中學(xué)主體參與教學(xué)反思
在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，我們不能再依靠延長上課時(shí)間，大搞“題海”戰(zhàn)術(shù)等方式提高學(xué)生的成績了，只有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人等方面著手了。在這種背景下，我校提出的“主體參與”的課堂教學(xué)模式，就是主張把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。“主體參與”改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。但是它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)，預(yù)先學(xué)習(xí)課本上的知識點(diǎn)，預(yù)先完成一些題目，再在課堂上討論解決。這種模式對于復(fù)習(xí)課是比較適用的，也收到了較好的效果，但對于新授課仍有許多問題需要探討。
一、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”，忽視教師的“主導(dǎo)”
學(xué)生確實(shí)是學(xué)習(xí)的主體，但要適合實(shí)際，適可而止。實(shí)際上，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性，很難一下子依靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，在主體參與時(shí)教師要有“度”的把握，不宜一下子放得太多，太猛。最突出的問題表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)上。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中一般只注重結(jié)果，只在乎題目會(huì)不會(huì)做，答案對不對，弄不清數(shù)學(xué)概念、定理、公式的來龍去脈，變形以及應(yīng)用，只會(huì)死套公式，死記硬背，不理解概念的本質(zhì)。加上沒有概念的產(chǎn)生過程，缺乏原型，愈加與生活實(shí)際脫離，學(xué)生更加體會(huì)不到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。因此，教師不能從學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果簡單的判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，從而影響教師的教學(xué)內(nèi)容。不管學(xué)生是否將所有的小題全部做對，教師在教學(xué)過程中一定要重視將知識的生成過程展示給學(xué)生看，加深學(xué)生對知識的理解，才能靈活地對知識加以運(yùn)用。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但也要結(jié)合學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況，錯(cuò)的多的地方重點(diǎn)講，反復(fù)練，錯(cuò)的少的地方，可以少講一些。其次，在例題的處理上，過分依賴學(xué)生的討論和板演，忽視了教師的示范作用。學(xué)生的板演有對有錯(cuò)，如果是錯(cuò)的，就在剛開始學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候把錯(cuò)誤的結(jié)果強(qiáng)化了一遍，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。數(shù)學(xué)是一門邏輯推理性很嚴(yán)密的學(xué)科，而這種嚴(yán)密性，重視的不僅僅是結(jié)果，更多的是推理的過程。如何將過程準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某尸F(xiàn)出來，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容，這就是板書的作用，也是教師的一個(gè)不可替代的作用。
二、有些環(huán)節(jié)流于形式
“主體參與”模式有其固定的課堂環(huán)節(jié)。但在具體實(shí)施過程中，有很多環(huán)節(jié)卻流于形式。首先是小組討論交流的環(huán)節(jié)。小組討論可以按需設(shè)置，沒有必要處處討論，節(jié)節(jié)課討論，為了討論而討論。對于有爭議的問題，類似的題組等學(xué)生模糊不清的、似懂非懂的問題可以通過小組討論，加深印象和理解。其次是當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)。
當(dāng)堂檢測是為了檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果的。是本節(jié)課的幾個(gè)基本的小題，在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容完成后當(dāng)堂發(fā)下，由學(xué)生當(dāng)堂完成，類似于一種小測驗(yàn)。但實(shí)際上，由于時(shí)間的原因，當(dāng)堂檢測往往變成了課后作業(yè)。檢測的目的并沒有達(dá)到。因此，教師在備課時(shí)不僅要考慮各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，若不能完成的，可以適當(dāng)減少內(nèi)容，或分為兩課時(shí)，要確保本節(jié)課的內(nèi)容能按時(shí)按質(zhì)的完成。第三是課后反思環(huán)節(jié)。課后反思包括教師的反思和學(xué)生的反思。教師的反思是教師對這一節(jié)課的實(shí)施情況、出現(xiàn)的問題等的總結(jié)和思考，是教師的第一手資料，也是教師提高自身業(yè)務(wù)水平的重要依據(jù)。但實(shí)際上很少有人能堅(jiān)持做反思記錄，只是在學(xué)校要檢查時(shí)泛泛而談，空、大，何談效果和作用。因此，教師在以后的教學(xué)中要注重經(jīng)驗(yàn)的積累和資料的收集，為自己的專業(yè)成長打好基礎(chǔ)。學(xué)生的反思是學(xué)生對這一節(jié)課學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和思考。實(shí)際上，雖然教師課堂組織得很成功，學(xué)生上課也都能夠聽懂，但是有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績始終沒有提高，原因就在于沒有及時(shí)進(jìn)行思考和鞏固。很多學(xué)生并不知道該如何進(jìn)行反思，那就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)了。那么，學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行反思呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手:首先，對課堂所學(xué)新知進(jìn)行反思。這就要求學(xué)生在課上記好筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，不懂的問題要問，當(dāng)天的問題要當(dāng)天消化；懂了的問題也應(yīng)認(rèn)真思考，把教師解決問題的思想方法及對問題的認(rèn)識內(nèi)化到白己的知識體系中去。這樣，學(xué)生思考問題的起點(diǎn)就會(huì)更高，解決問題的思路也會(huì)更開闊。其次，對數(shù)學(xué)活動(dòng)中有聯(lián)系的問題進(jìn)行反思。學(xué)生可以把當(dāng)天所學(xué)的新知與一些已經(jīng)掌握的或似曾相識的問題聯(lián)系起來進(jìn)行反思。回顧這部分知識曾經(jīng)與哪些問題有過聯(lián)系，是整體的還是局部的聯(lián)系，思考所有這些聯(lián)系之間能否概括出某種規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過這樣的聯(lián)系對原問題是否有新的認(rèn)識。通過這種反思，力求在知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，使自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。另外，還要對個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及自身性格特點(diǎn)進(jìn)行反思，反思自己上課是否認(rèn)真，是否有克服困難的信心，意志力夠不夠強(qiáng)，并將反省內(nèi)容用文字形式寫下來，時(shí)時(shí)提醒自己。學(xué)生只有學(xué)會(huì)反思，知道自己的問題和不足在哪，才能有針對性的去解決、克服，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，課堂教學(xué)改革是一件任重道遠(yuǎn)的事情，其最終目的都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的成績。作為一名年輕教師，我將在實(shí)踐的路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷改革，設(shè)計(jì)符合我校校情，我生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，不拘泥于形式，不固步自封，從各種模式中汲取養(yǎng)分，取他人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，真正體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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