生活為基礎，以新課程提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為目標，改革傳統(tǒng)課堂教學形式，提高品德課的實效性。一個學期以來，有失敗的教訓，也有成功的喜悅。

　　反思一：無論課程怎樣改，都離不開“以學生為本”這一理念。品德課教學實效性的提高，更不能忽視學生現(xiàn)有的生活基礎、認知水平與能力，由此，才能實現(xiàn)學生的發(fā)展。

　　筆者曾經(jīng)在全市上了一堂《品德與生活》的研討課《我的家》。課前，我也進行了認真的學習與思考。對一年級學生的家庭生活進行調(diào)查，又根據(jù)現(xiàn)實生活調(diào)整了教學目標，力求在師生交談家庭的快樂事中，讓學生感受家庭的快樂，并愿意做爸爸**的開心果，把快樂帶回家。應該說課堂目標的定位是正確的，它做到了起點低，內(nèi)容實。課堂教學中，主線是清晰的，教師時刻以朋友的身份融入學生之中，倡導師生平等的氛圍，引導暢談家庭的開心事。但是，實際教學中卻沒有原先設想的效果，談話中學生只能從同學的談話、老師的引導中再現(xiàn)有共性的幾例家庭樂事，而沒有更多的富有家庭個性的事例，所以，即便學生談得很開心，但還是僅僅停留在談上，學生在情感上沒有深層次體驗來自家庭的親情與溫暖，“把快樂帶回家”這一永恒主題也就不能深深烙在學生心田。反思這堂課，主要原因不是課堂教學目標的定位與教師的課堂調(diào)控，而是本人一直擔任中高段教學，忽視了對一年級學生認知水平和談話能力的了解，在課堂教學中采用了我一貫運用的談話形式。試想，作為剛剛要求“說完整一句話”的孩子，如何讓他表達生活中充滿溫情的事件？他只能粗淺地來感知一件事，也就不能引起情感的共鳴。看來，課堂教學只以單一的談話方式是不可行的。那么，怎樣的教學方式是符合低段兒童的呢？

　　嘗到失敗的教訓后，我并不氣餒，而是在實踐中大膽嘗試。我打破了以往思想品德教學中遵循的“揭題——明理——辨析——導行”的教學模式，以學生樂于參與的“活動”為教與學的主要方式，師生互動、生生互動，將情感、技能、知識等教學目標融合在豐富多彩的課堂活動中，極大了調(diào)動了學生參與課堂的積極性，使品德教學煥發(fā)了新的生機。

　　反思二：品德課的教學，強調(diào)聯(lián)系學生生活實際，讓學生通過親身經(jīng)歷、感悟最終達到踐行的目的。而“課堂活動”定能因會極大調(diào)動學生參與的積極性成為課堂教學的主要方式。

　　如何根據(jù)教學目標創(chuàng)設一個有利于實現(xiàn)教學目標的活動環(huán)境，極大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，激發(fā)學生的學習熱情呢？本人結合所上的《品德與社會》三年級上冊進行了嘗試。

　　一、課堂活動，要貼近生活

　　課堂活動并非為了活動而活動，它是一個再現(xiàn)生活的載體，一個現(xiàn)實生活的模擬場景。學生通過參與，獲得情感的體驗，行為的導行。為此，本人在設計活動時，充分聯(lián)系學生自身的生活實際，使學生感覺真實，感覺親切，充分考慮學生的內(nèi)心需求，使學生樂于參與。比如，在教上《在學校里工作的人們》，我安排學生分組對清潔工、傳達室管理人員、圖書室老師、衛(wèi)生室老師等人員進行調(diào)查采訪，同學們通過訪問，了解了他們平時疏忽的為他們服務的其他人，通過交流，學生情感上有了波動。在此基礎上，我讓他們用自己喜歡的方式去感謝他們，許多學生寫了小詩、做了賀卡，忙得不亦樂乎，一種感恩的情感融入在課堂活動中。再如，教上《生活中的安全》時，我在組織學生進行“安全知識競賽”后，安排了“平安脫險”的游戲活動，通過創(chuàng)設在超市發(fā)生意外的活動情景，對“你會怎樣安全脫險”進行了現(xiàn)場模擬表演。同學們通過活動與交流，不僅知道了“安全門”、“火災不能乘電梯”等常識，還知道了怎樣的行動是盲目的，怎樣的行為才是有效的脫險方式。一次活動的開展遠遠比說教來得更有實效，它給學生如何學會生存上了生動一課。

　　二、課堂活動，要層層遞進

　　本次課程改革特別強調(diào)讓學生獲得探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，也許有時一無所知，但卻是兒童學習、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。如果課堂活動只能讓學生停留在好玩的'基礎上，不能給學生深層次的認知與體驗，是不能真正促進學生成長的。在與本組老師共同研討的《讓我們學會合作》一課中，我們真正感受到了這一點。課前，我們認真分析了教材和學生。把“為什么要合作，怎樣的合作是有效的？”定為本課的重點。對于合作，學生已有一定的感知，怎樣才能讓他們深刻感受合作的重要性呢？我們在課堂活動的安排上進行有梯度的設計。

　　【活動一】游戲活動：閃爍的六顆星，誰能看兩遍說出他們的顏色？學生踴躍嘗試，在失敗中，教師引導他們想辦法。最后，在六個人的合作中，使他們初步明白有些事情一個人做是有困難的，而幾個人合作著做，就能變

　　簡單。游戲活動是學生最感興趣的，而興趣又是最好的老師。通過課前游戲活動，自然地引入教學，使學生在無拘無束中自然地參與課堂。

　　【活動二】

　　小組討論。在四人小組討論中，學生明白，人人都發(fā)言，就能有更多的主意。這是初步的四人小組合作。

　　【活動三】迎新黑板報比賽。教師結合學校少總部的比賽，讓學生設計參加比賽的名單，激勵學生奪冠。同學們在討論中明確了合作要合理分工，揚長避短，合作能給集體帶來榮譽。這是部分人的合作。

　　【活動四】拔河比賽。學生通過兩次親身體驗，總結了有效合作的多種方案，比如拔河隊員之間、與拉拉隊員之間的齊心協(xié)力、拔河的準備工作等等。學生在活動中掌握了合作的方法。這是更多人的合作。

　　正是這層層遞進的活動，避免了品德課空對空的教師“說教”學生“表白”，給了學生充分體驗與感悟的過程，給了學生獲取真知的過程。這就是思想品德課的實效。

　　三、課堂活動，面向每個學生

　　新課程強調(diào)“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”為此，課堂活動的設計不是單純?yōu)榱藥讉�擅長表演的學生的，它更多的是面向每一個學生。在本人所組織的知識競賽、小組合作、設計卡片等活動中，每個學生都有參與的機會，每個學生都有被發(fā)現(xiàn)的機會。由此，活動真的成了每個學生都樂于參與的學習方式。只要教師將情感、技能、知識的教育融合在精心設計的課堂活動中，使學生在活動中進行思考，在思考中進行活動，有教無痕便會成為可能。

　　新課程強調(diào)“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些任務，讓他自己去完成；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”一個學期以來，本人以課堂活動為教與學的主要形式，給予了學生活動的機會，活動的權利，活動的空間，從而使不同層次的學生在參與中都得到發(fā)展；使每個學生在自己喜歡的活動情境中體驗，在具體可操作的活動中感受真理，獲得真知；更使品德教學蘊涵了新的理念，煥發(fā)出新的生機。

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