核舟記教案

時間：2022-07-17 17:05:11 教案我要投稿

實用的核舟記教案4篇

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的核舟記教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

實用的核舟記教案4篇

核舟記教案篇1

　　一、教學(xué)目標

　　1、認識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝，增進對我過古代文化的了解，增強民族自豪感。

　　2、學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。

　　3、了解課文所采用的說明順序是空間順序。

　　二、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　2、檢查預(yù)習(xí) 正音：罔貽黍糝褶篆朗讀（要求讀準字音，注意停頓）

　　3、學(xué)習(xí)第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語）（2）概括第一部分的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點明核舟的主題。

　　4、學(xué)習(xí)第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點，找出依據(jù)加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細致。

　　5、小結(jié)：作者對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

　　6、情境表演讓學(xué)生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點評。

　　7、學(xué)習(xí)第三部分（第6自然段）——總結(jié)（1）翻譯（2）思考：課文最后一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進行贊美的？明確：通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對比，來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

　　8、全文總結(jié)

　　9、作業(yè)布置

　　（1）詞語積累

　　（2）選擇核舟的某一部分畫出來，體味文章語言準確的特點。

核舟記教案篇2

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：

　　⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　2、技能目標：

　　⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學(xué)重點

　　積累一些文言詞語、句式。

　　教學(xué)難點

　　理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

　　教學(xué)準備

　　課件

　　教學(xué)過程

　　集體備課

　　一、課前檢測：

　　二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。

　　三、同層展示，評星

　　四、小組交流，異質(zhì)幫扶

　　五、師生探究：

　　（一）學(xué)習(xí)第三段

　　1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2．口譯并評價翻譯情況。

　　3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　（二）學(xué)習(xí)第四段

　　1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

　　（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2．這一段用了哪些修辭手法？

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　六、課堂小結(jié)，課堂檢測。

　　七、布置作業(yè)。

　　個人備課

　　小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計

　　嘗貽余核舟一（總）

　　核

　　船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫

　　舟（居左）（居中）（居右）邊（分）

　　魯直蘇軾佛印居左者居右者

　　記

　　通計一舟（總）

　　反思與重建

　　一、課前檢測題：寫出下列字的意思

　　1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（）（）3.嘗貽余核舟一（）（）（）4.蓋大蘇泛赤壁云（）5.高可二黍許( )（）（）6.啟窗而觀( )

　　二、課堂檢測題：翻譯下列句子

　　1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　三、作業(yè)設(shè)置：

　　1、背誦課文第三段（選做）

　　2、同步訓(xùn)練（必做）

核舟記教案篇3

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點的寫法。

　　二、認識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、重點和難點

　　本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學(xué)的關(guān)鍵。

　　重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情，也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

　　難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的所有細節(jié)，如果只看字面，會給人以眼花繚亂的感覺；而要探究每一個細節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個難點解決了，不僅可以使學(xué)生進一步認識藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。

　　二、教學(xué)方法

　　擬兼用誦讀和講解兩種教法。

　　誦讀教法主要用于第2至4段，要求達到當堂基本成誦。應(yīng)當說明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng)，在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神。

　　講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個別難句也要照顧到。

　　三、課時安排

　　這篇課文擬用兩課時教讀。

　　第一課時：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2．3段。

　　第二課時：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。

　　四、預(yù)習(xí)要求

　　1、對照注釋弄清文章大意。

　　2、解決個別生字詞的讀音。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　讓學(xué)生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品，然后問：

　　①“核舟”的雕刻者是誰？

　　（目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的.稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）

　　②這件藝術(shù)品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎？

　　（目的是引起學(xué)生對藝術(shù)品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷，姑且以此命名。）

　　二、作者及原作簡介

　　1．補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨

　　頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

　　2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

　　［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。

　　三、朗讀全文

　　三．正音（見“預(yù)習(xí)要求”）并標段號。

　　2．帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

　　舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

　　3．教師范讀全文（能背誦最好）。

　　4．學(xué)生齊讀全文。

　　強調(diào)要用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣、〔說明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

　　四、講解第一段

　　1．指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

　　2．講詞語：

　　(1)“為”，為英語中的“make”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。

　　②“罔不”，是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。

　　③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。

　　“象”是動詞，摹擬的意思。

　　3．概括本段內(nèi)容（用討論方式）

　　①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；

　　結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小／宮室。…木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

　　②交代贈核舟事。

　　（可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

　　由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

　　五、簡介蘇武游赤壁一事

　　宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風(fēng)徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

　　雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

　　六、誦讀第二段

　　此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。（以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容，不寫過程。）．

　　1．解釋和指導(dǎo)：

　　①首句讀法：“舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許。”其余四字句均作二拍，二字一拍。

　　②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

　　2．提問：

　　1）山高月小”等四句為什么膾炙人口？

　　（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

　　②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

　　（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

　　七、誦讀第三段。

　　1．解釋和指導(dǎo)：

　　①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。

　　②佛印：與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯、一杯白水、一碟鹽），蘇軾則以請吃“毳（cui)飯（飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒有）回報。

　　③注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。

　　2．提問：

　　①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

　　（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

　　②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？

　　（聯(lián)泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題。〕

　　八、留作業(yè)

　　背誦第2、3兩段。

　　第二課時

　　一。檢查作業(yè)（略）

　　二、誦讀第四段

　　1．解釋和指導(dǎo)：

　　①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

　　②讀法：“其人//視端／容寂”。“端”，正。

　　③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫，先出居有者，后出居左者——

　　2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？

　　（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的意味更濃。）——

　　三、連貫誦讀第2至4段（過程略）

　　四、學(xué)生自讀第五段

　　1．齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象。

　　2．讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學(xué)生對照“題名”，看看有何異同。

　　（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

　　五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

　　學(xué)生討論后，歸納要點如下：

　　1．原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

　　2．蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。

　　3．借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。

　　4．通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。

　　5．舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。

　　五、學(xué)生自讀第六段

　　讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。

　　〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表揚。

　　討論后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之小；③自然導(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。

　　六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

　　討論后歸納成三點：（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。

　　七、完成練習(xí)一第1題

　　1）略一。

　　（2）先找出譯文的毛病：①“從頭至尾即“長度”，此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋不是翻譯。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪，其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“

　　附參考答案為下：、

　　船身長大約8分多一點，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗，左右各四扇，共八扇。打開窗看，兩邊有雕欄相對；關(guān)上窗，可以看見有窗刻著“山高月小，水落石出”，左窗刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，每個字都涂了石青粉。（比原譯約少 80字。）

　　八、布置預(yù)習(xí)下一課

核舟記教案篇4

　　《核舟記》教案

　　單元教學(xué)目的要求：

　　1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。

　　2、借助工具書與注釋，能比較準確的理解文章的基本內(nèi)容，能比較準確的說出課文重點段落的意思。

　　3、理解和掌握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時代背景。

　　二十六核舟記

　　教學(xué)要點：

　　1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

　　2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準確、簡明。

　　3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　課時安排：4課時

　　第一課時

　　新授課

　　教學(xué)目的：

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡介作者及相關(guān)知識。

　　2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。

　　3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　教學(xué)重點：

　　1、掌握字音，熟讀全文。

　　2、借助書下注釋獨立疏通文義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　二、題解

　　1、作者：

　　魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

　　本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

　　2、文體及內(nèi)容：（p.250）

　　本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

　　三、范讀全文

　　四、檢查重點字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

　　1、生字注音：

　　yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

　　洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

　　zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

　　褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

　　2、重點詞：

　　罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡靈怪

　　五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：

　　（1）罔不/因勢象形

　　（2）蓋/大蘇泛赤壁云

　　（3）楫左右/舟子各一人

　　（4）虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　（5）蓋/簡桃核修狹者為之

　　六、作業(yè)：

　　1、生字

　　2、朗讀全文

　　第二課時

　　理解分析課

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、疏通文意。

　　2、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點：

　　疏通文意

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1、生字

　　2、作者、朝代、出處等知識

　　3、分段朗讀（重點斷句）

　　二、疏通文意：

　　1、重點詞：

　　為：做罔不：無不，都嘗：曾經(jīng)

　　貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上游覽

　　許：上下，光景啟窗：打開比：靠近

　　不屬（zhǔ）：不相關(guān)連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”

　　了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還

　　盈：滿簡：挑選修狹：長而窄靈怪：奇妙

　　2、結(jié)合書下注釋理解文意。要求：

　　（1）認真讀書下注釋，自己理解

　　（2）分小組翻譯

　　（3）各組代表分段翻譯

　　（4）教師重點講解

　　三、整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)：

　　1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎(chǔ)上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）

　　——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細，題材生動，構(gòu)思巧妙）

　　2、作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？

　　——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。

　　3、結(jié)構(gòu)

　　第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

　　第二部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

　　分兩層：

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

　　第二層（6）：介紹舟的背面。

　　第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。

　　四、朗讀理解

　　五、布置作業(yè)

　　1、思考與練習(xí)一

　　2、熟讀課文

　　第三課時

　　理解分析課

　　教學(xué)目的：

　　1、分析、理解文章內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)本文從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

　　3、學(xué)習(xí)語言的準確、簡明。

　　4、認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學(xué)重點：

　　1、分析理解內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)說明方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、朗讀全文

　　2、重點詞語解釋

　　二、內(nèi)容分析：

　　1.第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。

　　（1）作者是怎樣稱贊王叔遠的雕刻技藝的？

　　——奇巧

　　（2）王叔遠雕刻的方法是什么？

　　——因勢象形，各具情態(tài)。

　　（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？

　　——大蘇泛赤壁

　　2．第二部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。

　　第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。

　　（1）作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？

　　——先總寫，再分寫。

　　總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容

　　（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？

　　——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。

　　（3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？

　　——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。

　　（4）作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容？

　　——三個主要人物的雕像。

　　（5）作者是如何介紹的這三個人物的？

　　——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。

　　（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？

　　蘇東坡：居中——宋代著名文學(xué)家。

　　位置佛印：居右——是個和尚，蘇軾的朋友。

　　魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。

　　蘇東坡：峨冠而多髯。

　　右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。現(xiàn)右足，微側(cè)。

　　神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。現(xiàn)左足，微側(cè)。

　　佛印：絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

　　小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。

　　三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個出家人。

　　寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

　　（7）作者是如何描寫舟尾的？

　　——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

　　居左者：仰面嘯呼（動）

　　居右者：視端容寂（靜）

　　舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對照，相應(yīng)成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準確生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準確、簡明。

　　第二層（6）：介紹舟的背面

　　（1）作者是如何介紹船背面的？

　　——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

　　（2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？

　　——“細若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠高超的雕刻技藝。

　　3．第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。

　　（1）作者是如何對核舟進行總結(jié)的？

　　——從統(tǒng)計入手，進行總結(jié)。

　　（2）這樣寫有什么好處？

　　——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計其長曾不盈寸”再次強調(diào)“核舟”體積之大，對比中突出了工藝之精細、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點明中心。

　　三、總結(jié)全文：

　　全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細的物態(tài)述說得精細詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了作者對他及其作品的贊美之情，足見文章結(jié)構(gòu)的嚴謹、精巧和語言的準確、精練，不愧是古代說明文的精品。

　　四、熟讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、完成思考與練習(xí)二、三

　　2、熟讀并背誦全文

　　第四課時

　　總結(jié)課

　　教學(xué)目的及重點：

　　1．熟讀課文。

　　2．進一步學(xué)習(xí)本文準確、簡明的語言。

　　3．進一步認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　4．背誦全文。

　　教學(xué)步驟：