高三語文教學反思范文（通用15篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的最新高三語文教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高三語文教學反思 1

　　今年的高考已經(jīng)過去，回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結(jié)和深思的地方。下面談一下今年的一些做法和思考。

　　一、課本梳理。

　　引導學生對必修一至必修五等課本內(nèi)容進行復習整理，尤其是文言文，有指導材料，有老師點撥，有學生整理、感悟。幫助了學生對課本素材進行有效復習、思考、整理和吸收。對課本專題有了一個初步的思考和材料積累。但是，在指導過程中沒有能指導學生及時回顧復習，強化記憶，學生在第二學期基本上忘記了了先前復習的內(nèi)容，這也導致了我們的復習往往事倍功半，在二輪復習是師生往往覺得無事可做，分數(shù)難以保持。

　　二、加強早讀晚讀的指導與落實。

　　早晚有系統(tǒng)指導材料，有具體落實檢查措施，學生能按照老師的要求進行學習又有自由選擇的余地，充分發(fā)揮自主性。

　　三、專題素材積累。

　　(一)時事評論。利用午間新聞，要求同學邊看邊有選擇地做記錄，并且指導同學每周在讀書筆記上寫至少一篇時事評論，旨在引導學生關注社會關注生活，養(yǎng)成觀察、思考、動筆的好習慣，學生在訓練中接觸了很多新鮮的時事及評論文章，有很好的效果。但是在內(nèi)容的'選擇和寫作上老師并沒有給以具體切實有力的指導，致使學生在記錄整理上隨意性較強，顯得粗淺，寫得水平僅讓停留在較低水平。

　　(二)利用早晚讀材料對個專題素材進行積累，特別是美文閱讀。每次的材料上都精選一篇美文，讓學生閱讀評鑒。

　　(三)美文薦讀。要求學生每周選自己喜歡的一篇作文，抄錄在紙上，并向同學介紹自己選文的優(yōu)點，學生瀏覽其他的文章并選出自己喜歡的文章，并作點評。但是往往堅持力度不夠，選文隨意性較強，有的同學應付了事，老師的指導作用也沒有完全發(fā)揮。可以加強背誦和模仿訓練，不斷重復、跟進，只有這樣才有可能讓學生真正有所得。

　　四、是堅持開展有針對性地訓練。

　　高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內(nèi)容：

　　1、書寫清晰規(guī)范;

　　2、審題明白準確;

　　3、答題科學合理;

　　4、時間利用得當。

　　五、是讓高三學生擁有成就感。

　　高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　六、閱讀思考與解題技巧同等重要。

　　解題技巧的總結(jié)和積累在高三復習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。“學而不思則罔，思而不學則殆”學生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現(xiàn)在考試中，他們對于新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了。

　　在今后的工作中，要更加踏實努力，在給學生的指導上要具體到位有力，尤其要重視檢查落實，以期能達到更好的效果。

　　高三語文教學反思 2

　　連續(xù)半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：

　　1、對語文學科特點認識的偏差

　　眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。

　　2、對語文基礎知識積累的認識不足

　　語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結(jié)，結(jié)果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數(shù)下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的`。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

　　3、對學生學習積極性的調(diào)動不夠

　　興趣是最好的老師！當學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，總能以積極愉快的心態(tài)去主動學習。而要使學生對語文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優(yōu)秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調(diào)動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發(fā)其更好的學習表現(xiàn)。

　　反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。

　　我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

　　高三語文教學反思 3

　　應該說，在一年的高三教學實踐中，我秉承了我一貫的教育教學理念，我自以為是有效果的，在這里略談幾點，一家之言，有不當之處，請批評指正。

　　一、面向全體，關心全面。

　　教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實話，一句很有價值的實話。

　　不管成績?nèi)绾危�所有的學生對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成績優(yōu)秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵，適當提問，調(diào)動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視——是發(fā)自內(nèi)心的那種重視，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業(yè)有針對性、多檢查。

　　我關心學生是全方位的，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的思想動態(tài)，甚至關心他們的家庭。我與學生談心，經(jīng)常是手里一份成績單，分析語文成績，也分析其他學科成績；談學習，也談生活；談學生，也談我自己的經(jīng)驗和教訓。有時，我與他們一起分析總分，尋找差距,共同探討薄弱學科成績提高的方法；有時，其他學科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫助他們解決一些實際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心，學習上的，生活上的，思想上的，都可以。學生來了，我就做一個耐心的傾聽者，然后結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗，給出他們適當?shù)闹笇АＦ鋵崳�很多時候，他們只需要傾訴，只需要宣泄，說出來了，心里就痛快了，而我，喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任，但學生的事，只要我看見了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學生覺得跟我的關系比較近，我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發(fā)火，他們也能理解和接受。

　　二、落實基礎，重視糾錯。

　　在學科教學中，我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的：

　　1、重視積累。如字音字形復習中，我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區(qū)別的形近字交給學生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經(jīng)常拿出來看。

　　2、強化訓練。基礎知識的訓練貫串于各個專題復習之間，以免生疏。訓練中讓學生養(yǎng)成查詞典的習慣，必須保證正確率。

　　3、重視糾錯。練習也好，作業(yè)也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以后要明確，首先是寫，字音字形題，指名學生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目了然，更容易引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的'使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養(yǎng)好了。

　　三、重視情感教育。

　　與學習成績相比，我更注重學生的情感和品行，所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。

　　首先是言傳。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的、積極健康的東西，把自己在各媒體上所了解到的有影響力的人物、事件講給他們，并加以評價。

　　其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的，所以我非常注意自己的言談舉止，不喜歡學生說的，我自己首先不說；不希望學生做的，我自己也絕對不做。

　　還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章復印下來，張貼在班級的“美文欣賞”一欄內(nèi)，讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情，有了正確的導向，從某種意義上說也就會做人了，對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。

　　高三語文教學反思 4

　　一年的高三復習有經(jīng)驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：

　　一、工作態(tài)度上

　　這一輪，因為不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應之感，無比寂寞。

　　高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調(diào)動學生學習興趣。講鑒賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯(lián)系相關歷史事件，調(diào)動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。

　　寒假，我們需要題的時候，復習題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。

　　備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務工作。

　　二、教學安排上

　　能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練。現(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內(nèi)的不會考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊資料學生才真正有了感覺。

　　這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個系列，審題立意，結(jié)構，選材，語言……高三時就更細，開頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說學生還是構成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。

　　背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。

　　三、尖子生培養(yǎng)上

　　發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的`更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天務必做出來，第二天不必須能講，逼死學生阿）。其實更愿意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。

　　四、成功的經(jīng)驗

　　1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。

　　2、利用好網(wǎng)絡，復習題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。

　　3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復訓練。

　　4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。

　　5、答題規(guī)范的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。

　　6、白板用好了挺好的。

　　五、失敗的教訓

　　1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒有時間練。

　　2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結(jié)構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。

　　3、不明白校園最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。

　　4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。

　　5、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。

　　六、新一輪高一教學展望

　　1、現(xiàn)代文選取講，古文重點講。

　　2、專項訓練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構成序列。

　　3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成，則要鼓勵學生寫隨筆。

　　4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。

　　七、推薦

　　1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。

　　2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學，不知是否八校一齊商量的，還是某權威拍腦門定的。

　　3、推薦校長以后講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生就應學什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什么，學生理解起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就就應嗎？對于還有一點靈性的學生來講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。

　　高三語文教學反思 5

　　近期我校高三語文主要是以文言文一輪復習已基本結(jié)束，在文言文復習的過程中，我一直思考文言文究竟應該如何來指導學生進行復習。期間，根據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究，根據(jù)課程改革提倡的“三維教學目標”——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，并依照上級教育主管部門關于課堂教學的指導精神，參照我校的文言文教學基本流程設計，結(jié)合我校課堂教學的實際情況，對文言文復習課的課堂教學的基本模式做了很多的探究，由各種教學模式的嘗試，到新模式的初步定型，到不斷完善，直至教學模式的最后確定。盡管現(xiàn)在看還談不上成熟，但至少已經(jīng)基本定型。現(xiàn)總結(jié)如下：

　　（1）依據(jù)考綱的要求，以學案導學的形式明確復習的目標要求，明確需要梳理、掌握的重點內(nèi)容，尤其明確復習方法，指導學生自主復習。其中，文言實詞和文言虛詞有專門的學案，來加強學生的系統(tǒng)性學習。（課前時間）

　　這一個環(huán)節(jié)也可放在課上，不過鑒于充分性的要求，最好放在課前進行。在前一節(jié)課快結(jié)束的時候，以學案的形式，把這節(jié)課復習的目標要求、復習的內(nèi)容以及方法告訴給學生，讓學生在課下先自主復習。目的就是讓學生對所復習的內(nèi)容先有一個比較熟悉的認知和切入，讓學生能帶著點問題繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)的學習，提高課堂教學效率。

　　（2）檢查復習的情況，讓學生展示自己復習的成果，進而明確本節(jié)課教學重點和難點。（10分鐘）

　　首先讓學生自由交流一下復習的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題——實在解決不了的問題及時告知老師。為進一步提高課堂教學的針對性，也可以以做平時訓練或板書等形式對學生復習的情況進行檢查，讓學生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并嘗試以與同學合作學習的形式解決問題。問題解決不了，及時告知老師；當然老師要時時關注學生復習的`進展。對在這一環(huán)節(jié)中同學們解決不了的問題老師要及時幫他們解決：個性的問題，隨機當面單獨指導；共性的問題，作為本節(jié)課的教學重點，在下一個環(huán)節(jié)中進行集體指導。

　　（3）集中突破重難點，并作適當拓展。（25分鐘）

　　依據(jù)考綱的要求，就學生復習過程中遇到的共性疑難進行講解，對本節(jié)課的重點內(nèi)容作系統(tǒng)梳理；目的是彌補缺漏，幫助學生建構較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式：一是通過串講的形式，梳理重難點；二是以學案導學的形式，給學生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料，指導學生去讀，去背，去記，去理解，去頓悟。當然，在記憶過程中我們也將“課內(nèi)”與“課外”的知識綜合復習，鞏固。

　　（5）整理感悟，能力提升。（10分鐘）

　　引導學生做好總結(jié)，做好一節(jié)課教學內(nèi)容的整理，讓學生在梳理課堂內(nèi)容的過程中，獲得對知識的感悟，獲得能力的提升。可以是整理課堂筆記的形式，也可以是整理錯題的形式，還可以是寫學習反思的形式。另外，給學生補充一些材料，讓學生充分地占有材料，拓展視野，提升能力。

　　（4）訓練鞏固，點撥指導。（晚輔導時間）

　　讓學生當堂做精心設計好的訓練題，以加深對知識的記憶和理解，提高知識的運用能力，鞏固所學的知識。訓練要限時，學生做完后，學生之間可互改，相互糾錯，解決不了，教師點撥指導。

　　這五個環(huán)節(jié)，從教師教的角度可用五個字來概括：標—診—授—點—留。“標”，出示目標及要求，讓學生對將要掌握的內(nèi)容以及所要達到的目標非常清楚；“診”，通過小練習，檢查學生復習的情況，及時為學生糾正錯誤，診斷學生薄弱點，以此確定本節(jié)課傳授的重點；“授”，依據(jù)考綱考試說明的要求，對本節(jié)課的重點內(nèi)容作梳理，傳授知識，破解困惑，建立知識體系；“點”，指導學生訓練，訓練結(jié)束后有針對性地點撥；“留”，最后，把時間留給學生，讓學生自己或整理，或總結(jié)，或反思，以期有所領悟、提升。

　　從學生學的角度，也可以用五個字來概括：學—查—理—練—悟。“學”，學生先自學；“查”，通過自主復習和練習，自查不足；“理”，在老師指導下進一步梳理知識，大腦中形成知識網(wǎng)絡，并且在理的過程中，解除困惑和誤解，充分認知；“練”，練習鞏固，應用能力提升，練后糾正；“悟”，在總結(jié)反思中領悟提升。

　　高三語文教學反思 6

　　現(xiàn)實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說，這就叫對學生負責！

　　我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

　　我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執(zhí)著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

　　對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

　　一、加負永遠是失敗之舉

　　高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

　　事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的.重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

　　我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

　　二、讓高三學生擁有成就感

　　高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

　　我們需要的結(jié)果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

　　正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

　　正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

　　三、管理至上，指導為重

　　樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

　　高三語文教學反思 7

　　第一次段考是對學生復習情況的檢查，也是對教師教學情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復習效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學，其中我?guī)У膬蓚�班占四名。

　　結(jié)合這次段考，我對兩個月的語文復習教學工作進行了反思，以下幾個方面值得進一步改進。

　　一、做題能力方面

　　通過第一輪復習，語文知識已經(jīng)達到全面覆蓋。存在的問題是學生不會靈活地運用所學過的知識答題，答題的'準確率低，一些難度不大的題目，學生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習，以考代復習，通過量變達到質(zhì)變。只有通過做題數(shù)量的增加，才能達到做題質(zhì)量的提高。

　　二、做題技巧方面

　　段考后，我抽查了部分學生試卷，發(fā)現(xiàn)不少學生缺乏應有的做題技巧。例如選擇題，有的學生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今后在做題技巧方面要精心輔導，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應萬題”。

　　三、做題速度方面

　　語數(shù)英合卷，學生第一次做這樣試卷很不適應。學生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復習，要加強作文速度訓練。不能因為寫作文而占用基礎知識題和閱讀題的做題時間，當然更不能占用數(shù)學、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內(nèi)完卷。

　　總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學存在問題，必然導致學生學習存在問題。教和學都存在問題，就必然在考試中顯現(xiàn)出來，學生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學工作常常進行反思，是非常必要的。

　　高三語文教學反思 8

　　每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節(jié)課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。

　　其實，現(xiàn)在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調(diào)和的問題。

　　從走上教育崗位這幾年來，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局？一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。

　　針對這種現(xiàn)狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要。

　　首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的`一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學生聽，語言不一定很優(yōu)美，但是一定要現(xiàn)代，這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學生感興趣的語言，甚至是網(wǎng)絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。

　　其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發(fā)笑點"。因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發(fā)言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發(fā)的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？

　　其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以，我經(jīng)常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結(jié)果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢！

　　以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現(xiàn)必須以老師與學生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。

　　高三語文教學反思 9

　　在高三這一關鍵的教學階段，我深刻反思了語文教學過程中的一些得與失，尤其是如何在提升學生綜合素養(yǎng)的同時，有效應對高考的挑戰(zhàn)。

　　一、教學內(nèi)容的深度與廣度

　　高三語文教學往往面臨時間緊、任務重的壓力，容易陷入“應試教學”的誤區(qū)，即過分強調(diào)知識點的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了學生語文素養(yǎng)的全面提升。反思中，我認識到應當更加科學地規(guī)劃教學內(nèi)容，既要覆蓋高考要求的必考點，又要注重文學作品的鑒賞能力、批判性思維和寫作能力的培養(yǎng)。通過精選文本，引導學生深入閱讀、思考，使他們在掌握應試技巧的`同時，也能感受到語文的魅力，提升綜合素養(yǎng)。

　　二、教學方法的創(chuàng)新與靈活性

　　傳統(tǒng)的教學方法在高三階段往往顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。我反思到，應當積極探索更加靈活多樣的教學方法，如采用小組合作學習、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，讓學生在互動交流中深化理解，提高學習效率。同時，利用多媒體、網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代教學手段，豐富教學內(nèi)容，使語文課堂更加生動有趣。

　　三、學生主體性的發(fā)揮

　　高三學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，但在實際教學中，我們往往過于強調(diào)教師的主導作用，而忽視了學生的主體性。反思后，我意識到應當更多地傾聽學生的聲音，關注他們的學習需求和困惑，鼓勵他們主動提問、積極討論，成為學習的真正主人。通過設計開放式問題、開展辯論賽等活動，激發(fā)學生的思維火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

　　高三語文教學反思 10

　　高三作為高中階段的最后一年，語文教學在鞏固基礎知識的同時，更應注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，以及思維訓練的加強。以下是我對這一方面的深入反思。

　　一、閱讀能力的深度挖掘

　　高三學生面臨高考的壓力，閱讀理解能力尤為重要。我反思到，在教學中不僅要關注學生對文本表面信息的獲取能力，更要引導他們深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解作者的意圖和情感。通過精讀與泛讀相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的閱讀速度和深度理解能力，使他們能夠在有限的時間內(nèi)準確把握文章的主旨和要點。

　　二、寫作能力的系統(tǒng)提升

　　寫作是語文教學的重要組成部分，也是高考的重要考察內(nèi)容。我反思到，在高三階段，應當系統(tǒng)地提升學生的寫作能力，從審題立意、構思布局、語言表達等方面進行全面訓練。通過定期的作文練習、范文分析、修改潤色等環(huán)節(jié)，幫助學生掌握寫作技巧和方法，提高作文的質(zhì)量和水平。同時，鼓勵學生多讀多寫，積累素材和經(jīng)驗，形成自己的寫作風格和特色。

　　三、思維訓練的強化

　　高三語文教學不僅要注重知識的`傳授和技能的訓練，更要關注學生的思維能力培養(yǎng)。我反思到，在教學中應當加強對學生思維方式的引導和訓練，培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題、開展思維訓練活動等方式，激發(fā)學生的思維潛能，提高他們的思維品質(zhì)和水平。這樣不僅能夠幫助學生更好地應對高考的挑戰(zhàn)，也能夠為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

　　高三語文教學反思 11

　　隨著高三學年的深入，作為語文教師，我深感責任重大，同時也對自己的教學進行了深刻的反思。以下是我近期教學中的一些思考與總結(jié)。

　　一、教學內(nèi)容的深度與廣度

　　高三語文教學不再僅僅是知識點的傳授，更重要的是對學生語文綜合素養(yǎng)的提升。我意識到，在教學過程中，我有時過于注重應試技巧的講解，而忽視了對學生文學鑒賞能力、批判性思維和寫作能力的培養(yǎng)。未來，我計劃在保證基礎知識復習的同時，增加更多經(jīng)典文學作品的閱讀與討論，通過引導學生深入分析文本，提升他們的文學素養(yǎng)和思維能力。

　　二、教學方法的多樣性與創(chuàng)新性

　　傳統(tǒng)的教學方法往往側(cè)重于教師的講授，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。在高三緊張的'學習氛圍中，這種模式可能會限制學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，我反思了自己的教學方法，并嘗試引入更多元化的教學手段，如小組合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等。通過這些方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們之間的交流與合作，使課堂更加生動有趣，也更能滿足不同層次學生的學習需求。

　　三、關注學生個體差異與心理需求

　　高三學生面臨著巨大的升學壓力，他們的心理狀態(tài)和學習狀態(tài)都可能出現(xiàn)波動。作為教師，我意識到不僅要關注學生的學習成績，更要關注他們的心理健康和個性發(fā)展。在教學過程中，我將更加注重學生的個體差異，嘗試采用分層教學和個別輔導的方式，以滿足不同學生的學習需求。同時，我也會加強與學生的溝通，傾聽他們的想法和困惑，給予及時的指導和鼓勵，幫助他們建立正確的學習態(tài)度和價值觀。

　　高三語文教學反思 12

　　隨著高考的日益臨近，高三語文教學工作也進入了沖刺階段。回顧過去一段時間的教學實踐，我深感收獲與不足并存，以下是我對高三語文教學的一些新思考。

　　一、強化閱讀與寫作能力

　　閱讀與寫作是語文學習的兩大核心。在高三階段，我更加注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。通過精選閱讀材料，引導學生掌握有效的閱讀方法和技巧；同時，通過定期的寫作訓練，幫助學生提高寫作水平和表達能力。我意識到，只有讓學生多讀多寫，才能真正提高他們的語文素養(yǎng)和應試能力。

　　二、注重基礎知識的鞏固與拓展

　　高三語文教學離不開基礎知識的復習與鞏固。然而，單純的記憶和重復并不能滿足高考的要求。因此，在教學過程中，我注重將基礎知識與實際應用相結(jié)合，通過例題講解、模擬訓練等方式，幫助學生加深對知識點的'理解和記憶。同時，我也鼓勵學生拓展知識面，關注時事熱點和社會問題，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和應變能力。

　　三、加強考試技巧的訓練與指導

　　高考是一場競爭激烈的考試，掌握一定的考試技巧對于提高成績至關重要。因此，在高三語文教學中，我加強了對學生考試技巧的訓練與指導。通過模擬考試、試卷分析等方式，幫助學生熟悉考試流程、掌握答題技巧、提高應試能力。同時，我也注重培養(yǎng)學生的心理調(diào)適能力，讓他們在考試中保持冷靜、自信的心態(tài)。

　　四、反思與改進

　　盡管我在高三語文教學中付出了很多努力，但仍存在一些不足之處。例如，有時過于強調(diào)應試技巧而忽視了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；在教學方法上還有待進一步創(chuàng)新和多樣化；對學生個體差異的關注還不夠細致等。針對這些問題，我將繼續(xù)努力改進自己的教學工作，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

　　高三語文教學反思 13

　　隨著高三學年的深入，我深刻體會到語文教學在高考備考中的特殊地位與挑戰(zhàn)。這一年，我不斷反思自己的教學方法與策略，力求在有限的時間內(nèi)幫助學生最大化地提升語文素養(yǎng)和應試能力。

　　一、教學內(nèi)容的精準定位

　　高三階段，時間緊、任務重，教學內(nèi)容的精準定位顯得尤為重要。我意識到，必須緊扣高考大綱，對考點進行細致梳理，避免“眉毛胡子一把抓”。同時，根據(jù)學生的實際情況，分層次、有針對性地制定教學計劃，確保每位學生都能在原有基礎上有所進步。

　　二、教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化

　　傳統(tǒng)的講授式教學已難以滿足高三學生的需求。我開始嘗試采用更多元化的教學方法，如小組討論、案例分析、情境模擬等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。此外，我還注重利用多媒體和網(wǎng)絡資源，豐富教學手段，提高教學效率。通過這些創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的參與度明顯提升，對知識點的理解和掌握也更加深入。

　　三、閱讀與寫作能力的強化

　　閱讀和寫作是語文高考的兩大重頭戲。我深刻反思了以往教學中可能存在的重講解輕實踐的.問題，并加大了對學生閱讀和寫作訓練的力度。通過精選閱讀材料，引導學生進行深入閱讀和思考；通過定期的作文練習和點評，幫助學生掌握寫作技巧，提升表達能力。同時，我也鼓勵學生多閱讀課外書籍，拓寬視野，積累素材。

　　四、關注學生心理與情感

　　高三學生面臨著巨大的心理壓力和情緒波動。我意識到，作為一名語文教師，不僅要傳授知識，更要關注學生的心理健康和情感需求。我嘗試通過談心、鼓勵、引導等方式，幫助學生緩解壓力，樹立信心。同時，我也注重在教學中融入情感教育，讓學生在學習語文的過程中感受到人文關懷和美的熏陶。

　　高三語文教學反思 14

　　高三語文教學不僅要注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要關注學生的應試技巧和策略。通過一年的教學實踐，我對此有了更深刻的認識和反思。

　　一、應試技巧的針對性訓練

　　我認識到，高考語文考試有其獨特的題型和答題要求。因此，在教學過程中，我加強了對學生應試技巧的針對性訓練。例如，針對閱讀理解題，我引導學生學會快速瀏覽、準確定位、精煉概括；針對作文題，我則注重培養(yǎng)學生的審題能力、構思能力和表達能力。通過這些訓練，學生的應試技巧得到了顯著提升。

　　二、時間管理的有效指導

　　高三語文考試的時間分配對學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。我意識到，必須幫助學生掌握有效的`時間管理策略。在教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的時間觀念，引導他們學會合理規(guī)劃答題時間。同時，我也通過模擬考試等方式，讓學生在實際操作中體驗和掌握時間管理的技巧。

　　三、錯題分析與反思

　　每次考試后，我都會組織學生進行錯題分析和反思。通過分析錯題的原因和類型，幫助學生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處；通過反思解題過程和思路，引導學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免類似錯誤的再次發(fā)生。這種錯題分析與反思的方式不僅提高了學生的解題能力，也培養(yǎng)了他們的自我反思和學習能力。

　　高三語文教學反思 15

　　高三語文教學不僅僅是為了應對高考，更是為了傳承中華文化、提升學生的語文素養(yǎng)。在這一年的教學實踐中，我深刻體會到了這一點。

　　一、文化傳承的責任感

　　作為語文教師，我深感自己肩負著傳承中華文化的重任。在教學過程中，我注重挖掘教材中的文化內(nèi)涵和人文精神，引導學生感受中華文化的博大精深和獨特魅力。同時，我也鼓勵學生多閱讀經(jīng)典文學作品和傳統(tǒng)文化書籍，加深對中華文化的理解和認同。

　　二、語文素養(yǎng)的全面提升

　　高三語文教學不僅要注重應試能力的培養(yǎng)，更要關注學生的語文素養(yǎng)的'全面提升。我注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思維能力和表達能力。通過閱讀經(jīng)典文學作品和優(yōu)秀文章，引導學生學會思考、學會表達；通過寫作練習和口頭表達訓練，提高學生的表達能力和思維邏輯性。這些努力不僅有助于學生在高考中取得好成績，更有助于他們未來的成長和發(fā)展。

　　三、情感與價值觀的引導

　　在教學過程中，我注重情感與價值觀的引導。通過文學作品的學習和分析，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我鼓勵學生關注社會現(xiàn)實、關注人性光輝、關注美好情感，培養(yǎng)他們的社會責任感和人文關懷精神。這些情感與價值觀的引導不僅有助于學生的健康成長，也有助于他們成為有擔當、有情懷的社會公民。

【高三語文教學反思】相關文章：

高三語文復習教學反思10-23

高三語文專題教學反思04-08

高三語文教學反思06-23

高三語文教學反思范文04-21

高三語文教學反思范文09-13

高三語文教學反思最新11-28

高三語文試卷教學反思通用04-03

高三語文反思10-10

高三語文教學反思(15篇)10-08

高三語文教學反思14篇07-29