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同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編收集整理的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)反思 篇1
上完這堂課，自己就很失望。因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)問題答不上來就亂了方寸，實(shí)在慚愧。這節(jié)課的教學(xué)反思我主要說一下不足之處。
1.課前檢測題設(shè)計(jì)的不夠精巧。如能再復(fù)習(xí)一下對(duì)頂角、互余、互補(bǔ)的知識(shí)會(huì)更好一些。另外檢測形式可以是多樣的（例如口答，搶答等），不應(yīng)局限在紙面上，浪費(fèi)不必要的時(shí)間。
2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，忽略了初一學(xué)生的認(rèn)知能力。應(yīng)該做一下簡單的解讀，更能促使學(xué)生真正的了解目標(biāo)。當(dāng)然對(duì)于本節(jié)知識(shí)，同學(xué)們是完全陌生的，所以如果把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在學(xué)完本節(jié)知識(shí)之后的小結(jié)中一并落實(shí)，效果會(huì)更好一些。
3.自學(xué)檢測部分，沒能放手。應(yīng)把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給同學(xué)們，不能因?yàn)榈谝粋�(gè)同學(xué)答不出就亂了方寸，自己去講。另外自學(xué)檢測題目設(shè)置順序影響了學(xué)生的接受能力，應(yīng)該由淺入深，漸進(jìn)式提出問題。例如：⑴先讓學(xué)生找出圖中的同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角；⑵教師給出一對(duì)角，讓學(xué)生說出是什么位置關(guān)系；⑶找出指定角的同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角；⑷找出指定的一對(duì)角是由哪兩條直線被哪條直線所截得的什么角。這樣學(xué)生會(huì)更容易掌握。
4.練習(xí)設(shè)計(jì)太少，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生在練中學(xué)，在練習(xí)后自己總結(jié)方法，而不是直接將方法灌輸給同學(xué)們。自己總結(jié)的方法才是最實(shí)用的方法。
5.在例題解析環(huán)節(jié)，除了應(yīng)注重學(xué)生說，還應(yīng)注重學(xué)生寫，最后再由教師板演糾正，規(guī)范，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
我覺得本節(jié)課的成功之處有：
1.課前復(fù)習(xí)檢測是我在本學(xué)年教學(xué)中一直堅(jiān)持的，效果較好。方法是每天下午放學(xué)前提醒同學(xué)們復(fù)習(xí)第二天將要檢測的內(nèi)容，上課前出幾道題目或者默寫剛學(xué)過的重要知識(shí)點(diǎn)，并將檢測的結(jié)果同桌批閱或者小組長批閱并附分，由課代表給滿分的同學(xué)在課堂評(píng)價(jià)表上加1分，給不及格同學(xué)減1分。每周一我再將同學(xué)們的一周表現(xiàn)匯總到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。因?yàn)轭}目不是很難，幾乎每個(gè)同學(xué)都有滿分的機(jī)會(huì)，同學(xué)們已經(jīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)意識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生能通過自學(xué)基本掌握的知識(shí)我都會(huì)給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，大膽放手。當(dāng)然在新生入學(xué)初我是做了大量努力的，先教會(huì)學(xué)生如何去自學(xué)（包括先看老師布置的自學(xué)任務(wù)，再帶著任務(wù)精讀教材內(nèi)容，勾畫知識(shí)要點(diǎn)，標(biāo)注疑點(diǎn)，再有余力的同學(xué)就盡可能的掌握要點(diǎn)）。
3.幾何部分的學(xué)習(xí)我注重學(xué)生推理能力的'培養(yǎng)，讓學(xué)生先大膽說，再嘗試寫。這一步是很艱難的。剛開始學(xué)生連因果關(guān)系都分不清，常常會(huì)出現(xiàn)因非果之因，果非因之果的現(xiàn)象。在我的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下班內(nèi)已經(jīng)有三分之二的學(xué)生敢嘗試說、寫推理過程，并有一半的學(xué)生能推理的比較好了，邏輯性強(qiáng)的五六個(gè)學(xué)生已經(jīng)寫得非常好了。我覺得這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，而打擊了學(xué)生的自信心。
張老師的評(píng)課細(xì)致到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一次您的評(píng)課都會(huì)給我?guī)碣|(zhì)的跨越。在您的指點(diǎn)下我將我的教學(xué)設(shè)計(jì)做了調(diào)整周五的時(shí)候又在另一個(gè)班講授了本課，效果非常好。并且我還有時(shí)間進(jìn)行了達(dá)標(biāo)檢測，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度第一次這么高。再次感謝您的幫助，我一定會(huì)在您的指導(dǎo)下盡快成長起來。教學(xué)反思不當(dāng)之處，希望得到您的再次指導(dǎo)！
同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)反思 篇2
成功之處：
對(duì)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角除了讓學(xué)生了解定義外，還用圖形的特點(diǎn)進(jìn)行描述.在“同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角”一課中我以生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考三種類型的角在位置上有何特征,他們是哪兩條直線被哪條直線所截形成的一對(duì)角，區(qū)別兩直線和第三直線與這些角的關(guān)系，進(jìn)一步緊緊扣住誰是“前兩直線”,誰是“第三直線”,使學(xué)生輕松突破這節(jié)課的難點(diǎn),把看似簡單，但不易掌握的一節(jié)內(nèi)容,在輕松、愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)并掌握。如同位角就類似于“F”型，內(nèi)錯(cuò)角類似于“Z”型，同旁內(nèi)角類似于“C”型。上課時(shí)我意識(shí)到同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角它們是位置關(guān)系角，何不從位置上突破呢？它們產(chǎn)生條件必須是兩直線被第三條直線所截形成的，那么截線就是公共邊，那么沒有公共邊的兩角無論如何都不是同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角三者中的任何一個(gè)。同位角還可這樣理解：左上方———–左上方、左下方 ———-左下方、右上方———- 右上方、右下方———右下方；內(nèi)錯(cuò)角則是：兩線內(nèi)部，左上———–右下、右上——-左下；而同旁內(nèi)角在：兩線內(nèi)部，截線同旁。理清位置關(guān)系學(xué)生全明白了。
不足之處：
本節(jié)課學(xué)生對(duì)簡單圖形的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角判定較準(zhǔn)確，有部分學(xué)生可能課上速度太快沒有能完全理解這些角的'關(guān)系，針對(duì)課堂反饋的信息及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，及時(shí)糾正，讓所有學(xué)生都有收獲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)反思 篇3
在【創(chuàng)設(shè)情境】中我讓學(xué)生回答從兩條相交的直線組成的四個(gè)角中任意兩個(gè)角的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系復(fù)習(xí)已知的對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)由兩條相交的直線組成的四個(gè)角都在同一個(gè)頂點(diǎn)上，進(jìn)而提出問題：如果再加入一條直線與其中一條直線相交組成的不在同一個(gè)頂點(diǎn)上的兩個(gè)角會(huì)存在怎樣的位置關(guān)系？引出本節(jié)主要內(nèi)容.
在【自主學(xué)習(xí)】時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角跟截線與被截線的位置特征，利用類比遷移的方法，體驗(yàn)同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角概念的形成過程，進(jìn)而總結(jié)同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角的概念。
在【反饋達(dá)標(biāo)】環(huán)節(jié)我讓學(xué)生做課件中的練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在簡單圖形中找同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角沒啥問題，但在四條或多條線段較為復(fù)雜的圖形中學(xué)生找不全同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角，問題較大。
我及時(shí)反思教學(xué)過程，覺得學(xué)生對(duì)概念的理解不透，他們只是簡單的記住了圖形的結(jié)構(gòu)“同位角形如字母F，內(nèi)錯(cuò)角形如字母Z或N，同旁內(nèi)角形如字母U”。在找角時(shí)學(xué)生光記得找圖形了，而忽略了在“三線八角”中，首先要確定截線，再結(jié)合圖形特征（F，Z或N，U）在截線的同旁找同位角和同旁內(nèi)角，在截線的不同旁找內(nèi)錯(cuò)角，那么，如何確定圖形中的截線呢？我及時(shí)調(diào)整課程為學(xué)生講解截線的尋找辦法。
結(jié)合課本第7頁例題，我們發(fā)現(xiàn)∠1和∠4是同位角，但仔細(xì)分析不難看出，∠1的兩邊是OB和BC，（我把AB，DE的交點(diǎn)定為O點(diǎn)）∠4的兩邊是AO和OE，而且OB和AO剛好在同一條直線AB上，∠1和∠4就是由直線BC和DE被直線AB所截形成的.一對(duì)角，那么截線就是∠1和∠4的公共邊所在的直線了。這樣確定兩個(gè)角的關(guān)系，就要先尋找這兩個(gè)角的公共邊所在的直線，也就是截線，找到截線，然后再確定兩條被截線，也就是這兩個(gè)角另外兩邊所在的直線，找準(zhǔn)截線與被截線，再根據(jù)“在截線的交錯(cuò)位置”是內(nèi)錯(cuò)角，“在截線的同側(cè)位置”是同位角或同旁內(nèi)角，然后“在被截線的同旁”是同位角，“在被截線之內(nèi)”是同旁內(nèi)角，這樣抓住了主線，就能正確識(shí)別同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角。
通過本節(jié)教學(xué)我認(rèn)為同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角是兩條直線被第三條直線所截形成的不同位置關(guān)系的角，因此，首先要看兩角所涉及的直線是否只有三條，并且兩個(gè)角要有一條公共邊就是截線，然后再看兩個(gè)角另外一邊所在的直線就是被截線。所以我把“找準(zhǔn)截線與被截線作為本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。分清截線與被截線，學(xué)生就能從復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形，化繁為簡，化難為易。
同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)反思 篇4
相交直線所成的角這一節(jié)是在研究“平面上直線位置關(guān)系”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是本章的重點(diǎn)章節(jié)之一。本節(jié)所講的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的相關(guān)概念和結(jié)論非常重要，它們的推導(dǎo)是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開始，這些概念和結(jié)論也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，平行線的性質(zhì)和判定、三角形、四邊形的重要基礎(chǔ)。從某種意義上講，起著里程碑式的作用，為體現(xiàn)新課程理念和學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究提供了很好的素材。因此這一節(jié)無論在本章還是以后的學(xué)習(xí)中都起著十分重要的作用。
七年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開端是成功的一半，幾何開頭的幾節(jié)課教學(xué)的好壞，對(duì)今后有著極為關(guān)鍵的影響，所以教師正確的引導(dǎo)就顯的尤為重要。我們?cè)谡n堂上要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自信心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，將課改新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。
本節(jié)課首先通過三根細(xì)棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設(shè)立5個(gè)問題，讓學(xué)生通過自己嘗試學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的`積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些問題設(shè)計(jì)的目的是深化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生看書更具有針對(duì)性，避免盲目性，學(xué)生互相評(píng)價(jià)可以增加討論的深度，教師最后評(píng)價(jià)可以統(tǒng)一學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生在議議評(píng)評(píng)的過程中明理、增智、培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。而后，通過雙手的比劃，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)驗(yàn)體會(huì)，在活動(dòng)中加深對(duì)概念的理解．習(xí)題的選擇也是由淺入深，層層遞進(jìn)，起到了鞏固新知的作用。最后，用懸念式小結(jié)：“若兩直線被第三條直線所截，同位角相等，則兩被截直線是什么位置關(guān)系呢？”，促使學(xué)生課后自覺地去看書預(yù)習(xí)，尋找答案。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以教材為依據(jù)，但又不完全拘泥于教材，按照“觀察—探索—猜測—論證”的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)，不斷設(shè)置一些具有針對(duì)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，盡量讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中主動(dòng)的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的參與性很高，受到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但是，整堂課的“問題菜單”多由老師點(diǎn)出，學(xué)生可能稍顯被動(dòng)。其次，這節(jié)課的容量較大，對(duì)一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點(diǎn)。
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