【精華】語文教案范文7篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的語文教案7篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　一、教學目標

　　1、會認5個生字

　　2、學習1-10自然段，通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動，并分角色有感情地朗讀

　　3、體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護

　　4、初步懂得做錯事情應該改正的道理

　　二、重難點

　　重點：了解灰雀可愛品析人物對話。

　　難點：理解課文內容，體會列寧高超的育人之道。

　　一、談話導入，走進中外名人的世界

　　1、上課之前，老師想考考你們，你們有自信嗎？

　　2、那好，老師問你們，你們知道嘉興歷史上有哪些名人？（徐志摩、金庸、茅盾。。。）

　　看來，我們嘉興的名人還真不少啊。

　　3、除了我們嘉興，其他地方也有許多名人，俄國的列寧就是其中之一。在這里，老師給列寧爺爺制作了一張“名片”，請大家觀看一下。

　　馬克思主義者，列寧主義創始人

　　列寧

　　蘇維埃政府主席

　　（1870——1924）

　　從名片中，你知道了什么？

　　二、走進文本

　　1、導入：了解了列寧，接下來我們就來學習一篇與列寧有關的課文。

　　2、示題齊讀，設疑：那是幾只怎樣的灰雀呢？請同學們打開課文，先輕聲讀讀課文，找一找。

　　3、讀了課文第一遍，你覺得灰雀是怎么樣的？（指名說）

　　評：是的，據我了解，灰雀確實是一種非常漂亮的鳥。

　　是嘛！我想那聲音一定非常好聽。

　　4、示句：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

　　（1）自由讀

　　（2）指名讀

　　評：1、不錯

　　2、你也很棒，特別是“來回跳動”這個詞語念得最棒！誰也能把這個詞語念棒了。（多么活潑的灰雀呀）

　　3、除了“來回跳動”，它還會“婉轉地歌唱”，“婉轉地歌唱”這個詞誰能讀？

　　（3）多么甜美的聲音啊，我們一起來感受。（齊讀）

　　（4）是呀，非常惹人喜愛，讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（5）那就讓我們再來看看這三只惹人喜愛的灰雀。（課件展示三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱）看了之后，你們是不是還想讀讀？再指名讀

　　評：1、果然有進步

　　2、聽了你的朗讀，仿佛真的讓我看到了美麗的灰雀，聽到了動聽的歌聲。

　　（6）過渡：這么惹人喜愛的灰雀，我們喜歡，列寧爺爺也喜歡。

　　5、示句：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

　　（1）指名讀，你讀懂了什么？從哪里可以看出來列寧爺爺喜歡灰雀？

　　評：1、有道理

　　2、是呀，正因為喜歡他，所以才會專門來看它，還經常給他們帶吃的，一起來讀好它。

　　（2）齊讀

　　三、披文悟情，感受列寧高超的育人之道

　　1、是呀，列寧爺爺也喜歡，可是有一天，（課件展示）他又來到公園，來到白樺樹下，卻發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。心里非常著急。

　　它到底到哪兒去了呢？請同學們打開課文，自己讀讀2—10自然段，想一想。

　　2、讀中感悟2—10段

　　（1）自由讀（出示2—10段內容）

　　（2）過渡：聽你們讀得有滋有味，老師也想加入，可以嗎？

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　　教案《人教版三年級語文上冊《灰雀》教案一》，來自網！

　　（3）老師讀列寧的話，一男生讀小男孩的話，一女生讀敘述部分

　　（4）聽著我們的朗讀，你們想讀嗎？（四人小組合作讀）

　　讀完一遍后再換過來讀一讀。

　　3、研讀小男孩的話

　　（1）過渡：第三只灰雀，這只讓列寧牽腸掛肚的灰雀到底去哪兒了呢？會回來嗎？請大家讀讀小男孩的話。（出示內容）

　　（2）指名2人答：灰雀去哪兒了？

　　（3）可一開始，他不是說沒看見嗎？到底他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，仔細偵探一下。（自由討論）

　　（4）展開討論

　　1、沒看見，就不可能知道灰雀沒有死

　　2、課文上講他不敢講，肯定是他一開始沒講實話。（說出來他怕什么）

　　3、這兩位偵探分析的很有道理，接著往下說。

　　4、沒看見就不可能知道灰雀一定會飛回來的，而且是一次比一次肯定。

　　（5）看來，他一開始沒講實話呀，既然是在說謊，那么，請大家想一想，他在說這句話時，心里會怎么想呢？（緊張、慌、吞吞吐吐、支支吾吾）請你。。。地說一說

　　（6）師引讀：你能說嗎？那好，我們也來說一說。

　　小男孩緊張地說。。。小男孩支支吾吾地說。。。

　　（7）從小男孩支支吾吾的話中，我們知道的是，灰雀是小男孩捉走的。但我們知道，灰雀一定會飛回來的，因為小男孩知道，列寧也在深深地期盼著

　　3、研讀列寧的話

　　（1）示句：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

　　自讀，什么是自言自語，你來自言自語地讀一讀。

　　（2）列寧真的是自言自語嗎？他在說給誰聽？

　　（3）列寧在暗示什么？

　　（4）你們讀懂了列寧心里想說的話，那我想，小男孩他一定也聽懂了。那他又會怎么想呢？（寫下來）

　　（5）是這些不愿傷害小男孩自尊的話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛，也使小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大。

　　（6）讀小男孩后來的兩句話（齊讀）

　　可以想象，小男孩最后一定把灰雀放了。

　　四、拓展延伸，想象灰雀重回枝頭的感謝

　　1、（播放課件）美麗是大家共賞的，在列寧真愛的感染下，灰雀又從小男孩手中回到了公園，你聽，它們又可以一起在枝頭歡快地歌唱了，那么，它們在對誰唱歌，唱的又是什么歌呢？請你做做小灰雀唱唱看。

　　小結：老師也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然而高興，為小男孩改正錯誤而高興。

　　五、寫字指導

　　胸脯：

　　1、說說這兩個字的共同點

　　2、說說寫時注意什么

　　3、生寫三個，評議。

語文教案 篇2

　　知識目標：

　　識記生字詞以及作家作品。

　　能力目標：

　　以小組合作探究的方式，整體感知課文內容,概括作者五次讀《海的女兒》的感受，理清文章論證思路，學習本文寓理于事，以敘事的方式闡述深刻的道理。

　　情感目標：

　　學習人魚公主頑強.堅定.永不放棄的精神，做一個熱愛讀書，有精神追求的人。

　　教學設計：

　　一、導入

　　二、檢查預習情況學生舉手回答

　　鞏固基礎知識

　　三、學生速讀課文，篩選有用的信息培養學生篩讀能力和對有用信息

　　把握能力

　　提問：

　　1、作者幾次讀《海的女兒》提問由易到難。能調動學生的積極性，又都在什么時間？（讓學生明白自己的不足。）

　　2、作者為什么更喜歡人魚公主這個名字？

　　3你最欣賞人魚公主什么品質？（方法總結，學生各抒己見）

　　教師明確

　　篩讀方法：1、從題目入手，抓住主要內容。

　　2、學會自問，帶著問題讀課文。

　　3、重點抓住細節描寫

　　4、次要內容一眼帶過

　　四、分析課文

　　本文作者敘述了自己在不同年齡段讀《海的女兒》，的不同感受，究竟要告訴我們什么道理？她每次讀書都有什么感受呢？讓我們一起走進課文！

　　1教師范讀一段二段，提朗讀要求。

　　2指一名學生朗讀第三段，其他同學方法指導1先讀課文，總體感知劃出描寫作者感受的關鍵語句。2細細揣摩，抓住關鍵

　　3通過作者的感受，你能用四個字簡單3總結概括，提煉感受概括嗎？

　　作者后四次讀《海的女兒》的感受，按讓學生了解論證思路照我們分析第三段的方法依次進行。

　　（提高學生從文中提取信息的能力。朗讀能力和歸納概括能力。）

　　2作家畢淑敏讀童話《海的女兒》竟然經學生談體會，教師多角度指導，對歷了四十年的過程。通過她的不同感受學生進行情感教育。

　　你能知道他要告訴我們什么道理嗎？

　　學完這篇文章你有什么啟示？（對學生口頭表達能力的培養)

　　五.教師小結。

　　六.作業

　　1生字解詞

　　2.寫一篇讀后感

語文教案 篇3

　　一、導入新課

　　1、（課件出示紅軍爬雪山過草地的情景，配樂《長征組歌》）師用低沉的聲音描述：為了新中國的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫了一曲曲可歌哥泣的英雄贊歌。今天，我們將把份飛的紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征中的一個感人至深的故事。板書22。《豐碑》

　　生齊讀課題。

　　2、讀了課題，你想知道些什么？（生質疑）

　　生圍繞課題質疑，問題：什么是“豐碑”？文中“豐碑”是指什么？為什么說被大雪覆蓋的軍需處長“成了一座晶瑩的豐碑”？

　　二、新課

　　1、師：同學們提的這些問題，我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文，從字里行間去體會。

　　老師要交給同學們兩個任務，愿意接受嗎？（將原來的自學提示改為交任務，學生興趣更濃厚，課堂更富有生趣。）生：愿意！

　　師：任務一：用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準，勾出生字詞，難讀的多讀幾遍。

　　任務二：邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？作者是按什么順序寫的？

　　生自學，師巡視。

　　2、檢查自學：

　　生紛紛舉起手。

　　師：看來很多同學都完成了任務，老師檢查一下完成得怎么樣？

　　（屏顯生字詞。）抽生認讀。（生把倚靠讀成了依靠，生一片嘩然。）

　　師示意暫停，說：同學們心里都很著急，你能再讀一次嗎？

　　這一次，生讀對了，生一片掌聲。

　　師：請評價剛才這位同學讀得怎么樣？

　　生：開始讀錯了一個詞。

　　生：聲音有點小。

　　師：同學們，你們都聽得很認真，給他指出了缺點。請想一想，怎樣說他才樂意接受你的意見？

　　生：要先肯定他的優點。

　　師點頭：說得真好！你來試試！

　　生：他敢站起來讀說明他很大膽，而且讀對了大多數詞語，很不錯！

　　生：他把"晶瑩"讀準了，真了不起！

　　師：是啊，同學們，先指出優點再來說不足，這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷，這是說話的藝術。

　　生齊讀生字詞。

　　師有什么地方要給同學們提個醒嗎？比如提醒注意哪個字音，或者哪個字？

　　生紛紛站起來說出字音和字形的難點。

　　師：第一個任務孩子們完成得很棒！老師要檢查第二個任務。

　　生紛紛舉手。

　　生：這篇課文主要講了紅軍長征途中，一位軍需處長把棉衣發給了戰士而自己卻被凍死的事。是按事情的發展順序寫的。

　　生：我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣，只是他舍己為人，把自己的棉衣給了其他戰士，所以應該是"讓"

　　生紛紛附和：對呀！

　　師問回答問題的同學：你同意他的意見嗎？

　　生：同意。

　　3、自學質疑

　　同學們剛才的任務都完成得很好，老師要再一次考驗同學們，有一個更大的任務要同學們完成，有信心嗎？

　　生齊：有！

　　師：這一次的任務要小組合作才能完成。任務就是：用自己喜歡的方式再讀課文，看看還有什么不懂的問題，在書上作上記號。然后組長帶領組員進行討論，能夠解決的自己解決，不能解決的請組長做好記錄，把認為有價值的記錄下來。

　　小組進行熱烈的討論，師巡視。

語文教案 篇4

　　一．教學目標

　　（一）知識教學點

　　1．學習用字遣詞簡練精確的特點，語文教案－》。

　　2．學習采用多種藝術手法突出景物特點的寫法。

　　（二）能力訓練點

　　學會錘煉語言，細心觀察，寫作時抓住事物特征，形象描寫，提高描寫景物的能力，培養審美情趣。

　　（三）德育滲透點

　　感受祖國山川的壯美雄奇、清幽秀麗，從而培養愛祖國的深厚感情。

　　（四）美育滲透點

　　l．領略祖國山河的錦繡壯美。

　　2．體會語言的生動簡練、精彩優美。

　　二．學法引導

　　學習本文應注重朗讀。先自讀課文，對照注解疏通文字，初步感知文章的內容。再通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。這篇短文富有詩情畫意，樸素自然，意味雋永。應認真品味文章的語言，深入作品的意境，涵泳體會，獲得美的享受。

　　三．重點·難點·疑點及解決辦法

　　1．重點：作者描寫景物四季的不同特征。

　　解決方法：反復吟誦、體味。

　　2．難點：多種藝術手法的運用，正面描寫與側面襯托相結合；生動的寫實與形象的夸張相結合。

　　解決方法：教師講解。

　　3．疑點：作者怎樣在寫景中滲透感情的，意圖是什么？

　　解決方法：學生討論。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．教具學具準備

　　多媒體及相關軟件（《三峽風光》）

　　六．師生互動活動設計

　　1．朗讀課文，疏通文意。

　　2．反復吟誦，體會文章的意境和作者的思想感情。

　　3．補充閱讀余秋雨的散文《三峽》。

　　七．教學步驟

　　導語 我們一起背誦朱自清先生的《春》中結尾三段。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”我們都知道，這一段通過比喻介紹了春天的新、美、強的特點，凡事凡景都有其特點。今天，我們一同來欣賞邐道元的《三峽》，看三峽有怎樣的特點。

　　（－）整體感知，突出重點

　　1．學生默讀課文，借助工具書和課下注釋掃除文字障礙。

　　略，副詞；大略，幾乎。闕同缺。自，假設連詞。若，羲，日光，此指太陽。襄，沖，漫。沿，順流而下。沂（sù），同“溯”，逆流而上。或，副詞，偶或。雖，假設連詞，縱然，即使。奔，名詞，指奔馳之馬。湍，激流。潭，積聚的深水。絕，副詞，極。（）（yǎn）極高的山巔。漱，沖洗。其，代詞，指“怪柏”。良，副詞，極，實在。澗，此指峽谷。肅，寂靜。屬（zhǔ）引，連續不斷。響，名詞，回聲。絕，動詞，消失。沾，浸濕。

　　2．學生簡單敘述作者寫景思路。

　　作者先總寫山峽山勢，再寫夏季三峽的水，再寫春冬三峽的景色，最后寫秋天山峽的景色。

　　3．教師范讀，學生領悟三峽總的特點及四季不同的特點。

　　總特點：峰巒綿延，山勢雄偉峻撥。

　　夏季：水勢迅疾兇猛。

　　春冬：景色秀麗奇絕。

　　秋：凄涼。

　　4．學生自由讀，反復吟詠體會以上特點。

　　（二）突破難點

　　教師講解 多種藝術手法結合，突出重點。

　　正面描寫：“兩岸連山，略無闕處；重巖迭嶂，隱天蔽日”，體現山巒綿延，山勢高峻；“夏水襄陵，沿沂（sù）阻絕”，體現夏季水大流猛。

　　側面烘托：“自非亭午夜分，不見曦月”，以“不見曦月”突出山高；“有時朝發白帝，

　　暮到江陵”，以船行之快，突出水勢迅猛。

　　生動寫實：如實寫山的連綿無缺，用了“略”字，就極有分寸。表現夏日江水的迅猛，用了“或”字，就船行與“沿溯阻絕”不相矛盾。寫“湍”用“素”，寫“潭”用“綠”，寫“柏”用“怪”，寫“泉”用“懸”。寫冬春之時的山水草木，則用“清榮峻茂”四字。

　　形象夸張：“雖乘奔御風，不以疾也”，突出水勢疾速。

　　小結：正面描寫、側面描寫相結合，生動寫實與形象夸張相結合，使文章搖曳多姿，景色形象逼真，使讀者如臨其境。

　　（三）解決疑點

　　1．學生討論，作者是如何巧妙的在景中寓情的？

　　2．各組出一名同學發言

　　描寫山水景物的作品，一般都不是純客觀地寫景。高明的作家，總是在景物的描寫中，融注個人的主觀感受，因而寫得情景交融。文中描寫春冬之時的山光水色的秀麗奇絕，末了特別點出“良多趣味”，看出作者實在掩飾不住內心的愛悅之情而從筆下流露出來，使讀者深受感染。

　　（四）總結、擴展

　　總結：學生再讀課文，體會用字遣詞的簡練及其作用。

　　本文以簡練精確的文字“素、綠、怪、懸、清榮峻茂”，描繪了長江三峽的形勢和四季景色。那連綿不斷、隱天蔽日的重巖疊蟑，那奔騰浩蕩、一瀉千里的夏日江水，生動地表現出祖國山川的壯美雄奇；而那春冬之時的“素湍綠潭”、“懸泉瀑布”和“清榮峻茂”的山水草木，以及秋日晴初霜旦的寒林肅澗，卻又顯示了祖國山光水色的清幽秀麗。

　　擴展：體會作者對事物細致的觀察，培養學生的觀察能力、審美情趣。

　　作者精妙的文字、姻熟的語言、形象逼真的描寫，都得力于作者細致的觀察。世上萬物都是寫作素材，如細致觀察，到處都有可寫之景；如仔細品味，隨時都有可抒之情。

　　八．布置作業

　　l．解釋下列畫線詞語

　　略無闕處（ ） 自非亭午夜分（ ）

　　雖乘奔御風（ ） （ ）絕（）（yǎn）（ ）

　　2．翻譯下列句子

　　自非亭午夜分，不見曦月。

　　有時朝發白帝，暮到江陵。

　　雖乘奔御風。不以疾也。

　　清榮峻茂，良多趣味。

　　3．描寫你最喜歡的校園的一角，要求用詞準確，仔細觀察，寫出特色。

　　九．板書設計

　　三 峽

　　酈道元

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、培養學生在生活中搜集錯別字的意識。

　　2、能夠分析出現錯字的'原因。

　　3、能針對寫錯字的現象提出改進建議。

　　4、使每個學生都受到教育，減少錯別字，提高識字質量。

　　教學過程：

　　在我們日常生活中常常會發現很多錯別字，請你和你的好朋友組成“錯別字糾查小分隊”，收集你身邊的錯別字，比如作業本、廣告牌上、商店、報刊雜志等地方，把它們收集在一起，你來做小醫生，為它們的“病情”做出診斷，把他們糾正過來。

　　1、教育學生學會自己檢查作業中的錯別字，在練習本上改正。

　　2、回憶在商店里、農貿市場里、街道的廣告牌上發現的錯別字，舉例說明。

　　3、把發現的錯字進行歸類，總結看哪些字易錯，在練習本上寫。

　　4、完成書后表格練習。

語文教案 篇6

　　【學習目標】

　　1.了解“說”這種文體的特點。

　　2.反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。

　　3.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。

　　4.認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。

　　【學習重點】

　　1.反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。

　　2.理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。

　　【學習難點】

　　1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會托物寓意的寫法。

　　2、認識封建社會人才被埋沒的根本原因，體會作者的思想感情。

　　【自主預習案】

　　1、初讀課文，給下列加點的字注音。

　　祇( ) 駢( ) 槽櫪( ) 食馬( )粟( )邪( ) 奴隸( ) 執策( )

　　2、結合課下注釋，解釋下列句中加點的詞語。

　　(1)駢死于槽櫪之間______________

　　(2)且欲與常馬等不可得_______________

　　(3)執策而臨之_____________

　　(4)食之不能盡其材_______________

　　(5)策之不以其道____________

　　3、指出下面句中的通假字并解釋。

　　(1)食馬者_______通_______，________

　　(2)才美不外見_______通_______，________

　　(3)不能盡其材_______通_______，________

　　(4)其真無馬邪_______通_______，________

　　4、解釋下列一詞多義詞。

　　(1)食：一食或盡粟一石______________

　　不知其能千里而食也___________

　　(2)策：執策而臨之______________

　　策之不以其道____________

　　(3)其：其真無馬邪______________

　　其真不知馬也____________

　　5、指出下列句子中的詞類活用現象。

　　(1)一食或盡粟一石______________

　　(2)策之不以其道____________

　　(3)食之不能盡其材__________

　　3、完成后，教師評價，再讀課文

　　五、同桌二人對譯課文。

　　六、自讀自背課文。

　　七、閱讀課文并獨立思考：

　　1.文章表達了作者怎樣的思想感情?

　　借古代伯樂和千里馬的故事，對封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才表達了強烈的憤慨之情。

　　2.理清文章結構層次。

　　第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　3.重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

　　八、教師小結：這節課我們翻譯了課文，了解了作者的思想感情。

　　九、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習二。

　　十、布置作業：背默并翻譯全文。

　　板書：

　　馬說

　　韓愈

　　一、說明伯樂對千里馬命運的決定作用;

　　二、揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　三、總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　第二課時

　　教學目標：分析文章;理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

　　教學重點：理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

　　教學難點：了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

　　教學方法：朗讀法、討論法

　　教學手段：小黑板

　　教學過程：

　　一、導入新課：復習導入

　　1、齊背課文。

　　2、指名2——3名同學背課文。

　　3、提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情?

　　二、學習探究：

　　1、說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情?

　　(“其真無馬耶?其真不知馬也!”)那么作者何以會發出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

　　2、先看第一段，我們請女學生把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮。

　　提問：一開篇作者就亮出了他的什么觀點?你同意他的觀點嗎?

　　(“世有伯樂，然后有千里馬”)(學生討論，各抒己見)

　　進一步提問：在作者的觀點重，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。什么關系呢?(伯樂對千里馬的命運起著決定作用。)

　　追問：真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢?(“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”) 第一段寫了千里馬和伯樂的關系。(無伯樂則名馬不名)

　　看看第一段還有什么問題，自由讀。

　　3、第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢?看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子。(“食馬者，不知其能千里而食也。”)

　　追問：無知會造成什么樣的惡果呢?用書中原句回答。(“食不飽，力不足，才美不外見。”)

　　追問：堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”呢?因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。”

　　再問：“不知其能千里而食也”的結果怎樣?(“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”)

　　這一反問句，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

　　這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。

　　有感情的自讀。

　　4、最后一段是對上文的總結，齊讀

　　第一句的句式很有特點，是什么句式?(三個“不”連用構成排比句)

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意執策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。

　　最后發出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬”

　　齊讀

　　5、者對食馬者抱著一種什么樣的態度?對千里馬又是懷著什么樣的感情呢?

　　學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

　　三、背景介紹

　　根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?根據學生的回答，教師適當補充。

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

　　四、教師小結：

　　文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫法?(“托物寓意”)。托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。對封建社會中統治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。

　　五、遷移：

　　作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由。學生自由發揮。(討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。)

　　六、布置作業：伴你學

　　板書：(出示小黑板)

　　正面提出問題：世有伯樂，然后有千里馬

　　反面展開議論：食馬者無知，千里馬埋沒(譴責嘲諷)

　　八年級下冊第五單元語文教案3

　　【目標定向】

　　1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

　　3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

　　【教學重點】

　　1、托物寓意的寫法。

　　2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、入境生趣

　　1.戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”

　　故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!

　　2.介紹作者和寫作背景

　　韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

　　3.介紹文體

　　說──古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明一個道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。

　　二、自學生疑，正音正字

　　祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

　　教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字。

　　三、學習釋疑，感知內容

　　采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。

　　朗讀提示：

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

　　四、點難撥疑，推究文理

　　1、教師提出討論題，學生分組討論。

　　⑴ 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

　　⑵ 是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂，然后有千里馬”是為了強調了什么?

　　強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

　　⑶ 第二段說明了什么?

　　分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

語文教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫2個生字。

　　2、練習在田字格中書寫2個生字，把字寫端正。

　　3、通過圖文結合的方法，了解漢字的構造規律，認識字形，理解字義。

　　教學重點：會寫“日”“田”兩個生字。

　　教學難點：正確理解字的意思。

　　教學準備：課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，看圖導入

　　導入：小朋友們，今天老師給大家帶來了一些圖片，這些圖片跟我們今天要學習的生字大有關系，請你們先看一下第一幅圖，告訴大家圖上畫的是什么。（學生回答）

　　二、圖文結合，引導識字

　　1.學習“日”字。師：你們覺得它漂亮嗎？古人也覺得它漂亮，于是古人就根據太陽的形狀把它刻在獸骨或龜甲上記錄下來，，我們把它叫做甲骨文（出示象形字）誰來說說這個字跟圖片有什么相同的地方？（生答）師：你會讀嗎？教師領讀“日”字。

　　（1）誰來給日字找個好朋友？預設：日子、日月、日出等。

　　（2）誰能在這三個詞語里選一個出來造句？（生答）小朋友們可真能干，看到火紅的太陽，我們會想到月亮，那古人又是怎樣記錄月亮的呢？

　　2.學習“月”字。

　　(1)課件演示月亮圖形演變成甲骨文，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發現？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。)

　　(2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？

　　三、合作學習，教師點撥

　　1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。

　　2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？預設：

　　(1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。

　　(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。

　　(3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

　　(4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。

　　(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。

　　(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。

　　四、融會貫通，讀準讀順。

　　1、出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

　　2、玩游戲：找朋友。

　　五、指導書寫，掌握筆順

　　1、教師范寫，邊寫邊講解占格位置，學生邊觀察，邊書空。

　　2、師生交流：在寫這兩個字的時候我們應該注意什么？

　　3、教師提醒注意“日”和“田”的第二筆都是橫折。

　　4、學生先書空筆順，再描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)

　　5、教師巡視，對個別學生予以指導。

　　六、課堂小結：

　　今天我們學習了8個象形字，小朋友們覺得好玩嗎？請你們放心后與你們的家人分享今天的收獲。

　　板書設計：

　　4日月水火

　　日：日子田：田地

　　禾：禾苗火：火山

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