理想識字三教學反思

　　識字指的是如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。主要有象形識字法，階梯想象識字法，隨文識字法等等。下面就是小編為您收集整理的理想識字三教學反思的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　《識字三》教學反思一

　　在低年級的語文學習中，識字是一塊重頭戲。至今，孩子們已經掌握了一套學習生字的方法，再加上平時的課外閱讀、生活識字、課前預習這些做鋪墊，在課堂上的識字我們就主要以學生互測、合作交流為主。但由于每個孩子識字的起點不同，學習能力方面存在差異是客觀事實，所以根據孩子的這一學情，我在集中識字這一環節設計了三個難度漸進的梯度：第一關，伙伴互考認字；第二關，伙伴交流口頭組詞；第三關，用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設計就給了每個孩子充分展示的平臺，起步慢的孩子可以選擇第一關進行匯報，成績較好的孩子都能順利進入第二關，閱讀跑得比較遠的則可以較快進入第三關的展示。這種梯度給孩子們營造了一種自主學習的氛圍和條件，激發了學生學習的興趣，使得每個孩子都有事可做，有話可講。

　　在真正的有效課堂上，作為教師，應該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！抱著這種理念，整節課我的設計都是力圖使自己真正成為學生學習的伙伴，和學生一起平等地進行對話和交流。例如在解決本課的一個學習重點“雨字頭”“蟲字旁”“木字旁放于左右結構和上下結構的字中的不同變化”中，我使用給生字做了分組，并讓孩子們思考從這些分組中發現了什么秘密入手，孩子們的探究欲望被激發。另外，“對子歌”的特點也是通過讓孩子自己去觀察思考總結而得出規律，這種通過自己的努力思考得出的結論相信比老師灌輸幾十次還要有效。

　　以讀為本，采取多種方式進行朗讀訓練

　　語言的積累，離不開朗讀。本課屬于富有中國特色的“對子歌”，如何使孩子們在課堂上能夠書聲朗朗而又不覺得枯燥呢？怎樣才能讓孩子通過朗讀后能理解并積累優美的語言呢？居于這一思考，我在這節課中設計了多種方式讓孩子們進行朗讀：學習初的反復自讀、學習中的合作對讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學習后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀，孩子們學趣高昂，在潛移默化中達到了教學目的，解決了教學難點。

　　《識字三》教學反思二

　　識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的'識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。

　　把單調的漢字漸漸豐滿起來，學生就有了識字的興趣，所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級，學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經驗。我以舊引新導入教學，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了“看”字。

　　接著讓學生嘗試看圖識字，在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設想在具體實施的過程中遭遇了擱淺，由于提問范圍過大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發現了什么），學生的表述并不如我的預設，實際上仍是我的講多于學生的“發現”。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。

　　不由得又想起了一個老師說的話：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”多么偉大的字眼“終身的時間來備課”。看來我的學習、備課時間還得增多！

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