核舟記優秀教案
教學目標：
一、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。
二、了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三、領會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學設想：
一、安排3教時
二、為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。
查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。
三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。
四、布置預習，解答下列問題：
（一）思考和練習第一題。
（二）劃分本文段落，概括段意。
�。ㄈ┍疚闹攸c在哪里？作者為什么要這樣安排重點？
�。ㄋ模┱艉驼危ㄐ�、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。
五、作背誦指導。
第一課時
教學要點：
解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。
教學步驟：
一、作者簡介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學（約公元15961625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。
二、檢查預習。
�。ㄒ唬┱艉驼危�
正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。
（二）教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調預習的作用。
三、指導學習新課。
�。ㄒ唬┙處煼蹲x全文，要求學生注意字的讀音。
�。ǘ┨釂枺罕疚氖前词裁错樞驅懙�？
明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
�。ㄈ┨釂枺罕疚闹攸c在哪里？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
�。ㄋ模┨釂枺罕疚钠^長，怎樣才能較快地背誦出來？
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。
�。ㄎ澹┲该麑W生翻釋第1節（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現代漢語。下同）
教師補充：明：明朝。有：后面可以加上數詞一。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成名叫、叫做，不能釋成說。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是雕刻的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。罔不因勢象形，各具情態譯成現代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。余；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一只核舟，數詞放在名詞之后，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成原來是。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助于背誦。
�。┲该麑W生翻譯第2節，教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同又，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節徑寸之木相照應。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞軒敞組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。旁開小窗共八扇點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。
啟窗而觀，雕欄相望焉。啟：開。用一啟字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
閉之石青糝之。閉與上文的啟相應。用一閉字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。
提問：上面兩個之，意思相同么？
明確：不相同。前一個之代小窗，后一個之代窗上刻的字。
提問：窗上的對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？
明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節大蘇泛赤壁相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。
歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答）。
板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。
船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯。
（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反復兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
四
課堂作業。
解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五
課外作業：
繼續背誦第1、2節。
第二課時
教學要點：
指導學習課第3、4節。
教學步驟：
一
復習舊課：
�。ㄒ唬z查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。
�。ǘ┲该麑W生背誦第1、2節，并加以講評。
二
學習新課。
第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。
�。ㄒ唬┲该麑W生翻譯第3節。教師補充。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。船頭坐三人魯直居左。峨冠：前面省略了動詞戴。而：連詞，連接峨冠和多髯，表示并列關系。者：相當于現代漢語的字結構的的，指人。這里先總記人數，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應大蘇泛赤壁一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。蘇、黃共閱一手卷各隱卷底衣褶中，如有所語：所和它后面的助詞語組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以手卷為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從東坡現右足起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合�，F與隱正好相對，微側補述坐的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫佛印，佛印絕類彌勒珠可歷歷數也。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，后寫次勢。寫佛印的矯首昂視與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻。珠可歷歷數，細致至極，寫盡刻工的奇巧。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
（二）指名學生翻譯第4節，教師補充。
第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。舟尾橫臥一楫若聽茶聲然。橫臥：平放，說明不用楫；與首段泛字相應。居，站。若狀；像樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。嘯呼可以譯為大聲呼叫。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若然：像似的、像樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者仰面嘯呼，以動為主；居左者俯首聽茶聲，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的（楫）為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三
課堂作業
口頭解釋下列詞語的意思：髯
絕
類
屬
詘
衡。
教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四
指導學生朗讀和背誦第3、4節（做法同前，在此從略）。
五
課外作業：
繼續背誦第3、4節。
第三課時
教學目標：
講讀課文第5、6節，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學步驟：
一
復習舊課。
�。�1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
�。�2）指名學生背誦第3、4節并加以講評。
二
講讀新課。
�。ㄒ唬┲该麑W生翻譯第5節，教師補充。
第5節寫船背上所刻的題名。船背二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應罔不因勢象形。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，其的前面可以加上介詞于。船底本來沒有東面可以雕刻�，F在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節相應，接著記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作父，古代對男子的美稱，常附在表字之后。虞山王毅叔遠甫譯成現代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節明有奇巧人曰王叔遠的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代文。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的奇巧。接著再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提其色丹。其：代詞，指代篆章文。
第5節寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。
以上四節是本文的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應第一節，緊扣奇巧二字行文。
板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。
（二）指名學生翻譯第6節。教師補充。
這一節是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最后總結雕刻的字數。從為之后，數詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數字的強調。與現代漢語詞序不同，譯成現代漢語要補出量詞。以上統計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。核舟不盈寸，上面竟刻了這么多的東西。作者以數目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的奇巧。接著交代核舟的原料。蓋：句首發語詞，原來是。者：直當于現代漢語的字結構的的，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之核，與第2節開頭相呼應。作者作了上面的總結，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有鬼斧神工的意思。靈怪與音節的奇巧相呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結，再次突出藝人技藝的高超。
板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。
三
指名學生歸納文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現了我國勞動人民的聰明才智。
四
指名學生歸納本文的寫作特點。
�。ㄒ唬⿲哟吻宄攸c突出。
（二）觀察細致，描寫生動。
五
課堂作業
1.做課文后面思考和練習三。
�。蹍⒖即鸢福�
現代漢語是在古代漢語的基礎上發展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如人、窗、手等。但是不少詞，現代的意思與古代的意思已經不相同了，如1句中的曰，現在說叫做。2句中的貽，現在說贈、送。3句中的髯，現在說胡子、胡須。4句中的夷，現在說平。
2.做課文后面思考練習四。
�。蹍⒖即鸢福�
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如1，詞序是相同的（不過，在數詞一后面要加上相應的量詞幅）；2，詞序也相同（數詞一后面也應當加上量詞支）；3詞序也是相同的。4中，通計一舟的詞序相同（在數詞一后面要加上量詞只或條），但為人五、為窗八的詞序卻不同，現代漢語要說成刻了五個人、刻了八扇窗子，名詞和數詞的位置要倒過來，并在數詞后面加上相應的量詞。
六
指導學生朗讀和背誦第5、6節（做法同前，在此從略）
七
課外作業：
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后學習本文的寫法，寫一篇短文。
概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許
船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯
核
舟
船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，
大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，
船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，
總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字。
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