八年級語文教案(通用15篇)
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的八年級語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級語文教案1
教學目標
1、朗讀與細讀相結合;
2、篇章語義分析與自然常識講解相結合;
3、鍛煉學生自由想象的能力;
4、引導學生熱愛自然、敬畏生命。
教學重難點：
對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系
教學課時：二課時
第一課時(浪之歌)
一、 課文導入
簡介詩人紀伯倫(1883～1931)。
黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特希克瑪(睿智)學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾創辦《真理》雜志,態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。
紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》(1911)等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》(1905)，散文詩集《淚與笑》 (1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列圣歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語》(1927)等。
他用英文寫的'第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此后陸繼發表散文詩集《先驅者》(1920)、《先知》 (1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。
八年級語文教案2
教學目標
1、調動訓練學生聯想想象思維，身臨其境地閱讀文本。
2、引導學生抓住重點字、詞、句，細品文本語言，感受文本含蓄委婉的情感之美。
3、深入發掘解讀文本的個體生命意識及民族文化內涵，熏染其民族文化的自信心自豪感，激發學生心懷天下的歷史責任擔當。
教學重點
引導學生品析文本語言，感受文本的情感之美。
教學難點
深入發掘解讀文本隱含意蘊，理解其個體生命意識和民族文化內涵。
教學過程
一、導入
昨夜伏案，掩卷靜思，阿來筆下的麗喚醒了屬于我的詩和遠方。如夢如幻，多么美好啊！沉醉之中，我頭腦中浮現出這樣的字句：“何妨去做個詩性的古城人呢？哪怕做一天，沾沾詩氣也值！”一位香格里拉的文人竟如此深知我心。雖不能至，心向往之。今天，就讓我們走近《一滴水經過麗》，盡情暢游在麗的詩情畫意里。
二、浸潤經典賞畫意
作者筆下的麗，我心中的日月，是陶淵明筆下的芳草鮮美、落英繽紛的世外桃源，是“采菊東籬下，悠然見南山”。那聰慧的你漫步在作者筆下的麗，捕捉到了怎樣的風景呢？
請你選取形象鮮明或印象深刻的景物、人物，進行合理的聯想想象，簡潔生動地描述畫面。
提示：注意把握全文的感情基調。
預設：
1、玉龍雪山冰川剔透、白雪晶瑩、霧氣繚繞，巍峨挺拔矗立在蒼茫云海間。“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”
2、四方街我赤腳輕踩在鋪滿五花石的老街，仿佛觸到千百年前麗的清涼，嗅到家家戶戶沁人的花香，聽到院落里悠揚的古樂和鳴。“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調素琴，閱金經。”
3、馬幫行色匆匆的馬幫翻山越嶺，和著百靈鳥的歌唱，杜鵑和山茶的舞動，消失在落日余暉中。“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰。風霜高潔，水落石出。”
三、字斟句酌品詩情
麗風光無限，風情怡人。讓我們帶著初遇麗的歡喜，細細咀嚼這座古城的悠悠詩情。請細心的你字斟句酌地精讀文本，抓住重點字詞句，品析本文的語言之美。
預設：
1、“又”“想”“被”
2、“看見了”“來到了”“經過”“看到了”“喧嘩”
“一滴水”“麗壩，麗壩”“麗，麗”
示例：“一滴水”一滴水的來之不易。它帶著美好的夙愿，經歷著漫長的黑暗與等待，為即將開始的長途旅行積蓄能量。
3、“這些人來自遠方，在那些地方，即便是寂靜時分，他們的內心也很喧嘩；在這里，盡情換歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。”
示例：對比，讓你感受麗古城凈化心靈，安頓靈魂的靜謐純凈，也能感受到作者對麗古城的贊美和敬意。
4、“一些薄云掠過月亮時，就像麗古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。”
示例：詩意的比喻，精妙的聯想，把薄云掠過月亮的景象比作麗古城的銀匠擦拭銀盤，突出薄云掠過月亮星空的晶亮之美、飄逸之美、靈秀之美，讓人慨嘆并沉醉于大自然的鬼斧神工，仿佛能見到作者對麗之美的陶醉。
四、醍醐灌頂見真諦
位我上者燦爛星空，家國天下在我心中。“無盡的遠方，無數的人們，都和我相關。”
我們旅行，讀書，并不是為了從中訴求什么，而是因為：世界如此美麗，生而為人，我們應該用心去欣賞它，觸摸它，更幸福地生活。我以我心映照此文，獲益匪淺，愿分享給大家，請善思的你靜靜聆聽，希望拋磚引玉，讓你重新審視文本的意蘊之美。
孔子說：“君子和而不同，小人同而不和”。“和而不同”已經成為中華民族傳統文化的核心命題之一。它不僅是一種人際交往的方式，更是一種對待世界的哲學態度，也是修德養性的關鍵，還是社會交往的準繩，更是國與國共處的原則。反復閱讀文本，我在字里行間讀出了傳統文化“和”。
（一）從個體角度來看
1、個體與自我的'和諧。譬如，經過麗的這滴水，它執著尋訪四方街的夢想，經歷山高水長，激流淺灘，最終美夢成真，回歸入海，完成了生命歷程，實現了自我的價值。
2、個體與他人的和諧。譬如，遠方來的游客和民居的主人親切交談，互通消息。又如古城院落的家人，鄰里和諧融洽的閑聊，歡聲笑語……
3、個體與自然的和諧。譬如，依山而起的重重房屋，順水而去的蜿蜒老街，山水之間的亭臺樓閣……麗滋養了人們，人們也美麗了麗。人們在永恒美麗的大自然的懷抱里像個純凈安然的嬰孩，返璞歸真，找到了心靈安適之所，建構了赤子般的精神家園。
（二）從民族文化角度來看
1、麗古城實現了傳統和現代的逐步融合。譬如，麗四方街白須垂胸的老者演奏清雅古樂，也有華燈初上時燈紅酒綠的夜夜笙歌。一花一世界，一葉一菩提，由此，得以窺見現代化進程中的民族文化保護和傳承的脈絡。
2、麗古城以其亙古不變的歷史積淀和文化魅力入選世界文化遺產，吸引著古今中外的人們前來觀覽膜拜。麗古城是中國歷史文化變遷的縮影，當下的中國改革開放的步伐一樣堅定有力，彰顯了我們民族自信包容的博大胸懷和傳統文化中“和”的智慧。
五、情真意切詠家鄉
“人生如逆旅，我亦是行人。”行走世間，我們不僅要仰望星空，更要親吻大地。我們的生活的這片土地和麗一樣歷史悠久，文化璀璨；一樣博大盛情，笑迎中外游客，四海賓朋。
請熱情的你做一名古都洛陽的宣傳志愿者，學習借鑒本文擬人的手法，為美麗的古城洛陽一句話，為美麗的洛陽花會添光彩！
示例：
1、我愿意是古城河邊的一株垂柳，春風拂面，撫慰那遠行的天涯游子。
2、我愿意是古城花園的一只夏蟬，守候在凋零的落紅身邊，初心不改。
3、我愿意是古城天空的一朵云，為姹紫嫣紅的牡丹仙子送去一片陰涼。
作業布置：
1、復習再讀《一滴水經過麗》，并參考課外閱讀書目，完成課外閱讀。
2、選擇課外閱讀的一篇文章，寫一篇讀后感。（字數不少于300字）
課外閱讀推薦書目：
《我孤獨地漫游像一朵云》威廉、華茲華斯
《一棵開花的樹》席慕蓉
《我愛這土地》艾青
《牡丹的拒絕》張抗抗
《赤壁賦》蘇軾
八年級語文教案3
復習提要
1、 語言積累和運用。
2、 現代文閱讀。
3、 文言文、古詩詞閱讀。
4、 作文復習。
重點
1、 注意辨別字形、正字音、釋詞義，理解語句在具體語境中的含義。
2、 整體感知課文，理解文章內容和寫作特色，領悟作者的思想感情。
3、 學習文言文，生在朗讀、背誦。掌握積累一些文言詞語，理解文章大意，學會翻譯文言文。
4、 學會審題，并結合學習生活實際，選取典型的材料進行作文，學會運用學過的詞語及寫作技巧。
難點：
1、 關鍵詞語的揣摩。
2、 理解一些重要語句的深刻含義。
3、 理解詩歌的意境。
4、 作文的選材立意。
課時劃分：
1、 積累與運用（1課時）。
2、 現代文閱讀（1課時）。
3、 文言文閱讀（1課時）。
4、 作文（2課時）。
第一課時
復習內容
1、復習本冊學過的生字生詞，掌握音、形、義。
2、復習古詩、名句的默寫。
3、仿寫句子。
4、復習比喻、擬人等修辭方法的辨別和運用。
復習過程
一、復習本冊學過的生字生詞，掌握音、形、義。
教師指導學生掌握關鍵詞語，讓學生讀、抄一遍，掌握正確的讀音和拼寫規則，特別注意平常容易讀錯的字音和多音多義字的讀音。
如：
A、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。
鱗次zhì（ ）比 風靡（ ）yùn( )含 tuí( )唐 狼jí( )
二、學生復習要求背誦古詩和名篇。
1、學生誦讀本冊要求背誦的古詩。
2、教師指導學生熟記一些名句，會默寫。
3、掌握重點，理解詩歌的主題思想，體會含義深刻的句子。
如：
A、商女不知亡國恨，_______________________. 《泊秦淮》
，淺草才能沒馬蹄。《錢塘湖春行》
B、《登飛來峰》一詩表達詩人身在高處的獨特感受的句子是： ，
吟誦《泊秦淮》中“ ， ”，詩人杜牧借題發揮，抒發了心中對世風和時局的憂憤之情。
三、明白仿寫的意義及方法。
1、仿句是按照題目已經給出的語句的形式，再另外寫出與之相仿的新句，仿句只是句式仿用，文字內容不能完全一樣。只要被模仿的是句子的形式，不管是單句或復句，都列入仿句。
2、仿句考查的知識點：
（1）、考查同學們對語法、修辭等知識的綜合運用，要求同學們根據不同的語境和要求，寫出與例句內容和形式相同或相近、意義上有密切關聯的句子。
例如：生活就是一塊五彩斑斕的調色板。希望就是________________________。
[解析]這道題目從句式上看是陳述句。在修辭上運用了比喻，同學們要注意比喻運用的得體，比喻的藝術貴在創新，要尋找新鮮、活潑的喻體，保持上下文的協調性。如：希望就是一顆永不隕落的恒星。希望就是一盞永不熄滅的明燈。
（2）、考查同學們的語言表達能力，聯想、想象能力，創新思維能力。
例如：什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說，我開放的年齡多嫵媚；月亮說，____________________________；海燕說，_______________________。太陽說，_________________________________。
[解析]該題是問答式的仿寫，在回答上運用擬人的修辭，要求天下們針對性進行回答，有一定的開放度，但是在解題時，要注意結合回答對象的特點。如：我純潔的心靈多明亮；我奮斗的人生極美好；我燃燒的青春極輝煌。
（3）、是對同學們思想認識水平的檢測，包括道德素質，審美意識、審美情趣，乃至世界觀、人生觀、價值觀等。
例如：人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；_________________________________________________ ，________________________,_________________ 。
[解析]這道題既是續寫又是仿寫，要求同學們對句子進行仔細分析品味，揣摩出句中所闡明的意義。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辭（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蘊含的思想內容（奉獻精神）。這就要借助自己的感悟，寫出富有生活哲理、啟迪人們樹立正確人生觀的句子。
四、仿寫練習訓練。
如：仿照例句，另寫一個句子。
例句：沒有泥石的聚積，就沒有高山的巍峨。
沒有 _____________的聚積，就沒有 。
2．仿寫下面劃線的句子。
芳草萋萋，楊柳依依，春景給人的是勃發的踴躍之情。
秋高氣爽，萬山紅遍，__________________________________________
3．依照句子，從“成功/失敗、得意/失意、順境/逆境”三組詞語中任選一組（也可自擬一組）仿寫句子。要求：1句式基本相同；2修辭手法基本相同；3語意通順。（2分）
例：朋友是什么，朋友是快樂日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅；
朋友是憂傷日子里的一股春風，輕輕地為你拂去心中的愁云。
仿：朋友是什么，朋友是 。
朋友是 。
4．仿照例句，運用比喻，另寫一組句子。（可選擇新的本體和喻體，句意須前后關聯，字數不一定與原句相同。）（4分）
例： 一棵樹，
是一艘大地的船。
大地的船，
為春風升起綠帆。
五、練習卷鞏固。
第二課時
復習內容
1、 本冊書中的課內講讀課文。
2、 整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容。
3、 體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
4、 理解文章的主題思想。
5、 聯系自己的生***驗，對課文的內容和表達有自己的心得。
復習過程
一、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容
1、 指導學生再次把握各講讀課文的文章脈絡，理清思路。
如《最后一課》體裁小說，作者都德，法國小說家。本文采用第一人稱，以“我”（小弗郎士）的所見所聞所感為線索，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，表現了法國人強烈的愛國主義精神。
二、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
1、教師讓明確詞語在不同的語言環境中會有不同的含義，或更具深刻的含義。
2、指導學生如何去理解在語言環境中詞語的深刻含義。
A、上下文的聯系。
B、詞語句子的言外之意。
C、作品的寫作背景。
如：《阿里山紀行》
“神木”已遭雷劈，為什么“它仍是阿里山的標志、靈魂”？
前文提到“不到神木，又何以能說到了阿里山”，聯系全文內容，你認為選文對表達中心有什么作用？
(三、理解文章的主題思想。
1、理解作者表達的主題思想，劃出文章中的重點句子，并能結合主題思想有較深的理解。
如：《背影》
朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。
文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
2、 理解文章的主題思想的方法有：
A、 看文章的題目。
B、 看文章的開頭和結尾。
C、 看文章的'抒情、議論部分。
D、 分析人物的性格。
E、 綜合各段段意。
F、 分析文章的寫作背景。
這些方法要結合具體的文章去感悟，去理解，去運用，多做專題訓練，才能提高自己的閱讀水平。
四、聯系自己的生***驗，對課文的內容和表達有自己的心得。
1、教師在“閱讀與思考”上指導學生，如何結合生活實際去理解文章。
創作源于生活，我們讀到的一些文章，往往好像就發生在我們身邊，似曾相識，甚至有的學生好像自己親身經歷過。這時，我們就可聯系自己的生***驗，運用正確的觀點和態度，評價文章的真、善、美，發表自己的看法，談自己的感受。
如：《我的母親》
A、四個片段作者是如何安排的？為什么這樣安排？（
B、家庭是組成社會的一個細胞，你認為鄒韜奮成長的家庭環境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？
五、小結
要提高閱讀能力，一定要多讀，多想，多訓練，運用教師教給的閱讀方法，解決新情境中的問題。課堂上大膽質疑，討論歸納，提高閱讀能力，積極參與。
六、練習試卷鞏固。
第三課時
復習內容
1、 文言文實詞、虛詞積累。
2、 文言文翻譯。
3、 文言文主要內容和寫作特色。
4、 古詩文的朗讀和背誦。
5、 重要的作家作品常識。
復習過程
一、文言文實詞、虛詞積累
文言文實詞的意思，有的可用加字的方法解釋，有的可用換字的辦法解釋，這些詞的詞義古今變化不大，容易掌握。但有一些詞的意思與現代漢語完全不同，值得我們特別注意，萬萬不可望文生義，以致造成錯誤。這些詞有以下幾種類型。
（一） 古今異義。
有一些詞，隨著時間的推移，現代意義和古代意義已毫無關系，古今意義完全不同；也有一些詞，古義和今義既有聯系，又有區別，應該加以注意。
如“乃記之而去” “去”的古義是“離開”，今義是“到……去”。
（二） 一詞多義。
有一些詞，有它本來的意義，另外一些還有引申義，這造成詞的多義現象。
如 “何以都不聞消息”， “都”，“總、竟”的意思。“都不哭”，“全、都”的意思。
（三） 詞性活用。
有一些詞，通常用為一種詞性，但有時活用為另一種詞性。
如“子敬素好琴”的“琴”原來是名詞，但這里用作動詞，解釋為“彈琴”。
（四） 漢字的通假。
所謂古音通假，就是古代漢語書面語言里同音或音近的字的通用和假借。
如“圣人非所以熙也”“ 熙”通“嬉”，取笑的意思。假借字的產生，大約有兩種原因：第一種原因是本來有一個正字，但是寫書或抄書的人由于一時筆誤，寫成了別一個字，后來相沿下來，得到社會承認，或者由于地方習慣，寫成了另一個字。第二種原因是本來沒有正字，從一開始就借用某一個字。
虛詞的用法比較靈活。
二、文言文翻譯
為了理解文言文的大意，要先把文言文翻譯為現代文。把文言文翻譯成現代文必須忠實原文，字字落實。根據文言文與現代文的不同的特點，翻譯時可采取以下幾種方法：
1、加。文言文以單音節為主，而現代文則以雙音節為主。有些文言實詞的基本意義保留至今，只需在原詞上加一個字，變成現代的雙音節詞。
如：“非咨詢不窮其致”的“窮”即“追究”。
2、留。即文言文中沿用至今，古今意義相同的詞語，以及人名、物名、地點、官名、書名、年號等專有名詞可按原文予以保留。
如：遂至承天寺，尋張懷民。“張懷民”是人名，均按原文不變。
3、換。即指文言文中有的詞的意義，現在已改用其他詞來表達，或者有的詞雖然有的詞還用，但已改變了意義，都要換成相應的現代漢語詞語。
如：“但少閑人”譯為“只是缺少”。
4、省。即指文言文中的一些虛詞，無法用相應的現代漢語來翻譯，如果省略后不影響原義的可省去。
如：“寡人反取病焉”，“焉”語氣助詞，可不譯省去。
5、調。即指文言文中某些特殊的句式，翻譯時要根據現代漢語的語法習慣調整語序。
如：“全石以為底”賓語前置，譯為“以全石為底”。
6、補。文言文通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，所以翻譯時，必須補出。
如：“不聞消息”譯為“不聞（其）消息”
三、古詩文的朗讀和背誦。
四、重要作家作品常識。如《小石潭記》、《晏子使楚》等。
五、文言文主要內容和寫作特色。
1、老師指導學生復習各單元出現的文言文。
A、重點掌握的字詞。
B、翻譯全文，并重點理解一些句子。
2、配合練習加以鞏固。
3、課后練習試卷。
第四、五課時
教學目標：學會寫話題作文，提高寫作能力。
教學重點：指導寫作方法，引導構思方式。
課前準備：范文兩篇。
教學過程：
（一）話題作文的概念
話題作文，是用一段揭示語啟發思考、激發想象、限制范圍的一種作文命題形式。話題作文的'話題'就是談話的中心。話題作文就是要求考生根據試題所提供的話題情境和內容范圍，寫一篇或記敘文，或議論文，或說明文，或其它形式的文章。
（二）話題作文的特點
1.話題作文提供的話題一般是考生所熟悉的或應該知道的，對這一話題，學生能有所感觸，能有話可說。
2.所提供的材料是由頭，材料引出劃定的寫作范圍和思考對象，考生可以由材料出發，但又不機械地拘泥于材料，而是要走出材料來寫。
3.話題作文的內容不作較死的限制，要求比較寬松，顯得比較寬泛，鼓勵學生解放思想，拓開寫作思路，走出就材料寫材料的狹小空間，表達豐富多彩的內容。
4.文體淡化更為徹底，在文體的選擇上有了更大的自由度。學生可以根據內容選擇自己最擅長的文體來寫，避免了大家共寫一種文體、單調專一，限制學生選擇的現象。
5.話題作文在表達方式的運用上較為靈活。文章的字數較以前放得更開，一般不少于600字。
6.話題作文不限定文題，考生可以依據話題材料和自己的選材特點、文體特點自擬題目，展示自己文題的個性。
（三）1.研讀提示語，進行創造性思維
“話題作文”的提示語往往為寫作方面提供了不同方面，不同角度，不同層次的提示。這些近乎清楚的“暗示”隱含著各種信息，有利于同學們進行發散思維，創新和想象。研讀提示語要反復咀嚼，仔細品味，豐富的聯想。
2.選準切入口，確定文章的主題
在總話題的規定下，在諸多的內容中，選擇自己最有感受的，最有話可說的內容來寫。不少學生面對話提往往有一種茫然而無從下手的感覺，怎么辦？最好的辦 法是“大題小做，以小見大”。
3.確定文體，發揮特長
話題作文的文體往往不限，如此我們就可以根據選材和立意選擇最適合，最有效，自己最能駕馱的文體來寫。比如，如以“誠信”為話題， “一分病歷”用的是就診記錄的形式，“誠信的自述”用的是自我介紹的形式，“小白兔的朋友們”用的是童話。
4.擬好題目，引人入勝
“話題作文”往往自擬題目，擬好題目，能使文章錦上添花。題目的擬定要根據文體，內容。中心要反復推敲，盡量要做到簡潔，明確，生動，新穎。“話題作文”一般不能以話題為題目，因為這種題目太籠統，更談不上新穎獨到。
話題：溝 通
王生想借鄰居家的斧頭來用。
在去鄰居家的路上，他想，鄰居會把他的斧頭借給我嗎？那個斧頭可是他新買的，他舍得嗎？他本來就不是個大方人，上次我向他借犁，他就說犁壞了。這一次他肯定不會借給我，一把斧頭都不愿意借，這個鄰居也當得太無情無義了，以后我要是出點別的事，讓他幫忙，他更不會幫了，這算什么鄰居！
王生邊走邊想，越想越氣，他怒氣沖沖地敲開了鄰居的門，對鄰居說：'留著你的斧頭自己用吧！'然后扭頭就走了。鄰居莫名其妙地站在那里。
寫作要求：
王生的問題是出在和他人非常嚴重地缺少溝通，溝通在我們的學習、生活、工作中，在整個社會都很重要，請以“溝通”為話題，寫一篇600字以上的文章，詩歌除外，文體不限，題目自擬。
思路領航
1) 續寫故事。鄰居不知哪里得罪惡了王生，便追到王生家問個究竟，王生便把自己在路上所想的一切和盤托出，鄰居恍然大悟，趕快解釋并把斧頭送到門上，兩家從此成為好鄰居并影響了其他人，整個村莊成為安寧祥和的幸福村。
2) '溝通'是形成良好的人際關系的必要之路，可以想像一篇'雞犬專聲相聞，老死不相往來'的故事。比如一個現代人穿越時光隧道到達遠古社會，他游歷了幾個相鄰而無來往的部落，發現了許多趣事……
3) 從現代社會中人們?“溝通”的態度--某種意義上，溝通亦即開放--對國家、民族發展的作用。
4) 達到相互溝通是人們的良好愿望，但生活中有好多事難隧人愿。老黃是某局局長，老張是某名牌大學的知名教授，老鞏是演藝界中的大腕，他們三個同住一幢樓中。他們都想進行溝通：有的想利用別人的權力，有的想利用別人的名望，有的凱覦別人的錢財，結果是……
范文：溝通的終結者
關鍵構思
1. 以'終結者'喻指現代科技發展給人們溝通所造成的障礙。
2. 將一代通信技術發展前后人們溝通的情況進行對比。
在現代化程度越來越高的今天，電腦、傳真機、移動電話、網絡等科技產品已廣泛地被人接受，并完全地融入到了人類社會中。當您有事兒要告訴另外一個人時，您可以打電話；甚至可以打開電腦，敲一通鍵盤，給他去個E-mall ……如此之多的聯系方式，真是讓人眼花繚亂，令人不知所措。但不知您發現沒有，從始至終的交流過程中，您沒有跟一個人見過面，跟一位真正的人說過話，您面對的只是毫無表情的機器。往往地，我們總能看見人們'抱著'電話機一會兒哭、一會兒笑、一會兒叫、一會兒跳；或是在不斷變換畫面的電腦屏幕前大呼小叫，作痛苦狀，作失望狀，作興奮狀……
今天，這些機器的地位顯得越來越重要了，在我們快樂地抱著它們，并漸漸離不開它們的同時，我們面對面之間的交流越來越少了。
我們曾以我們日益先進的科技水平而驕傲，我們也為這個年代缺少人情味，缺少親情而苦惱；數字化世界給我們帶來方便、快捷的同時，也讓我們真正體會到了數字那冰冷無情的一面。
我小的時候住在湖北的一個小鎮里，那時各家都還沒有裝電話，只是靠著串門、聊家常來傳播消息。小伙伴們也都樂衷于打打鬧鬧嘻嘻哈哈的日子。那時的生活并不富裕，但很充實，很有人情味。
現在我來到了北京--一個繁華、擁擠的大水泥城中，卻時常在熙熙攘攘的人群里迷失自己，感到孤獨、空虛……
如今的人們情愿和千里之遙的陌生人在網上聊個熱火朝天，也不愿對近在咫尺的老鄰居問聲你好。
在城市人之間越來越冷漠的時候，網上社區卻越做越火：想找親情嗎？去網上社區；想傾訴衷腸嗎？去網絡社區聊天室；想找朋友嗎？去網上社區交友中心……
我們渴望溝通。但在現實中得不到溝通的他們無奈只好用一種虛幻的交流來慰藉自己那空虛寂寞的心靈。
我們完全可以想像，在不遠的未來，人們的生活將是什么樣子：人們不再需要開什么會議，因為有了可視電話；人們不再上班，只要在家里打開電腦上網進入公司的網站便可以了；人們不再上學，網絡會教給學生一切；甚至，人們不必再去相親，因為，現在網絡愛情就已經出現了……
也許從電話發明的那一刻起，它便注定要成我我們溝通的終結者……
八年級語文教案4
教學目標
知識目標 1．理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。
2．把握課文的語境和作者的思路。
能力目標 1．反復誦讀，領會本文內涵豐富、清新優美的語言。
2．感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖，理解作者的情感邏輯
情感目標 體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，培養初步的自然觀上和藝術欣賞能力。
教學重點 誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖。
教學難點 體會文章的深邃寓意。
教學方法 誦讀法探究引申法
課時安排 1課時
教學過程
一、導語設計
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”大家猜一猜，這指的是哪一種自然現象？今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，更有他那博大的胸襟。（板書課題，作者）
二、誦讀，整體感知
1．教師范讀，學生聽讀，初步感知文意。
要求：疏解字詞，體會語氣。
磬（qìng）口脂粉奩（lián）朔（shuò）方
2．介紹作者及其作品(充分利用學生資源)
明確：
①作者：魯迅原名周樹人，偉大的文學家、思想家、革命家。
②作品：散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》
3．學生自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
4．思考：
（1）文中描寫了幾幅雪景？
明確：江南的雪和北方的雪
（2）劃分段落
明確：全文可分兩個部分。
第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。
三、具體研習 兩幅雪景
（一）江南的雪
1．問：作者是如何描寫江南雪景的？
明確：景、人兩方面進行描寫的。
2．修辭
明確：兩個比喻句：隱約著的青春的消息；是極壯健的處子的皮膚。（虛實結合）
3．寫景：山茶、臘梅、梅花、雜草、冬花、蜜蜂
4．寫人：小孩塑雪羅漢
5．糾錯
明確：臘梅 蝴蝶 葫蘆
6．歸納江南的雪的特點：滋潤美艷、春意盎然
（二）北方的雪
1．修辭
明確：兩個比喻句：如粉、如沙：如包藏火焰的大霧。
2．描寫北方的雪的`特征的動詞
明確：蓬勃、奮飛、旋轉、升騰、彌漫、閃爍
3 ．提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
學生討論、交流。
明確：
最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
四、課堂小結
八年級語文教案5
【教學目標】
１、知識和能力：
體會樸素平淡的語言，通過人物的具體想象來表現人物高尚的品格。
２、過程和方法：
細讀來選取人物最感人的一刻來把握中心。
３、情感態度和價值觀：
關注生活中的弱者群體，用愛和正義來換取真情
【教學設計】
１、導入：
畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。
那什么算偉大的愛？什么算是小事呢？今天我們就隨我國當代女作家楊絳先生一起去回憶一位車夫──老王，體會一下：平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的`。
看題目可知，文章的主人公是誰？
明確：老王。
２、初讀課文，整體感知：
文中的“我”是懷著怎樣的情感回憶老王的？四人小組選擇你喜歡的方式出聲讀課文，用文中的詞回答。
明確：愧怍（解釋：慚愧）、不安、抱歉。
３、解讀課文：
⑴“我”為什么“愧怍”？是我做了什么對不起老王的事嗎？我對老王怎么樣？哪些細節描寫和所寫的事情中可見“我”對老王很好？
明確：我常照顧老王的生意、女兒送魚肝油、我坐了車一定要給他錢、常關心老王的生活、老王送我東西我一定要給他錢。
⑵由此可見，“我”是一個怎樣的人？
明確：善良。
４、這么一個善良的人，老王卻讓她產生“愧怍”之情，這個老王到底有什么神通？細讀課文，說說老王是個怎樣的人？（哪里體現）（尋找相關細節，讀）
明確：心地善良，有道義、懂感恩、老實厚道，關心他人，生活不幸（條件艱苦、精神凄苦、孤獨、受嘲諷）。
５、毫無疑問，不管是“我”對老王，還是老王對我的關心幫助都是發自內心的、真誠的，可是一個善良的人面對另一個善良的人時，為什么會產生“愧怍”？兩個人的善良有什么不同？（獨立思考，在四人小組討論）
明確：兩個人的處境不同：幸福者、不幸者就是這么一個不幸者，一個最需要別人幫助的人，在自己最艱難的時候，心里想的卻是幫助別人，和他相比，“我”覺得自己對他的幫助是遠遠不夠的，所以愧怍。
６、“我”對老王有什么不夠嗎？結合課文內容考慮：不夠在哪里？
明確：對他不夠尊重（當他真誠地幫助“我”，當他送東西想表達謝意時，我卻一定要拿錢給他──并沒真正把他當朋友平等待他）。
對他不夠關心（最后一次到“我”家）。
７、讀８～２１小節，以老王最后一次到“我”家為例，想一想，站在老王的立場角度，“我”還可以為他做些什么，我卻沒有做？（分析之后再讀１３～２１小節，體會情感）
如：為什么不讓他進屋坐坐，泡茶？他如此艱難的到我家為什么不親自送他下樓？為什么在十多天時間里不抽空看望他？為什么在他去世后沒有問問他的墳在哪兒？……
８、小結：文章到此結束，留給我們的思索卻遠遠沒有結束。社會地位高、經濟條件優越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家對老王這樣的不幸者卻已經夠關心愛護了，她卻還為自己做的不過愧怍不安，這也給我們什么啟示呢？
四、拓展延伸
你知道生活周圍有哪些不幸者嗎，你是平時怎樣對待的？
五、一個瞎眼的乞丐向詩人雨果乞討，他便在乞丐面前的紙牌上寫了一句話：“春天就要來了，可我看不見她！”于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐......。
我們都只是一個普通的人。要像特蕾莎修女那樣把畢生精力都獻給那些需要幫助人，真的需要圣人一樣的境界。可是我們可以和雨果一樣，在力所能及的范圍內去做一些觸手可及的事情，讓有人在無助的時候可以抓住我們有力的手
下面我們先來觀看一組圖片，和圖片的解說詞。
寫一寫：你的感受。
六、結束語
善良是一種健康，是一種美麗，是我們行走于世間的完美人格。
如果我們同學平時沒有關注過生活中的這些現象，希望以后用我們的眼多關注他們，用我們的心常惦念他們，用我們的手多幫扶他們，讓我們的心靈更加健康、美麗。
八年級語文教案6
一、教學目標
1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。
2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。
3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。
二、教學重點難點
感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界
三、教學課時：
3課時
四、 教學預設
第一課時
1、導入
請學生介紹列夫·托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）
列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。
課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。2、整體感知
給學生五分鐘通讀全文，思考：
1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？
本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；
（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。2)讀完全文后，你有什么疑問？3、精讀文本
集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？（1－須發
2－面部輪廓結構3－面部特征4－長相5－拜訪者的態度。）
1)第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。寫列夫·托爾斯泰須發的特點。
面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）比喻和夸張鋪排兼用：
植被多于空地——喻“臉龐多毛”；皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；糾纏不清的樹根——喻眉毛；泡沫——喻鬈發；
像熱帶森林般濃密——須發；卷起的滔滔白浪——大胡子。
作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）
2）第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？
（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。
3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。
4)第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？
穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。
5）第5段的分析：寫托爾斯泰的`外貌令拜訪者感到失望。
寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的方式）
4、布置作業：
你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？
第二課時
1、復習舊課
你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？
前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？
（一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。）2、感悟文本
精讀6－9段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）
1)第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。
用了什么修辭？找出相關的句子（神奇的夸張和連珠的比喻）寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。
2)第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）
除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？
（連續用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發各種各樣的感情。）引用高爾基地話作結，有什么作用？
（運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的
作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。
3）第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。（關鍵語句的分析）
思考：犀利與威力是否重復？為什么不描寫眼睛的其他特點？
A、“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。”——先抑后仰
用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）
B、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波??”
對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本職和要求。
C、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”
這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是及其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。
4)第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸福”的含義）
介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。
“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”——這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。
“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。
第三課時
課后習題和作業的講評
托爾斯泰生平介紹補充
八年級語文教案7
《新聞兩則》
——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》
新聞兩則
●教學目標
把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易，并從中獲得有益啟示。了解新聞特點，復習記敘文六要素知識。
綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學習方式。
●教學重點
從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言。
●課前準備
預習生字詞，查閱有關解放戰爭中三大戰役的資料。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道了解放戰爭中渡江戰役的勝利戰況。這是人類戰爭史上空前的奇觀，千里江面上萬船齊發，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進，沖破敵陣，橫渡長江。毛澤東親自撰寫了這則新聞，給全軍戰士和全國人民以極大的鼓舞，今天讀來依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽》由南陽的解放說到一年多來中原地區軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區軍民乘勝前進的斗志。
(學習這兩則新聞不僅要抓住戰爭的主題，也要抓住新聞的特點)
教學過程：
整體感知
教師板書課題，出示學習目標。
教師檢查預習字詞情況，布置思考題：
快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內容。
再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發生的原因、經過、結果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)
精讀課文(可分讀、齊讀)，具體說說新聞是從哪幾個方面來報道渡江情況的'?按什么順序報道，為什么?
學生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
(三個思考題分別針對新聞結構的三部分：標題、導語、主體)
教師導學
(討論了以上三個問題，教師引導學生得出結論)
要想迅速了解新聞的主要內容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內容，就要看導語。要更為細致地了解新聞的內容，就要看主體。
新聞的要素也是記敘的要素，只要把記敘的六個要素變成六個問題，閱讀的時候注意這六點，養成留意要素的習慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內容了。
合作探究
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導學生多角度思考)學生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報道國內外最新發生的重大事件或新氣象。
新聞的結構，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。
新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。
拓展延伸
教師導學：要求學生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽》，了解新聞內容。再讓學生運用前面所學的新聞知識學習第二則新聞，并提出思考題。
默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
運用所學的新聞知識具體分析第二則新聞，并說說兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?
品味兩則新聞語言的特點，完成課后練習三。
學生小組討論交流，教師引導學生多角度思考，學生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。
教師小結
《新聞兩則》所報道的渡江戰役和南陽解放，都是中國人民解放戰爭戰略進攻階段具
有關鍵意義的勝利。學習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰爭的威力，認識到中國革命的勝利來之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體
驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認識水平。
布置作業
完成練習冊相關作業
八年級語文教案8
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。
2.抓住關鍵句，品味文章富有表現力的語言特點。
3.學習作者從聲響、形狀、態勢等不同角度來描寫壺口瀑布的特點的方法。
4.領會文章蘊含的深刻意義——無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。
第1課時
一、導入新課
“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，而最能體現黃河奔騰的氣勢的，莫過于黃河壺口瀑布了，教師簡單介紹壺口瀑布的位置與形成。出示3張有關瀑布的照片，請學生判斷哪張為“壺口瀑布”。請學生用一個詞語，描繪一下3張中最喜歡的那幅照片，或在看到照片時的感覺。
今天我們學習的“文化散文”家梁衡筆下的壺口瀑布，感受壺口瀑布的氣勢。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，感受壺口瀑布的氣勢
教師播放課文朗讀錄音，學生聽讀，一邊聽一邊畫出描寫壺口瀑布的語句，感受語言的魅力及壺口瀑布的氣勢。
學生自由朗讀，根據剛剛聽讀的體會，帶著感情朗讀課文，再次體會壺口瀑布的意境美。并說說文章兩次寫到壺口瀑布的情景，分別是什么季節。在文中標出兩次所在的段落。
明確：第一次是雨季，在第二自然段;第二次是枯水季節，在第三、四自然段。
目標導學二：分析壺口瀑布的特點
要求學生從文中找出描寫雨季和枯水季壺口瀑布的語句。思考：雨季的瀑布有什么特點？枯水季的瀑布又有何特點？你是從哪些句子中看出來的？
明確：(1)雨季壺口瀑布特點：驚心動魄、氣勢磅礴。
從下面句子可以看出來：
①車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。
②那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……。
③我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見，只有一個可怕的警覺：仿佛突然就要出現一個洪峰將我們吞沒。
(2)枯水季瀑布的特點：氣勢磅礴、雄偉壯大、堅韌不拔、剛中帶柔的特點。
從下面句子可以看出來：
河水從五百米寬的.河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。
目標導學三：體會黃河象征的民族精神。
請同學們齊聲朗讀課文“我突然陷入沉思，眼前這個小小的壺口，怎么……造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎？”
1.小組討論：應該用怎樣的語氣朗讀這段文字？
明確：語氣應該由平緩漸漸提速，帶著驚嘆、贊美的語氣朗讀。
2.看到這黃河之水使作者想到什么？流露出怎樣的情感？
明確：由海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，想到了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情，想到了博大包容的胸懷。正因為如此，在作者筆下黃河之水也被賦予人的情感，而作者對黃河的贊美之情正是寄予在對黃河之水的描寫之中。這種寫法是“寓情于景，情景交融”。
3.請繼續朗讀第六自然段，作者由黃河之水想到人之外，還想到了什么？
明確：想到民族的精神。他由黃河的“柔中帶剛”“遇強則抗”“勇往直前”聯想到中華民族的堅強不屈，借對黃河的贊美，表達對中華民族百折不撓、勇往直前精神的歌頌。
小結：作者描寫了黃河之水驚心動魄的場面、雄渾磅礴的氣勢，表現出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點及前赴后繼、勇往直前的精神。同時由黃河的性格想到中華民族雖歷經艱難，但寧折不彎，堅忍剛強，勇往直前的精神。通過議論和抒情，抒發了對中華民族偉大精神的贊美之情。
第2課時
一、導入新課
上節課我們跟著作者一起感受了壺口瀑布雨季和枯水季不同的美，并體會了黃河之水象征的民族精神，請同學們一起來回顧黃河之水有哪些精神(請學生發言)。這節課我們將從寫作手法和語言特點方面繼續感受壺口瀑布的氣勢和精神。
二、教學新課
目標導學一：體會側面描寫的表達效果
1.在寫雨季的壺口時，作者寫“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……”這一感受，有何用意？
明確：側面描寫，從“我”的感受出發，間接寫出了在雨季瀑布令人畏懼的氣勢，使人感受較深，省略更是令人遐想無窮。
2.你還能找到運用側面描寫的例子嗎？
明確：第三自然段，“當地人說，曾有一頭黑豬掉進去，再漂上來時，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽了不覺打了一個寒噤。”引用當地人講的“豬毛被拔光”的事，側面體現壺口瀑布的迅疾。
3.作者在寫了壺口瀑布的水之后，為什么又寫腳下的石呢？
明確：寫腳下的石被水鑿得窟窟竅竅，旋出光溜溜的大坑，側面表現出河水遇強則抗，堅韌的特點，表明水的剛強和抗爭精神。
4.作者的重點是要寫枯水季的壺口瀑布，為什么還要寫第一次來觀看壺口瀑布的感受？
明確：第一次是遠觀，寫壺口瀑布給人驚心動魄的感覺，為后文具體描寫第二次觀看壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢起到鋪墊和渲染的作用。在讀者心中留下深刻印象。
目標導學二：品味本文語言特色及效果
1.作者是從哪些角度來描繪雨季瀑布的特點的？
明確：①聽覺角度：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。
②視覺角度：“河谷里霧氣彌漫”“像一鍋正沸著的水”“那溝已被灌得浪沫橫溢”，到了岸上“回望那團白煙”。
2.作者描繪雨季壺口瀑布時的語言具有怎樣的特點？請找出你認為最有表現力的一句具體分析。
(1)車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。
明確：本句運用比喻，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動魄、氣勢磅礴的特點。
(2)(瀑布)是由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流。其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……。
明確：句中用了“跌”“吸”“灌”“沖”一系列動詞來描寫河水，突出河水險急、洶涌澎湃的氣勢，使河水的形象更加立體可感。
3.作者描寫了壺口上游的河水和腳下的深溝，找出相應的語段，仔細品味其語言特色，體會其意境。
(1)上游：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬……宇宙間仿佛只有這水的存在。”
明確：運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將枯水季仍然氣勢磅礴、洶涌無比的瀑布水流快、水密的特點展現了出來，令人仿佛身臨其境一般，回味無窮。
(2)龍槽壺口：
①“那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束……消失在遠山青色的背景中。”
明確：運用“吸”“攏”“沖”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一連串的動詞，生動形象地寫出黃河奔騰至此由于地理環境的改變，一下從河床跌入深谷，碎成點，碎成霧，充滿靈性與生命力量。分析描寫壺口瀑布的語言特點，應該從多種角度入手，修辭手法、用詞角度、句式特點等。
②“平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”
明確：運用比喻，形象生動地寫出了這時奔騰的黃河之水已變成了飛流而下的瀑布——渾厚、壯闊、猛烈、凝重。
③“于是又有一些各自奪路而走……像一曲交響樂，一幅寫意畫。”
明確：運用排比、擬人、比喻的修辭手法和長短句結合的語言，形象地寫出了河水在遇到阻礙后尋找其他的出路，成為泉、溪，突出其柔的一面。
目標導學三：學習本文寫景的語言特點
作者調動多種感官，運用擬人、排比等修辭手法，并運用一系列具有表現力的動詞，結合自身的感受，描寫了壺口瀑布驚心動魄的場面、雄渾磅礴的氣勢，表現出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點及前赴后繼、勇往直前的精神。請你選取生活中的一處景物，仔細觀察，結合內心感受，寫一個描寫景物的片段。不少于200字。
示例：站在湖岸的觀景臺上，我激奮的心情幾乎躍出胸腔。試想，面對這一湖藍得“暈”人的碧水，撲面的芳香水汽，哪有生命不振奮呢？哪有意興不飛揚呢？我盡全力把身子往前傾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中間的水域，似乎有一臺一刻不停運轉著的機器，生產出粼粼清波，后頭的清波驅趕著前面的，一齊向四面遞進，奔向湖岸;陽光照在清波上，粼粼閃動，有些晃眼，像薄薄的金片鋪于太陽底下;清波一波連著一波，波波相依，蔚為壯觀，就像天上掉下來的一塊布滿無數皺褶的綠色大布;藍色的湖面映托著湛藍的天空，天空高遠，朵朵白云如只只綿羊，悠閑自得，似乎是不愿意離開這人間美景;湖面上水霧氤氳，繚繞著彎扭著盤旋著往天空升騰，但到了一定高度就不見了蹤影。
三、板書設計
八年級語文教案9
學習目標：
1.知識與技巧
(1)理解積累“讀一讀，寫一寫”中詞語，掌握其音、形、義。
(2)了解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。
2.過程與方法
(1)引導學生通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美與含蘊美。
(2)在比較中，體味兩幅雪景的不同，探究在不同雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。
(3)理解本文幾個含蘊深刻的語句，進而把握文章主旨。
3.情感態度與價值觀：學習和感悟魯迅先生的審美情趣，玩強斗志和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度。
重點難點：
重點：誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感。
難點：理解本文精練、優美、內蘊豐厚的語言。
教學時數：二課時
課前預習：
1.通讀課文。
2.搜集回顧魯迅先生生平。
3.結合課文，借助工具書完成下列詞語。
1.給下列加線字注音：
①磬口( )②塑羅漢( )③脂粉奩( )④灼灼( )⑤朔方( )⑥凜冽( )
2.解釋下列詞語：
①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
教學過程
第一課時
一、導入
提示學生背誦有關“雪”的古詩詞名句(如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑苙翁，獨釣寒江雪”)，教師簡評入課：“雪”，潔白的自然之物，是純潔與剛毅的象征，因而，它也成了古今中外名人競相吟詠的對象。今天我們來欣賞著名作家魯迅先生的散文詩《雪》。
二、正課
(一)文學常識了解
學生根據課前預習簡介魯迅及其作品。教師適當補充。
(二)文體知識簡介散文詩(借助多媒體字幕)
散文詩就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(只是一種形式特別的詩)，較為短小，具有詩的文筆等。
(三)初讀感知
1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，邊聽邊展現畫面，同時感受散文詩這種文體獨具特點(放朗讀錄音，或教師配樂朗讀一遍)。
2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面(生自由談)。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪……
②聽讀中感受到的語言特點。
明確：語言清麗流暢，撲實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹……
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。
(四)層次疏理內容概括
1.根據聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。
明確：全文分兩個部分，第一部分(1～3)段，寫江南的雪，第二部分(4～6)段，寫朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括兩幅圖的特點。
明確：江南雪，滋潤美艷，生機盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奮飛。
(五)美讀品味
精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗讀要求：
1.讀準字音，把握節奏。
2.進入情境，讀出特點。
學生自由地大聲動情朗誦。
(六)展讀評價
找生，有感情朗讀課文(全文或某一段落)師生評價。
評價參照：
①發音準確，節奏合理。
②讀出詩意，感情充沛。
③“江南雪”語調要溫潤，贊美的，充滿向往的。
“朔方雪”要用孤獨不屈充滿戰斗性的語調。
三、小結
在這篇優美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們課下加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦。
第二課時
一、文本探究
(一)內容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學生交流討論反饋。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。
(2)接寫雪的質地、顏色。
(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?
(學生交流討論反饋。)
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的.大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。
(二)情感和主旨
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的?
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵詞語的品味
(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)
2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)
四、小結
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
八年級語文教案10
《馬說》是傳統名篇，同時也是《語文課程標準》推薦背誦的篇目之一。《馬說》是一篇寓言性雜文，文章借伯樂相馬的故事，體現了“千里馬常有，而伯樂不常有”的觀點。托物寓意，諷刺了封建統治階級不識人才，不重視人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”而懷才不遇的強烈憤慨，將深刻的寓意體現在具體的形象中是這篇文章的顯著特點。
教材選入這篇文章，目的在于讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀文言文的能力。
學情分析
1、學生對文言文的閱讀，大多還停留在簡單的讀準字音，讀順句子的階段，而由“讀字音”——“讀文意”——“讀文情”的逐漸深入課文的朗讀方法，還沒有完全掌握。
2、學生積累了一定的文言實詞，但對文言虛詞積累不夠。
教學目標
知識和技能：
1、理解短文所闡明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
過程和方法：
1、加強朗讀訓練，訓練學生的'文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高
文言文閱讀能力。
2、反復朗讀以至成誦，整體感知課文，
情感態度價值觀：
體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。
教學重點和難點
教學重點：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。
教學難點：
1、引導學生理解文章表達的情感。
2、體會本文簡練、含蓄的語言特點。
八年級語文教案11
要求
1、理解文章的內容，了解相關的光學知識，讓學生能夠說出落日的幻覺的科學依據。
2、讓學生明白自然界的奧秘是無窮無盡的，培養學生善于觀察，探究身邊自然現象的能力。
教學重點與難點
1、引導學生把握課文主體內容，提煉信息語句，培養學生閱讀理解能力。
2、了解掌握說明方法。
課時安排：2課時
教材分析：
本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
唐代詩人王維有詩曰：“大漠孤煙直，長河落日圓”。這兩句詩語言質樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎?(展示圖片)——落日是扁的!落日怎么會是扁的?難道古人觀察錯了?下面，讓我們一起走進《落日的幻覺》，走進美麗夢幻的夕陽。
二、初讀課文，自主學習，整體感知：
1、檢查預習，讓學生朗讀課后“讀一讀，寫一寫”字
幻huan覺：視覺、聽覺、觸覺等方面，沒有外在的刺激而出現的虛假的感覺。
吟詠yinyong：有節奏地誦讀詩文。
綺qi麗：顏色美麗，多用來形容風景。
絢xuan麗：燦爛美麗。
殷yan紅：帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin
變化多端：變化多種多樣。端，方面、項目。
2、課文題目是“落日的幻覺”，請同學們自讀課文，說說課文向我們介紹了哪些知識。
學生自讀課文，教師明確。
三、重點研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫了日落時的哪些景象?
明確要點：第二段首先用一句話概括，告訴我們日落的景象同樣壯觀、美麗、神秘而迷人。為什么這么說呢?作者從三個方面進行描寫。一是太陽好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時也像變成扁的了。三是有云時會看見燦爛的晚霞，無云時則會出現另一種美景：背后的天空中現出神秘的藍灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時，西方天空會出現迷人的紫光。
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現象背后的科學道理的?
明確要點：第4段：落日顏色深黃、殷紅，是因為日落時大氣層增厚，而波光較短的黃色和紅色光則具有較強的穿透力。這是光線散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的.產生，既有光線散射原理，同時也是由于地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮;而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應造成的。
第6段：日落時肉眼看見的太陽是扁的，這是光線折射原理。
第7段：說明日落時的太陽看上去要比高掛天空時大很多。這一段沒有說明原理，而是用儀器觀察以及實際生活中的照相證明，所謂變大其實也是一種幻覺，而不是太陽真的變大了。
師生共同完成課后表格填寫。
日落時的幻覺
產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光
眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了
光線折射的原理
太陽好像變大了
未說明原因(其實沒有變大)
3、在介紹幻覺現象時，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么?
明確要點：文章說明部分的順序，既照顧了第二段的描寫順序，同時也遵循“由主到次的順序，由復雜到簡單”的規律來介紹，所以是從顏色以及與顏色有關的暗弧、亮弧，說到太陽的外形以及大小。
4、再讀課文4--7段，思考在這一部分中用了哪些說明的方法。
明確要點：
1)、1871年，英國科學家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光--紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長波光--紅色光強10倍以上。
舉例子、作比較、列數字，準確生動形象說明地球大氣會使光線散射。
2)、最令人迷惑的幻覺，是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。
打比方、作比較生動形象地說明由于幻覺，人們看到黃昏的太陽遠大于中午的太陽，把黃昏的太陽比作巨大的玉盤，形象說明黃昏太陽的巨大形狀。
5、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問題：
1)、第1段從人們觀注日出而不太重視欣賞日落寫起，引用兩句古詩文推測人們的心理，引用古詩文的作用是什么?
明確要點：增加文章的趣味性和生動性，引出下一段對日落景象的描寫。
2)、第2段主要運用什么表達方式，寫日落時的種種景觀。這樣寫的好處是什么?
明確要點：描寫、引起讀者的閱讀興趣
3)、第3段在全文結構上屬于在內容上起著的作用。點明這種奇異的景象其實是人的一種幻覺，引出下文對這種幻覺產生原因的說明。
明確要點：過渡段、承上啟下
6、本文是說明文，文章給我們以怎樣的啟示?
第二課時
教學過程：
第一：關于落日描寫語句的品讀
1、導入：
觀察提供的一幅有關落日的圖片，請學生略作思考，說一句話。
用抒情的方法講一下自己看了這幅畫后的感受
用描寫的方法講一下自己所看到的畫面
用說明的方法講一下自己所看到的畫面
引出關于《落日的幻覺》中描寫落日語段的學習
2、品讀課文第二段
(1)指名學生朗讀
(2)正音，全班齊讀
(3)請學生講講這樣的描寫落日，美在何處?
(4)根據理解，再次有感情的朗讀第二段
由“幻覺”一詞過渡到課文內容的學習
第二：關于說明文主體語段的閱讀
1、概括4～7各段說明的主體，提煉各段的中心句
快速默讀課文第4～7段。思考：
示例：第7段作者從利用科學儀器觀測這一角度，說明了太陽并沒有真正變大的原因。
第4段作者從這一角度，說明了太陽的原因。
第5段作者從這些角度，說明了太陽的原因。
第6段作者從這一角度，說明了太陽的原因。
2、根據4～7段中心的提煉，概括全文說明的中心
用以下句式概括：《落日的幻覺》一文，作者分別從、、、四個方面，說明了這一事理。
3、研讀課文第5段，打亂順序排序，體會說明文語言和結構的嚴謹性
排序(5241637)為什么這么排序?你采用的是什么方法?
可否互換順序?為什么?能不能根據全文來找出必須這樣排序的理由
第三：關于審美世界和科學世界
學習本文，你可以得到什么啟示?引導學生認識審美世界和科學世界的不同?
第四：課堂小結：
本文是一篇說明事理的文章，這篇文章對日落產生的自然景象緣于幻覺以及產生幻覺的原因的說明，揭示大自然的奧秘是無窮無盡的，引導學生要用心去感知身邊的世界，培養學生敏于感知、勤于探究的心理品質和習慣。
第五：布置作業
八年級語文教案12
一、導入新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣啊？現在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？
二、簡介青海湖
青海湖是中國最大的內陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西海”“羌海”，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙海”，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。
三、作者簡介
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。
四、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2、從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關語句觀賞順序
青海湖到了，……到達青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水……觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。觀賞萬里晴空
這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒
陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓……觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的'湖畔，繼續趕路了。觀賞結束
作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。
五、細讀課文，分析結構
1、齊讀課文，理清結構，體會作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
（1）本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內容？
（2）文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖？
（3）如何理解題目中的“夢幻”二字？
明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分（第1～4段），寫去青海湖。
第二部分（第5～11段），領略青海湖的美。
第三部分（第12段），離開青海湖。
結構圖表如下：
六、小結
我們通過這篇的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養什么能力？
要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。
八年級語文教案13
教學目標：
a:知識與能力
1、學習本文通過細節描寫表現人物、表達情感的方法；體會景物描寫及其作用。
2、欣賞本文優美的語言；學習課文以小見大的寫法。
b：過程與方法
1、閱讀全文，整體感知，反復誦讀，領會主旨。
2、運用自主、合作、探究的學習方式閱讀散文，提高審美情趣。
c：情感、態度、價值觀
感受文中三代人互敬互愛的深沉的親情美，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
教學重點：
整體感知課文內容，品味揣摩景物描寫、細節描寫的語句。
教學難點：
領會表現至善至美的親情美的主題以及語言文字之美、情感意境之美的欣賞與感悟。
導學步驟：
一、情境導入
孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著人世間最美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系實際，說說你都感受到了哪些親情？（學生說感受）
幸福的家庭是美好的溫馨的，幸福家庭的生活細節也往往滲透著溫馨的愛，像全家人一起吃飯、看電視、聊天等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常小事，也能體現出濃濃的親情。莫懷戚的《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。
（板書課題、作者）
二、自習質疑
1、回顧學過的《錯過》，用文中的.詞語填空。
德高望重，心中裝滿美好 情愫 的季羨林先生因為燕園中的古藤蘿被毀，寫下了對靈魂 顢頇 之人強烈不滿的《幽徑悲劇》。
宗璞先生沒有因為紫藤蘿花架的一時被毀而心中 惆悵 ，反而在紫藤蘿花瀑前 憬悟 到生命的永恒。誦讀、 咀嚼 這些充滿詩意和哲理的文字，我們能否感受到存活的 斑斕多味 ？如果想要增加我們生命的厚度，我們應該學會觀察、思考和 駕馭 生活 ，不 貽誤 生活賜給我們的每一次良機。
2、收集有關作者資料，簡介作者。
點撥：莫懷戚，1951年出生，重慶人，中國作家協會會員。筆名：周平安、章大明。曾任教重慶師范學院中文系，著有小說集《詩禮人家》《大律師現實錄》、長篇小說《經典關系》《透支時代》等。
3、將你學習中遇到的問題寫下來與同學討論。
4、課前熱身：給下列加點字注音。
親戚（ qī ） 波光粼粼 ( lín ) 分歧 ( qí ) 酷 冬 （ kù ）
霎時（ shà ） 熬 過 （ áo ） 桑樹（ sāng ） 嫩 芽 （ nèn ）
三、朗讀課文，整體感知
a、散步的人有： 母親、我、妻子、兒子
b、散步的地點是： 田野
c、散步的季節是： 初春
d、散步的過程中發生了： 分歧 （用原文中的一個詞來回答）
e、本文的感情線索是 親情 ；敘事線索是 散步 。
四、細讀品味，合作探究（再讀課文）
1、合作探究，把握課文中心事件和人物。
a:文章寫了一件什么事，一個平凡的家庭顯得那樣和美？
教師點撥：寫的是一家四口祖孫三代在田野散步。
b:你最喜歡文中哪個人物？為什么喜歡？（用一個詞來概括人物的特點）
教師點撥：母親——慈愛；“我”——孝順；妻子——賢惠；
兒子——天真可愛。
2、細讀品味，感受親情之美。
a: “我的母親老了，他早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”
a:學法指導：從“強壯”、“高大”分析及表達的感情方面進行品味。
b:學生合作探究、交流展示。
c:教師點撥：“強壯”是從母親看兒子的角度說我正值中年；“高大”是從兒子看父親的角度說我高大形象。這一家四口中，誰的權力最大？誰又有真正的決定權？①“我”聽母親的；②母親聽孫兒的；③妻子聽“我”的；④兒子聽“我”的；那么，究竟聽誰的？——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。
b：1. 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
2. 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
3．母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
4. 我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
5. 我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
a：學法指導：從藝術手法和情感表達兩方面去品味。
b: 學生合作探究、交流展示。
c:教師點撥：
1、表明我對母親的孝心，引發出兒子的趣語；
2、活畫出兒子的天真可愛，聰明智慧。
3、祖孫分歧，都各自成理，符合不同的年齡和生理特點需要一個人來調解。
4、突出了一家人尊老愛幼的動人情景。
5、祖孫對舉.突出濃濃而和諧的親情。以上5句文句對稱，是文意對舉的反映。祖孫對舉，表明祖孫之間既有不同的要求，又有共同的特點；夫妻對舉，表明雙方既各有所為，又共同為家盡心盡力。語句大致對稱，以優美整齊的形式強化了親情，且富有趣味。
五、通讀全文，互動探究，感悟主題。
1、看似不起眼的小事，卻蘊含著深刻的道理，通過這件事你悟出了哪些道理？
a: 學生合作探究、交流展示。
b: 教師精講點撥：①尊老愛幼是人生的一種責任;②中年人的責任感和使命感;③幸福的家庭是美好生命的搖籃;④成熟的生命既要愛護幼小生命，又要善待衰老的生命，是人生的一種責任。⑤中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透著肩負責任的中年人對于生活的高度使命感。
2、你怎樣理解“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”
a: 學生合作探究、交流展示。
b: 教師精講點撥：“我”和妻子人到中年肩負著承前啟后的責任，對生活有著高度的使命感。注意，這一句并不是比喻而是表現一種想象。
3.本文敘述的是初春時節一家三代在田野上散步的事景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物？有何作用？
a: 學生合作探究、交流展示。
b: 教師精講點撥：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊。第二處描寫的是母親所望得的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的熱愛，對生命的珍惜。（4、7自然段中）
4、從文中找出大詞小用的語句，思考作者的寫作意圖是什么？
a: 學生合作探究、交流展示。
b: 教師精講點撥：①后來發生了“分歧”——表現出老一代和下一代的巨大差距。②我感到了“責任的重大”——表現出中年人在家庭中承擔著承上啟下的中堅作用。
③我決定“委屈”兒子——體現出中年人在處理家庭事務時應把握的基本原則。④好像我背上的同她背上的加起來，就是“整個世界”——表現中年人的責任和使命感。總之，這些大詞小用既夸張又幽默，淋漓盡致而又貼切地表達了“尋常事”中的“不尋常”。
六、遷移應用
請以“親情”為主題，寫兩句溫馨的話。
a:學生寫話，交流展示。
b:師生評價，教師點撥舉例。
1、親情是一壇陳年老酒，甜美醇香；親情是一幅傳世名畫，精美雋永。
2、親情是一泓清澈泉水，純潔明凈；親情是一首動聽樂曲，婉轉悠揚。
c：學生再依據老師的例句仿句，師生評價。
七、達標檢測（矯正反饋）
1、學生完成本課《鞏固案》。
2、教師檢查完成情況，適當點撥，鞏固當堂教學效果。
八、小結本課內容。
八年級語文教案14
教學目標
1.理解游記的特點，理清文章的脈絡。
2.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長江源頭的神異不凡。
3.抓住關鍵句，品味文章的語言魅力，理解關鍵詞句的含義。
4.領會文章蘊含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。
第1課時
教學過程
一、導入新課
觀看紀錄片《再說長江》第二集《重上江源》。“你從雪山走來，春潮是你的風采”，聽著這熟悉的旋律，令人浮想聯翩，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山，它位于東經91度07分，北緯33度29分。現在請同學們結合觀看的紀錄片，說一說各拉丹冬為什么會成為長江的源頭呢。
今天我們學習馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》，揭開各拉丹冬神秘的面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會作者表達的細膩而豐富的情感。
二、教學新課
目標導學一：整理內容，理清文章脈絡
請同學通讀全文，從文中找出關于時間推移、地點轉換的詞語。
1.第1自然段寫到“各拉丹冬有陰陽二坡，西北陰坡盡是冰雪，景色單調，東南陽坡才好看”。你認為“我”游覽的是哪里呢？
明確：“我”游覽的是東南陽坡。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽坡。
2.本文是按照怎樣的順序組織材料的`？找出第一天游覽中體現這一順序的詞語。
明確：按照時間的推移、地點的轉換來組織材料(也是以“我”的游蹤為線索組織材料的)。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感。詞語有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆，接近冰山——此地海拔已超過六千米。
目標導學二：品讀課文，感受雪山壯美
請同學們品讀第5—6自然段。
1.從文中找出描寫各拉丹冬雪山景物的語句。作者是按照怎樣的順序來描繪的？從中感受到雪山怎樣的特點？
明確：遠處全景：晶瑩連綿的冰峰;平坦遼闊的冰河;遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風，精雕細刻著各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成。作者是按由遠至近的順序來描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈。
請同學們品讀第10—11自然段。
2.思考作者是從什么角度描寫哪些景物，抓住了景物什么特點，從中感受到了雪山怎樣的特點。
明確：觸覺：寫冰窟。特點：溫暖。
讓學生反復有感情地朗讀句子，通過反復朗讀加深對句子的理解及對作者的情感的把握。聽覺：寫風。特點：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩)。
視覺：冰體。特點：晶瑩潔白;漂亮，千姿百態(挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發披肩);熠熠爍爍，光彩奪目。
感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪。
3.作者分兩次集中描寫雪山，這兩次描寫有什么不同？為什么在寫第二次之前，還要寫第一次來觀看雪山的感受？
明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫，第10—11自然段是從高處觀賞描寫，這樣從不同角度展現了各拉丹冬雪山的神韻。兩次寫觀賞雪山的感受，表現了作者對雪山認識逐漸加深，對雪山的情感步步增強。也在讀者心中留下深刻印象。
請同學們品讀第12—14自然段。
4.這幾段描寫的重點是什么？作者從中感悟到了雪山怎樣的特點？
明確：描寫了礫石堆和堅冰之下的流水。感悟：一刻不停，開始演繹長江的故事。
第2課時
教學過程
一、導入新課
上節課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來探討一下這篇文章語言的魅力，以及作者面對如此的美景，內心所生發出的怎樣的情感震撼。
二、教學新課
目標導學一：賞析句子，感受語言魅力
聯系上下文，品味下面的語句的妙處。
(1)陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現，富有雕塑感。
明確：運用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞，又寫出了這里自然環境嚴酷，天氣惡劣。
(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食，……活動時只能以極輕極慢動作進行，猶如霹靂舞的“太空步”。
明確：運用比喻的修辭方法，把身體不適應高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛”比作小震，“連夜高燒”比作大震;把“動作的緩慢”比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴酷。
(3)我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴的雪峰行了跪拜大禮。
明確：“行了跪拜大禮”這一動作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠及對各拉丹冬雪山的崇敬。
(4)遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。
明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般，“統領”一詞又賦予雪山以帝王的行為，表現了各拉丹冬雪山的高大威嚴，令人敬畏。
目標導學二：品味寫景，體會作者情感
作者在寫景時，自然而然地產生了聯想想象，讓學生品讀課文，標畫聯想想象的句子。
1.作者在觀賞雪山時，產生了哪些聯想和想象？
明確：(1)這一派奇美令人眩暈，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創造力。
(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋，環繞冰山的波狀皺褶，想象著在漫長的時光里，冰川的前進和后退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。
(3)那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。
2.這些聯想和想象中分別蘊含著作者怎樣的情感？
明確：第(1)句，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉”，這里是被眼前的奇偉的景象所折服。贊美造物主的偉大神奇的創造力，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。
第(2)句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯想到樹的年輪，賦予各拉丹冬雪山以生命，贊頌雪山的神奇，歷史久遠，如同中華民族有著悠久的歷史一般。
第(3)句，“演繹”是“鋪陳，發揮”的意思，這里是說堅冰之下的流水，是圣潔的，是長江的生命源頭，從這里開啟了長江的生命之旅，長江從此開啟了孕育生命，造福人類之旅，這流水，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長江一樣源遠流長。
小結：作者從不同的角度寫景，抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭方法，描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗，并賦予雪山以生命，寫景中蘊含著作者對雪山的崇敬和贊美之情。作者又通過聯想和想象，抒發了對中華民族悠久歷史的贊美。
八年級語文教案15
教學目標：
1、了解通訊這一新聞文體的特點。
2、激發學生愛的情感，培養理解和想象的能力。
3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。
教學重點：
1、復述故事，把握課文內容。
2、分析課文，學習通過反復、細節描寫把文章寫得生動感人。
教學難點：
分析蠟燭、炮火的特殊意義。
教學過程：
一、導入
有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報道——《蠟燭》
二、新授課
(一)初讀課文
請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受。——感動
(二)理清文章內容
這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創作這篇文章的過程。
“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎?”
(請學生復述故事)
“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”
【時間：1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的薩伐河
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，
南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的`毅力安葬了烈士(經過)，
最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)。】
(三)文章主題
(1)“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士?”——對戰士的崇敬與哀悼
(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”
——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望
(四)寫作技巧
(1)“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”
感人因素——環境危險，炮火連天
老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力
老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士
點在墳上的蠟燭有特殊意義
可以運用反復、動作描寫及細節描寫，補充說明
(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢?為什么嗎?”
蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。
“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”
三、遷移訓練
那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章
一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。
1、天氣惡劣
2、女孩需要錢
3、錢對失主來說很重要。
四、結語
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!
教學雜談
〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯系生活〗
教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯系現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什么苦難?聯系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何?把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。
〖養成教育：語文教學的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容后，可以這樣設計問題：
1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?
2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?作者為什么要這樣反復加以描寫?
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?
〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。
〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗
學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，盡量“把謊話說得圓”。
那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生。”這些話通俗地說就是要把前后事件細節的聯系把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力。
事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!
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