《揠苗助長》的教學反思
《揠苗助長》的教學反思1
周能慶《揠苗助長》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。
這節課課型是要素組合方式，課時是一個標準課時，我設計了出示自學提示，學生小組合作學習的教學流程，教學過程中安排了四次動中學，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學生在教學過程中動靜轉換迅速，能通過合作學習解決問題。通過這次教學，我有如下幾點收獲：
1、合理安排動中學，防止學生專注疲勞。
在導入新課、學生自讀課文后學生已經專注了一段時間，開始出現疲勞，此時設計小動讓學生同桌合作學習生字；學習課文感悟理解時出示自學提示，設計大動讓學生以團隊形式合作學習，這樣的動中學能讓有效防止學生專注疲勞，從而提高課堂效率。
2、訓練到位的學習方式，提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。
學習方式的訓練是有效教育的基礎，由于我的學生學習方式訓練比較到位，在教學過程中我發現，雖然我們班學生人數多，教室桌椅擺放空間小，但是學生會合理利用教室的資源，動的時候能在最短時間內動得起來并形成團隊進行學習，靜的'時候又能快速回到原位。這樣有效的動靜轉換使我感覺到對課堂的駕馭能力提高了很多，再沒有了以往全班亂哄哄的感覺，這樣一來，一堂課的效率又怎能不提高呢？
3、表達呈現方式豐富，共享學習成果。
本節課學生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內容和寓意時各團隊呈現了自己的學習成果，意見各不相同，而這些不同的意見呈現在一起時，讓學生都能分享別人的學習成果，最后各取所需，真正達到了學習成果的共享。
不足之處：
1、本堂課的動中學時間上設計不太合理，有效教育提出一節課7分鐘左右就應該設計一次動中學，而本堂課在學習生字和感悟理解課文兩次動中學的設計上時間不合理。
2、在團隊合作學習時應該使用中卡或大卡，而本節課使用的是小卡，不符合團隊交流的實際。
3、由于受卡的限制最后共享團隊學習成果時沒能設計一次全班性的大動，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團隊的學習成果一一展現在教室里，最大化的達到學習成果的共享。
《揠苗助長》的教學反思2
《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律，做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：
1、學習生字，理解詞語理解寓言含義，回答課后問題。
2．能正確流利的`讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣，培養學生的自學潛力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。
《揠苗助長》的教學反思3
今日我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨日準備了一天的時間，很怕自我講的不好，也怕自我出錯。
第二節課最終開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地資料：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，之后我解釋了寓言的意思，然后引出今日我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。
我讓學生自我讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊之后理解課題“揠苗助長”的意思。之后走進課文分為一下幾步：
1、教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的'生字，看準字形，校準字音。
2、找四名同學朗讀，其他同學認真聽。
3、學習生字。
4、指導朗讀。
5、經過這個故事你學會了什么道理，你想對農夫說點什么。
6、寫字。
整個教學環節基本上按照自我預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自我有些啰嗦，啰嗦地原因應當是自我在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心里，所以指導的不夠深入。
課后各位領導也都給了提議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時能夠從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片能夠放手讓學生自我去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。
并且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更啰嗦。牛校長。田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規范學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時必須要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括必須要具體。
聽了各位領導的評課，雖然自我有那么多地不足但我仍很開心，因為我明白了自我到底哪里不好，這樣以后我會對這些不足之處加倍努力，我必須不會辜負領導對自我地期望，我會不斷提高的。因為我相信自我！
《揠苗助長》的教學反思4
《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事，這則寓言情節簡單，學生一讀就能了解故事內容，其中寓意更具有深刻的現實意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，對于三年級的孩子來說比較難以理解的，面對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，特別重視朗讀訓練。
教學中，我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。采用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心情。如：理解他在巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。我讓學生自由讀，邊讀邊想象農夫此時會做些什么？想些什么？說些什么？然后再加上動作。學生的表演非常到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終于想出了一個辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我又引導學生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點兩點，一直從中午拔到了晚上。終于拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們現在有什么感覺。”有的說累，有的說手酸，還有的說腰酸背疼。這就是課文中說的.筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
《揠苗助長》的教學反思5
《揠苗助長》，人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是則傳統寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。
對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本科教學的：聯系舊知導入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點明寓意拓展—動畫創景復述。整堂課上得較扎實，以下幾點成功之處：
一、新舊知識鏈接，首尾相呼應
課伊始,復習上學期《識字四》的成語導入，通過復習，激活相關舊知識，既有利于了解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，使學生更清楚知識的相關性。從而引出寓言的學習。在學完課文后，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進一步提高學生對揠苗助長的理解和感悟。
二、抓詞品句煉意，并讓孩子插上想象的翅膀
幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，（）地想（）。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？你會對種田人說寫什么？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。
三、課內課外鏈接，使孩子的語文素養更豐厚
學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。在學完課文時，我將《揠苗助長》的原文引入，讓學生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的`語文素養，無疑具有重要的作用。
四、激趣復述，培養孩子們的表述能力
教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最后，我創設了說的訓練—給《揠苗助長》的無聲動畫配音，為學生生動的講述故事打下基礎，培養學生的語文素養。
當然，課中還有一些有待改進的地方：
其一，朗讀指導不夠到位，形式太單一，重點語句讀的不夠透徹；
其二，生字書寫教學過于集中，可適當置于文本教學過程之中，音、形、義相結合。
《揠苗助長》的教學反思6
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級學生的思維還趨于形象思維為主，因此要體會深層寓意，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創設情境“來突破重難點。預設與生成總是有距離的，執教完后，我對這堂課教學有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：
一、談話導入激發興趣。
俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自己周末在家讀到的寓言小故事入手，說說你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習說完整的`話。孩子們爭先發言，進而也明白了寓言就是借助一個小故事說明一個道理。然后讀課題質疑，學生提出許多問題，老師總結了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然后帶著問題學習課文，由于是自己提出的問題，學生在學習課文時特別有興趣。
二、情境創設點明主旨。
課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個亮點。
三、朗讀指導切實有效。
《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。本節課在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說時，通過初讀、評價、比較、示范、再讀，學生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚了個性又提高了朗讀興趣。
四、激發想象引出道理。
寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內容設計了這樣一個提問：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你知道是什么錯誤嗎？你想對他說些什么？在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，張津銘說：什么東西都有它自己的規律，我們不能違背它。祁晉熹說：種田人如果嫌他兒子長得慢
了，也來拔一下他兒子，那會怎么樣呢？并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最后，向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，了解蘊含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
在上完課后，我認為還有幾個地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說的似乎多了點，學生主體性發揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點，體現一定的坡度。
3、在創設情境這一環節中，教師引導方面還可以再好一點。
《揠苗助長》的教學反思7
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文經過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急于求成，反成壞事。
對于三年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的.。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最終到分解色讀文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、古文與白話文對照讀。正好我們班部分同學參加了小古文社團活動，學過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學的學習興趣，經過對照學習，學生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似于急于求成而辦壞事的情景嗎？”同學們紛紛發表自已的見解，道出了自我身上發生的趣味的事。“每個父母都期望自我的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”請學生舉例說明。
四、學生與文本的對話。教師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什么？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急于求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣說呢？”續編故事環節，又使學生實現了與文本的對話。第二年，這位農夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生經過續說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發展的規律。經過教師的精心設計，學生學起來都會感到簡便了。整節課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長》的教學反思8
這則寓言故事學生早已有所耳聞，故事中的農夫為了能讓自家的禾苗長得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個農夫做事很性急，為了讓學生體會到這一點，引導學生仔細閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中可以看出這是個性急的農夫。學生通過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常常”的區別，想象農夫“天天”去農田看禾苗的情景，從故事的一開始就埋下伏筆，這是一個不同尋常的農夫。不同尋常的農夫終于做了一件不同尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫助下長高了。可是第二天，等兒子去看的時候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現這種情況是因為他違背了事物的生長規律，由于他天天去農田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的細微變化；由于他心太急了，就越希望禾苗長得快些，在這樣的心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學生在課堂上生動地再現了農夫在田里忙活的.情景，抓住表情和語言表現出農夫的性急，很好的表演了這個故事。
遺憾的是，學生的思維還沒有延伸出去。假如農夫現在知道了這個道理，他會采取什么行動促使他的禾苗長快些呢？假如農夫的兒子早點制止父親愚蠢的行為，結果會是怎樣的呢？假如你是農夫的鄰居，你會怎么勸阻這位農夫？學生講得頭頭是道，課外閱讀成了他們發自內心的需要。
《揠苗助長》的教學反思9
1詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。我應該采用逐字理解的方法讓學生明白透徹。使學生容易體會這篇寓言故事。
2在本課的教學中，我只注重引導學生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動，卻忽略了最基本的教學方法-----朗讀。朗讀是理解課文的.最好手段，我反而像故事里的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問題羅列出來要求學生解答，本來是想讓學生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學習上的困難和回答不出問題時心理受到的壓力。學生不懂問題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。我應當讓學生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問題并且要求他們解答問題。
3我羅列出的問題沒能抓住重點，沒能對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。我應當將不必要的問題去掉，整理出重點問題，一步步將他們引導到寓言的含義上。
4我本想讓學生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內容的學生對本課進行表演。
這次的教學中，我由于緊張和上臺經驗不足，把原本備課時就規劃好的一些內容給忘記了，沒能將他們完全展現，望各位領導老師理解并給予指導、批評。
《揠苗助長》的教學反思10
教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的`年輕人比較恰當呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”
看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。
《揠苗助長》的教學反思11
揠苗助長是一則寓言故事，這是小學階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：
教學目標：
⑴用“字理教學、聯系生活”實際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個字，會寫“焦、費”兩個生字。
⑵能利用“聯系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒白費、一大截”等詞語。
⑶能正確、流利地朗讀課文。
⑷能利用關鍵詞簡單地說說故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。
⑸初步了解寓言這種新的文學體裁，能初步感悟寓意。
在上課的過程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的特點，緊接著聯系孩子平時閱讀經歷向孩子介紹寓言的第二個特點：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點。
在寓言《揠苗助長》的教學中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接著分三部分展開，分別是：農夫為什么揠苗助長？農夫怎么揠苗助長？揠苗助長的結果怎么樣？通過三個部分有序的學習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來，通過讓孩子理解詞語“巴望、好像、可是、焦急”來理清第一小節三句話的順序。并能抓住關鍵詞語，按照課文的順序簡單講講課文的第一小節。
在教學過程中自覺有以下不足之處：
（1）對孩子的回答還是沒有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說明我在進行設計的'時候，還沒有完全從兒童的角度去思考問題。
（2）此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒劃正確，甚至一個劃正確的孩子也是將信將疑，覺得自己好像劃錯了。
（3）在抓住“則”字引出寓言特點的時候，總覺得有些不順趟，請各位老師指點迷津，先行謝過。
《揠苗助長》的教學反思12
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，包含諷刺意義和教育意義。《揠苗助長》就是一篇包含深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識本事，要理解并概括文中的寓意有必須的難度。所以，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個游戲導入，既復習了學過的寓言故事，又順勢導入新課，激發了學生的學習興趣。其次，由于課文篇幅短，故事資料容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
所以在課堂上，我設置了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點詞句體會人物的語言和心理，深入理解課文資料，再到經過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物性格特點。最終，利用圖片展示課文主要資料，并依此復述故事，自是水到渠成。
雖說在上課之前，做好了充分的準備，但上完課后，仍不滿意，覺得這節課存在以下不足：
一、詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文并加以表演，學生肯定會有更深刻的記憶。
二、理解課文資料設疑的'時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有供給給學生更多的思維空間讓他們自我去發現問題，解決問題。
三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文本加以更生動的形式去呈現解讀，相信這節課會更加成功，也能讓學生從中受到教育和影響。
阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學生，給學生以機會和舞臺，不僅僅是“教教材”，更要“用教材教”。僅有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
《揠苗助長》的教學反思13
《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發展規律的，不遵循其生長規律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農夫的時候，卻常常自我也不自覺地做著農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農夫一心巴望自我家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是期望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總期望更好，不好的期望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點，期望每個孩子都能達標；我們忘記了自我也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的`不許禁錮了孩子自由的天性。為了現實的功利性，我們不自覺地也在扮演著農夫的主角，愚蠢地重復著揠苗助長的行為。什么時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規律，熱切地關注著，耐心地期待著孩子的成長呢？
《揠苗助長》的教學反思14
《揠苗助長》在品讀表現農夫急性子的語句時，學生感情把握非常充分，文章讀得非常有味道。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味，消化，吸收，今天同學們表現非常好。
1．讀準字音。
古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，并及時糾正。
2．讀出語氣。
古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動了學生的學習興趣。
這堂也有需要進一步完善的地方：
1、要繼續重視教給學生學習古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的`方法，讓他們在今后的古文學習中有法可循，并逐步形成一種學習能力。
2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。
3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。
《揠苗助長》的教學反思15
寓言具有篇幅短小、資料生動趣味的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它經過一個資料簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文并理解是十分重要的。
教學《揠苗助長》這則寓言時，首先，我從《揠苗助長》的課題著手，引導學生質疑：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些問題，我借助多媒體教學手段的輔助，來幫忙學生有條理地理解文章資料。
其次，我引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯系上下文來進一步理解課文的資料。經過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，并聯系學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還能夠換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……在理解“筋疲力盡”的時候，我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自我的感受，周圍同學說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣貌，這樣在形象的展示同時經過說話練習就能夠十分自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的。可是，對于二年級的`學生而言，花長時間來說那些道理，顯然是不適宜的在實際教學中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，異常是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個前后相關的問題，讓學生在讀文中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長規律。
《揠苗助長》的教學反思16
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。
《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的'聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。
課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。
《揠苗助長》的教學反思17
《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。盡管內容簡單，但這是學生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務，也是本單元教學的重點。因此在教學中側重于引導學生抓住課文的重點語句，引導學生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。第一輪磨課是在二（2）班，有些環節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學生很難表現，盡管在語言上進行了引導，但學生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學生覺得很好玩，并沒有深入體會。而且課堂容量太大，復述故事環節來不及完成。在第二輪磨課活動中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學習，“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎？學生自然理解不是很到位，再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心里燒，會怎樣？”進而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的.？”再引導學生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學生反饋情況的及時調整，解決了第一堂課中的一些問題。
《揠苗助長》的教學反思18
《揠苗助長》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一則傳統寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能急于求成，違反規律的道理。
對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子能懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本課教學的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會“焦急”--感悟寓意--點明寓意。
首先，從《揠苗助長》的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，并從文中找出有關揠苗意思的句子。當學生明白揠苗的意思后，我適時追問：把禾苗一棵一棵往高里拔是為了什么呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個問題：這個種田人為什么揠苗助長？結果怎樣？孩子們明白了這個問題也就能說出故事的主要內容。
其次，抓住關鍵詞句體會農夫的“焦急”。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對于句子“從中午一直忙到太陽落山”則通過3次不同層次的引讀體會農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生看圖想象農夫拔完苗會有什么感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個板塊教學中， “讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了朗讀的能力，又使學生的思維得到了發展。
最后，借用植物生長規律的經驗，引導學生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長的錄像后讓他們說說自己從錄像中明白了什么？再追問孩子文中的這個人犯了什么錯誤？當孩子們用自己的語言表達出其中的'道理時，我再做稍微引導，如此一來，孩子們就能明白其中的寓意。
一堂好課應該是一堂真實的扎實的有爭議的課。在這節課中，也存在著很多的不足。設計好教案后，總習慣于按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設計開始趕教案。學生在對于《揠苗助長》的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學會放棄，先把前面一步扎扎實實打牢，再往后走。
《揠苗助長》的教學反思19
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。
故事告訴我們凡事都不能違背事物的發展規律，急于求成，反成壞事。對于二年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的'讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、聯系實際弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：在日常生活中碰到過類似于急于求成而辦壞事的情況嗎？同學們紛紛發表自已的見解，道出了自己身上發生的有趣的事。“每個父母都希望自己的孩子能快高長大，如果現在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”請學生舉例說明。
三、拓展延伸對話。老師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說什么？”學生會根據事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規律，急于求成，反成壞事。”
四、扮演角色表演讀。學生扮演拔禾苗的人，根據課文內容表演，加進自己的動作，語言，神態、語氣等，切身體會這個人的作為。通過老師的精心設計，學生學起來都會感到輕松了。整節課最終在學生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
《揠苗助長》的教學反思20
1．小組活動的主題得以體現
本次我們名師成長小組的活動主題是讀寫結合，怎樣讓讀寫結合不僅僅是個形式，而具有自己實實在在的作用一直是困擾我的問題，后來聽了張小娟老師、李冬梅等老師的幾節課，發現課上都有寫法的指導，那么我一個三年級的老師也需要對學生進行這樣的寫作指導？讓學生現場開寫嗎？《小學教學》此時為我解開了疑惑，上面登了一篇《閱讀教學中隨文練筆的問題與重建》，里面明確指出：改變只有動手才是寫的觀念，讀與寫應是一個整體，讀寫結合有外顯的，能及時練習，看得見，摸得著，更有內隱的，很多閱讀中的積累會潛移默化的影響學生。看到這些，我豁然開朗，因此，我不再刻意追求這個點，而是尋找預言中的'空白，充分激發學生的想象，讓孩子在不斷地想、不斷地說中，感悟農夫的愚蠢，就在這不斷地說中，孩子們更好地積累語言、走入文本，感受農夫一次次內心的變遷。
2、語文上出語文味
語文最基本的是什么，就是對文字的把握、對詞語的積累，在教學中，以詞為基，以句為本：他終于想出了辦法，干嘛用終于？對呀，想出辦法不容易，猜猜他都想了多少辦法，最后才選擇拔？沒有意思的講解，但就在這猜猜中，就在學生的解讀中推進了文本，終于的意思孩子也明白了，他的內涵孩子們也刻在了心中。
整節課，引著學生在文本中走了個來回，有了前面的想、前面的表達，才有了后面續說的水到渠成。
3、教做人應滲透于每一個細節
很感謝那位評課的老師如此細致的點評，孩子們對農夫說的話：你真是太愚蠢了；你太笨了，這都不知道？在我聽來，正常不過，然聽了那位評課老師的一席話：講話要注意方式，這在課堂上也要教給學生，語氣委婉一些，農夫是不是更容易接受？我們在唾棄畢嬌狂妄的同時，有沒有思考過，我們的課堂有沒有給孩子指引一條說文明話的道路？在我們的課堂上，知識的吸收，成績的取得似乎高于一切，考好了，一個個眉飛色舞，成績差了，我們恨不得把這孩子置于身外，其實，這些孩子身上也有許多閃光點，我們一味要求他們成績出眾，是不是也在拔苗助長？
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