《夸家鄉》教學反思

　　身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《夸家鄉》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《夸家鄉》教學反思1

　　《夸家鄉》這一教學內容是人教版第四冊教科書的第三組的口語交際課。這是一組以“愛祖國、愛家鄉”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。這次口語交際是圍繞“夸家鄉”這一主題進行的，旨在讓學生通過口語交際活動提高口語交際能力，進一步受到熱愛家鄉的教育。在設計這課時，通過開發校外課程資源，讓學生走進生活，創設具體的教學情境，激發學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉，從家鄉的.美麗風光、豐富物產、巨大變化等多方面來夸家鄉。

　　一、讓學生聯系剛學過的課文，看看人家是怎樣夸自己的家鄉的。

　　如《葡萄溝》看看作者是從哪些地方夸葡萄溝真是個好地方？葡萄干是***吐魯番的特產，做為重點來夸，作者用了哪些詞語來描寫對葡萄干的喜愛，除此之外還寫了***的哪些特產：香梨、水蜜桃、杏子，這一部分作者略寫一帶而過。又如《日月潭》一課，作者先寫日月潭的地理位置，接下來寫日月潭字的由來，最后重點寫日月潭早、中、雨后三個時間段的美麗風光。通過復習舊知識為學生演講拋磚引玉。

　　二、開放課堂，培養搜集信息能力。

　　新教材中大部分口語交際設計的內容都需要在課前作充分的準備工作，才會避免課堂上無話可說的現象，也才能使口語交際中有大量的信息提供交流。由于每個口語交際的設計都與本組專題密切相關，因此在單元主題教學的一開始，我有意識的結合閱讀教學布置各項準備活動。讓學生關注家鄉的風光，家鄉的物產，家鄉的變化。讓學生在課堂外饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉。

　　三、多層情境，雙向交流，多向互動。

　　學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創設情境，創設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關家鄉風光、物產、變化等方面的信息。第二層情境:：向不同的對象，夸家鄉的風光、物產、變化。第三層情境：為家鄉作畫，做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。情境的設計，還體現了交際的多向互動。生生互動：交流搜集的材料。師生互動：在第二情境中教師演，學生說。群體互動：學生間的小組合作學習和全班式的集體討論。多向互動，使語言信息的呈現方式多樣化，思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。

《夸家鄉》教學反思2

　　口語交際對于二年級小學生來說是一個難點，因為小學生認識事物有他的局限性，學生的性格也存在很大差異，有相當一部分學生，不敢當眾演講，意志品質較差，演講時相互推諉，演講的總是平時那幾個愛發言的學生，這樣的口語課也就失去了它的意義。

　　為了改變這一局面，我采用了以下幾種方法，收到了很好的效果。

　　一、讓學生聯系剛學過的課文，看看人家是怎樣夸自己的家鄉的。如《葡萄園》看看作者是從哪些地方夸葡萄溝真是個好地方？葡萄干是新疆吐魯番的特產，做為重點來夸，作者用了哪些詞語來描寫對葡萄干的喜愛，除此之外還寫了新疆的哪些特產：香梨、水蜜桃、杏子，這一部分作者略寫一帶而過。又如《日月潭》一課，作者先寫日月潭的地理位置，接下來寫日月潭字的由來，最后重點寫日月潭早、中、雨后三個時間段的美麗風光。通過復習舊知識為學生演講拋磚引玉。

　　二、提供圖片為學生創設說話的條件。

　　如長白山天池、美人松、長白山大峽谷、梯子河、美麗的溫泉療養院、黑松谷、仙人洞、松花湖、吉林霧凇等等景點；名貴藥材：人參、天麻、靈芝……野生動物：林蛙、山雞、狍子、松鼠；山珍：大葉芹、臻蘑、榆黃蘑……通過看圖片了解家鄉有哪些風景名勝及物產。通過學生的親身經歷說出家鄉的變化，如學校建起了教學大樓、柏油馬路修到家門口……使學生有話可說。

　　三、匯報展示，小組交流。

　　每個人先在小組里說，不必面面俱到，可以某一方面重點說。小組推選一個口才較好的同學，匯集組內素材，稍做整理，再全面演講。小組其他成員隨時加以補充說明，學生能夠在輕松、愉快中進行，每個學生又都有展示的機會。

　　四、評價、獎勵。

　　對于演講出色的`同學給予肯定，頒發小獎品，以激勵、鼓舞學生演講的熱情。

　　五、寫一寫。

　　把自己想的、別人講的寫一寫，讀給父母聽，與父母共同分享你的快樂。

　　六、對于有困難的學生，我先給他們提供思路，讓其填空，邊想邊填。然后再讀一遍，最后再演講。

　　這樣的口語課既面向全體同學，又照顧個別的學生，讓每個學生都能盡其才。

《夸家鄉》教學反思3

　　口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際，學生的口語交際能力只能在動態的言語實踐中生成和發展。因此，教學要面向全體學生，讓學生有更多鍛煉的機會，成為學習的主人，口語交際的主體。

　　一、突出趣味性，激發交際動機。

　　口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環境”就無法進行，因此口語交際的教學活動“應在具體的交際情境中進行”。本課上課伊始，首先以外地來的游客請學生當導游引出話題，激發學生積極參與交際的興趣，把學生帶進了夸家鄉的交際情境，讓學生在導游與游客角色體驗中，懂得如何介紹家鄉。由于創設出來的交際情境與實際生活相近，學生在具體的交際情境中，有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就高漲起來，積極參與交際活動，既爭先恐后地想“說”（對感興趣的話題發表的意見），又如數家珍地能“說”（簡要講述自己感興趣的見聞），交際氛圍濃、自然。

　　二、多層情境，多向互動

　　學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，創設情境可以激發兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所謂情動而辭發，就是這樣一個道理。新課標中也指出教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我在設計該課時，積極創設情境，創設多層情境，讓學生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關家鄉風光、名勝方面的.信息。第二層情境：向不同的對象，夸家鄉的物產。第三層情境：為家鄉做宣傳。每層情境設計的難度不同，層層遞進，層層鋪墊，體現了從句到段，循序漸進的原則。

　　三、突出實踐性，豐富交際內涵。

　　學生的口語交際能力的培養，在很大程度上還要依賴各種語文實踐活動。依據教材內容，引導學生開展語文實踐，讓學生從語文實踐中獲取言語交際的素材，是促進學生積極主動投入口語交際學習的有效保證。為此，本課教學突出“三個結合”。一是交際之前，課內外結合，積累言語材料。通過課前引導學生開展調查、訪問、閱讀等搜集資料的實踐活動，讓學生感受家鄉的迷人風光和豐富物產，為課內開展交際積累言語材料。二是交際之中，交際與評價結合，指導交際方法。通過師評、自評、互評，讓學生在進行口語交際的過程中取長補短，揚長避短，不斷提高口語交際的傾聽、表達和應對的能力。三是交際之后，說寫結合，提高表達層次。以課內交際活動為基礎，通過三言兩語寫家鄉的實踐活動，提高學生熱愛家鄉的交際情趣，適度提升表達層次，發展表達能力。

《夸家鄉》教學反思4

　　《夸家鄉》是一組以“愛祖國、愛家鄉”為專題來編排的單元。通過這一組內容的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。

　　我了解本班學生情況：大部分孩子是父母進城務工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的'，更不知道家鄉有哪些值得夸贊的地方，怎么辦?利用周末時間先讓孩子詢問家長，有時間的家長可以帶孩子回老家走走看看。進一步受到熱愛家鄉的教育，激發學生交際的興趣，讓學生饒有興趣的走近家鄉，了解家鄉，從家鄉的美麗景色、豐富物產、特色小吃、巨大變化等多方面來夸家鄉。

　　在家長的幫助下孩子們對自己的家鄉有了簡單的了解，課堂上孩子們很高興，知道自己是哪里人，還知道自己家鄉的有名的風景、特色小吃、土特產等。鄭州的孩子介紹了家鄉風景，如：二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燴面、胡辣湯等。開封的孩子說：有名的鐵塔、清明上河園、相國寺等。特產有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、牡丹花等。信陽的雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉的變化，聽老人說以前都是低矮的瓦房，現在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了漂亮的公園。孩子們舉起高高的小手要把自己的家鄉介紹給老師和同學，課下讓孩子把自己的家鄉畫下來。

　　本節的口語交際課，孩子們個個打開話匣子，做到了有話說、愿意說、敢說。他們的思想交流更活躍，思維碰撞更激烈。孩子們畫的畫更是迷人。

《夸家鄉》教學反思5

　　《夸家鄉》是人教版二年級語文下冊第三單元的口語交際，要求學生在學習第三單元的一組課文后，學著課文的不同表現手法，把自己的家鄉介紹給別人。上完這個內容后，我對本課教學進行了反思，感到欣慰的有以下幾點：

　　一、聯系所學的課文，明確學習目的。

　　先讓學生回憶本組課文夸的內容：《葡萄溝》夸的是水果;《日月潭》夸的是優美風景：《難忘的潑水節》夸的是民族節日；《北京亮起來了》夸的是首都夜晚各種燈的絢麗多彩。這樣學生就明白了家鄉可以夸的不同內容了。

　　二、根據課文進行拓展，激發學生的學習興趣。

　　在學生明白本組課文的內容后，引導學生想想我們普洱有哪些風景、水果、比較有價值的經濟作物、民族節日等值得我們去夸一夸，讓別人進一步了解普洱。組織學生小組討論后在交流。我再把學生交流的內容進行整理，得出一個較為直觀的表，給學生一定的提示。

　　同學們仔細想一想，每當周末來臨時，住在城里的人們最想去哪里呢？去干什么呢？學生立即眼睛一亮，幾乎是不約而同地說：“當然是去曼歇壩摘草莓吃烤魚呀！”我接著說：“這么開心的事不值得夸一夸嗎？曼歇壩的同學一臉得意的笑容看著別人。我又問：“有誰知道烤魚是怎樣做出來的呢？”由于曼歇壩路邊的村子好多人家都開著農家樂，不少學生很了解父母是怎樣烤魚的。于是幾個學生都能把制作烤魚的方法講清楚。我補充說：“只要動腦想，我們家鄉還有很多的東西值得去夸一夸呀！如剛才說的烤魚”我的話還沒有說完，學生就把話接過去了，有的'說涼拌紅尾巴魚、涼拌酸螞蟻、腌魚、腌牛腳，聽了都快讓人垂涎三尺了。

　　這節課深感不滿意之處有兩點：

　　1、夸家鄉的方法有些單一。只要求學生寫話，沒有鼓勵學生運用自己喜歡的方法來表現家鄉。其實還可以鼓勵學生給自己的照片、自己的畫配上一段話，或是用連環畫的形式來贊美家鄉，這樣學生對家鄉的贊美之情就更濃郁了。

　　2、引導學生觀察時，點撥不到位。我們普洱，除了上面提到的內容之外，還有不少有價值的地方值得去贊美的。如干凈整潔的街道、街道兩旁香樟樹上棲息的小燕子、“思茅”這個名字的來歷、天然氧吧等，我沒有進一步提示，學生也就忽略了。再者就是學生想象力不豐富，沒有對未來的家鄉進行大膽的想象，只是說出眼前的發展。

　　在今后的教學中，要注意培養學生的觀察習慣，充分引導學生展開想象，尊重學生的感受，不能用一定的框架套學生，應留給學生一個自由發揮的平臺。

《夸家鄉》教學反思6

　　一、教案設計。

　　1. 教學目標：

　　（1）了解家鄉的基本情況及特色文化；

　　（2）培養學生的家鄉情感和自豪感；

　　（3）提高學生的語言表達能力，培養學生的音樂素養。

　　2. 教學重難點：

　　（1）了解家鄉的基本情況及特色文化；

　　（2）學習唱中班歌曲《夸家鄉》；

　　（3）提高學生的語言表達能力，培養學生的音樂素養。

　　3. 教學過程：

　　（1）導入環節：唱《我的家鄉》

　　老師通過唱《我的家鄉》讓學生對家鄉有初步的了解。

　　（2）引入新知：講述家鄉的基本情況及特色文化。

　　老師通過圖片、視頻等多種形式，向學生介紹家鄉的`基本情況及特色文化，如地理位置、氣候、節日等。

　　（3）學習歌曲《夸家鄉》

　　老師讓學生跟著歌曲節奏唱《夸家鄉》，同時教授歌曲中的重點詞語。

　　（4）鞏固環節：小組合唱。

　　老師分組讓學生進行小組合唱，同時鼓勵學生進行個人表演。

　　（5）收尾環節：回顧課堂內容。

　　老師對本節課的內容進行梳理，并鼓勵學生在回家后向父母親戚展示所學內容。

　　二、反思。

　　本節課主要通過教唱中班歌曲《夸家鄉》的方式，讓學生了解家鄉的基本情況及特色文化，同時提高學生的語言表達能力和音樂素養。但在教學過程中，也存在一些問題。

　　在導入環節中，唱歌時老師需要更多關注學生的參與度，不能只以自己唱為主，應該鼓勵學生積極參與，讓他們感受到唱歌的快樂。

　　在引入新知環節，老師應該更加注重互動式教學，通過提問、讓學生舉手回答等方式讓課堂更加生動有趣。

　　最后，在鞏固環節，小組合唱和個人表演可以讓學生更好地發揮自己的才藝，但我們要充分考慮學生的實際情況，不能讓他們過于緊張和不安。

　　本節課教學目標基本達到，但還有可改進之處。教師需要在日常教學中不斷調整和改進自己的教學方法，提高教學效果，更好地幫助學生成長。

《夸家鄉》教學反思7

　　活動目標：

　　1.學唱歌曲，能用歡快自豪的情緒演唱歌曲。

　　2.嘗試仿編“舟山**數不清，*******”。

　　3.感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

　　4.樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。

　　5.培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的'表現力。

　　活動準備：

　　字卡“舟山”、歌曲圖譜、舟山風景名勝圖片若干

　　活動過程：

　　一、導入——說家鄉

　　1.出示字卡“舟山”，引導幼兒認讀。

　　2.簡單說一說舟山比較有名的東西,根據幼兒回答出示相應圖片（風景名勝、特產海鮮）

　　二、學唱歌曲

　　（一）欣賞、理解

　　師：舟山有這么多美麗的地方，有名的東西。今天，我們一起來唱一唱家鄉的美。

　　1.欣賞歌曲第一遍（清唱）

　　提問：歌曲里夸了家鄉的什么？

　　2．欣賞歌曲第二遍（清唱）

　　提問1：歌曲里是怎么夸家鄉海鮮的？

　　提問2：味道好族類是什么意思？

　　3.欣賞歌曲第三遍（鋼琴伴奏）

　　提問：歌曲里夸了舟山的哪些海鮮？

　　4. 欣賞歌曲第四遍（鋼琴伴奏）

　　（出示圖譜）提問：你有看不懂的地方嗎？

　　（二）學唱歌曲

　　三、嘗試仿編

　　1.提問：請你試試還能把舟山的哪些東西放進歌曲里？

　　2.用說唱方式鞏固句式。

　　3.幼兒集體學唱仿編后的歌曲。

　　活動反思：

　　在學習兒歌時，教師使用了快板配合朗誦，朗朗上口的兒歌極大地引起了幼兒的興趣，幼兒在說說、拍拍的過程中，學會兒歌

《夸家鄉》教學反思8

　　通過二上教材的學習，我們知道了我們的祖國歷史悠久，山河壯美。通過本單元教材的學習，我們還知道我們的祖國幅員遼闊，五十六個民族都團結在祖國的大家庭里。這次的口語交際的話題也是“夸家鄉”。口語交際對于二年級小學生來說是一個難點，有相當一部分學生，不敢當眾演講，每次演講都是平常那幾個愛發言的學生，許多同學還是存在的問題無話可說。這樣的口語交際課也就失去了它的意義。

　　為了改變這一局面，我采用了以下幾種方法，收到了很好的效果。

　　一、模仿入手，學以致用。

　　如《葡萄園》看看作者是從哪些地方夸葡萄溝真是個好地方？葡萄干是新疆吐魯番的特產，做為重點來夸，作者用了哪些詞語來描寫對葡萄干的喜愛，除此之外還寫了新疆的哪些特產：香梨、水蜜桃、杏子，這一部分作者略寫一帶而過。又如《日月潭》一課，作者先寫日月潭的地理位置，接下來寫日月潭字的由來，最后重點寫日月潭早、中、雨后三個時間段的美麗風光。通過復習舊知識為學生演講拋磚引玉。

　　二、拍照繪圖，看圖說話。

　　興趣是最好的老師，有了興趣才有高效的課堂效率。在《夸家鄉》之前，我留下預習作業，讓孩子帶上相機來到自己生活的地方，用相機記錄下他心目中家鄉最美麗的景色，或者帶上畫筆，將眼中的美景用畫筆記錄下來，并在畫紙旁邊用上“我的`家鄉在_____，那是一個____的地方。”句式。課堂上收集學生的圖片，交流了解家鄉有哪些風景名勝及物產。通過學生的親身經歷說出家鄉的變化，如學校建起了教學大樓、柏油馬路修到家門口……使學生有話可說。

　　三、充分對話，夸夸家鄉。

　　1、每個人先在小組里說，不必面面俱到，可以從家鄉的美景、特產、家鄉的變化入手，抓某一方面重點說。小組推選一個口才較好的同學，匯集組內素材，稍做整理，再全面演講。小組其他成員隨時加以補充說明，學生能夠在輕松、愉快中進行，每個學生又都有展示的機會。

　　2、學做“小記者”采訪。如，你的家鄉在哪里？有什么值得夸一夸的地方？你希望未來的家鄉是怎樣的？

　　四、評價、獎勵。

　　對于演講出色的同學給予肯定，頒發小獎品，以激勵、鼓舞學生演講的熱情。

　　五、寫一寫。

　　1）把自己介紹的內容和在口語交際中聽到的有關內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話寫下來。也可給自己畫的畫或者照片配上一段話，還可以用連環畫的形式寫話。

　　2）寫好后讀一讀，再和同伴交流、分享。

　　3）對于有困難的學生，我先給他們提供思路，讓其填空，邊想邊填。然后再讀一遍，最后再演講。

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