課文一面五星紅旗教學(xué)反思
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了我──一名中國留學(xué)生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求。表達(dá)了只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重的思想內(nèi)涵。對三年級學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。因此，我本著簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發(fā)展的理念來執(zhí)教本課。
下面，我想從這兩個方面來談?wù)勛约旱捏w會：
一、簡簡單單教語文
語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單、快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙，沒有必要弄得那么復(fù)雜，那么深奧。
《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內(nèi)涵深刻，人物形象突出，為了讓學(xué)生能通過語言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。在設(shè)計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學(xué)習(xí)以品讀作者斷然拒絕用國旗換面包的關(guān)鍵句子輻射處境艱難、熱愛國旗、面包店老板的態(tài)度變化三個版塊的學(xué)習(xí)。通過反復(fù)研讀品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓愛國旗、愛祖國的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。
二、讀讀悟悟求發(fā)展
朗讀是語文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢?在設(shè)計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：
1、注重指導(dǎo)朗讀的層次性：
書讀百遍，其義自見。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。作為教師，應(yīng)做好導(dǎo)的工作。那么，有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢?我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對學(xué)生的朗讀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，同時指出存在問題，并引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，更重要的是讓學(xué)生吸納指導(dǎo)意見并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。
在導(dǎo)讀課文第三自然段時，我先設(shè)問導(dǎo)讀：如果你的筏子和背包都無影無蹤，在荒無人煙的大山里找不到出路，你的心情會怎樣?學(xué)生回答：著急、害怕。我順勢引導(dǎo)：誰再來讀一讀，爭取讀出著急、害怕的感覺?當(dāng)一個學(xué)生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導(dǎo)：有點(diǎn)害怕了，能讀得再害怕一點(diǎn)嗎?在我的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得很有進(jìn)步。這樣的指導(dǎo)，無論是對朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會讓學(xué)生們在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
2、著眼朗讀表達(dá)的情感性：
朗讀的要求是正確、流利、有感情。正確與流利的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來并不容易。倘若說正確、流利的讀是練出來的，那么有感情的讀則是悟出來的。指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀應(yīng)側(cè)重體會作者所表達(dá)的情感，披情入境，使其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。
在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)我熱愛國旗的句子。當(dāng)一學(xué)生讀到我猶豫了一下依然是那么鮮艷一句時，我就勢引導(dǎo)：你是從哪些詞體會到的?學(xué)生答道：我是從慢慢一詞體會到的`。對此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：你平時怎樣對待自己珍愛的東西?在我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接著，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會國旗經(jīng)過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄臟，但在我的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷。此時，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。
3、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性：
在這節(jié)課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中生情，在情中感悟和升華。
⑴ 范讀：
教師的范讀，對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生總會自覺或不自覺地進(jìn)行模仿、借鑒。本課教學(xué)中，我適時采用范讀，力求加深學(xué)生對文本的感悟，提高朗讀水平。
⑵ 互評幫讀：
在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動的句子，請其他學(xué)生點(diǎn)評并示范讀。這樣，學(xué)生進(jìn)行互評幫讀，有利于雙方的共同提高。
⑶ 配樂讀：
在學(xué)文結(jié)束時，我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段，使學(xué)生的情感得到升華。
4、增強(qiáng)朗讀評價的情趣性：
朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。在本課教學(xué)中，我力求針對每一位同學(xué)的朗讀情況，正視他們的差異。評價用語盡量多鼓勵、少批評;多指導(dǎo)、少評判;多情趣、少教條。
如你的聲音真好聽、你真有自己獨(dú)特的感受、聽了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難、讀得有點(diǎn)害怕了，誰能讀得再害怕一些等等。這些評價語言，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時，捎上不足，讓更多的學(xué)生體驗到成功的快樂。
在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文回歸教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體朗讀的實(shí)施不十分突出;一些課堂提問所關(guān)涉的學(xué)生面還不夠廣泛等等。以期在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步改進(jìn)做法，取得較好的效果。
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