《享受掌聲之后》教學(xué)反思

時間：2021-07-02 16:26:48 教學(xué)反思我要投稿

《享受掌聲之后》教學(xué)反思范文

　　記得那是一次公開課，上課的班級是八年級（6）班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿了聽課的學(xué)生和老師，但我對自己相當(dāng)有信心，因?yàn)槲覍ψ约旱膶W(xué)生一向都很信任。整個教學(xué)過程按照我的設(shè)計(jì)思路順利地進(jìn)行著。

《享受掌聲之后》教學(xué)反思范文

　　在課堂進(jìn)行中，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)“實(shí)話實(shí)說話平等”，請同學(xué)們說說他認(rèn)為班級中最不平等的一件事情。同學(xué)們一下都炸開了鍋，七嘴八舌地說開了，課堂很是熱鬧。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫下來交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學(xué)都寫得差不多了。我說：“在我們的生活中，如果你認(rèn)為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨(dú)交流，也可以用寫信等其他方式和老師談心。”正當(dāng)我說著的時候，有一位同學(xué)舉手示意有話要說，我就請他講。他說：“老師，你是八（4）班的班主任，你是怎樣對待你班上學(xué)生的？會不會偏心呀？”這時，所有的學(xué)生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現(xiàn)在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下，公開課都是經(jīng)過精心排練的，45分鐘的時間一定要把握得非常精確，整個過程都有嚴(yán)格的安排。對于學(xué)生這樣的提問，事先我是沒有想到的。如果我用最簡單的話來回答學(xué)生的提問，可以保證這節(jié)課按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，但是，學(xué)生一定會很失望。看樣子我只好硬著頭皮接招了。于是就這個話題我說了很多。“在我的眼中沒有因成績的好壞而定的好學(xué)生與差學(xué)生這個概念，學(xué)生只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不等于好學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不等于差學(xué)生。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不求上進(jìn)就是表現(xiàn)差的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要你在進(jìn)步，你就是好樣的，就是好學(xué)生！例如考分最后一名的學(xué)生，下次考分名次前進(jìn)了一名，那么他就是好學(xué)生，就是好樣的。”說到這里的時候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我說到我們班級的獎勵措施時，我介紹：“我們班級的班費(fèi)開支方面，為了避免班費(fèi)只為成績較好的同學(xué)服務(wù)，特為那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置進(jìn)步獎。例如，如果某個同學(xué)從班級45名進(jìn)步到了35名，那么我就給他發(fā)獎品，獎品的'價值與獎給第一名同學(xué)的相同。在我們八（4）班，哪怕你的學(xué)習(xí)成績是最后一名，只要進(jìn)步5名就有獎勵。”這個時候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。當(dāng)我講到“在課堂中教師和學(xué)生都是平等的公民，教師沒有任何特權(quán)，教師既是老師也是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)生也是老師。我不就經(jīng)常向你們請教某一個字在普通話里的標(biāo)準(zhǔn)讀音該怎么讀嗎”，這時教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整，按照設(shè)計(jì)，這是不完美的一節(jié)課，但是，從學(xué)生的眼神中可以看出，這節(jié)課對于他們是完美的。

　　［反思］

　　隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數(shù)教師的心中已經(jīng)牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學(xué)生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認(rèn)識的呢？由此我認(rèn)識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。有時我們自認(rèn)為對待學(xué)生的方式是民主的，但是如果我們的教學(xué)不能激發(fā)起學(xué)生平等交流的欲望，學(xué)生依然是被壓抑的，他們就享受不到平等交流的快樂。對教學(xué)過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達(dá)、創(chuàng)造潛能的發(fā)掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉(zhuǎn)換：由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生成長的促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互溝通，相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

　　同時，我也認(rèn)識到，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但是我們又不能被它束縛。教學(xué)活動是一種生命活動，它不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，囿于教學(xué)設(shè)計(jì)只會窒息學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，細(xì)致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”因此，嚴(yán)格按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程而進(jìn)行的教學(xué)，是以教材、學(xué)科為本位而非以學(xué)生的發(fā)展為本位的體現(xiàn)。

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