黔之驢教案

時(shí)間：2022-02-04 12:46:04 教案我要投稿

有關(guān)黔之驢教案4篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的黔之驢教案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

有關(guān)黔之驢教案4篇

黔之驢教案篇1

　　1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2．通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　3．安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、從成語(yǔ)人手，導(dǎo)人新課。

　　同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事。成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。

　　二、范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后正音。

　　要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

　　給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。

　　黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

　　三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。

　　要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。

　　四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問(wèn)題。

　　方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句。

　　1.課文寫虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?(結(jié)合課后練習(xí)一)

　　理解：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”、“覺(jué)無(wú)異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　2.課文描寫虎的動(dòng)作用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

　　理解：虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎——再試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大嘲”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

　　3．黔驢之技有哪些?

　　理解：“鳴”“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能。

　　4．故事的寓意在哪里?

　　理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。

　　五、齊讀、齊誦課文。

　　六、布置課外作業(yè)。

　　1．解釋下列成語(yǔ)，并造句：

　　(1)龐然大物：____________________________________________

　　(2)黔驢技窮: ___________________________________________

　　2．就本文寫一篇讀后感。

　　所以下面的事件發(fā)展，他沒(méi)有參與其間，而是隔門聽(tīng)出來(lái)的。

　　“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)。

　　3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對(duì)照?這二句在下文中起什么作用?

　　明確：呼——啼，怒——苦，形成強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢(shì)，并為老婦以下的講說(shuō)制造悲憤的氣氛。

　　語(yǔ)文教案－28 黔之驢

　　標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－28 黔之驢,

　　4．“聽(tīng)婦前致詞”是誰(shuí)在聽(tīng)?

　　明確：是詩(shī)人在聽(tīng)。

　　5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對(duì)“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語(yǔ)句并作分析。

　　明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說(shuō)明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—男附書至，二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈。“出入無(wú)完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見(jiàn)得戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重。

　　6．老婦的“致詞”是一口氣說(shuō)下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對(duì)話的情景。

　　明確：老婦的話不是一口氣說(shuō)下去的。從“致詞”的十三句詩(shī)多次換韻，(“u”,“i”。“en”、“ui”四個(gè)韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒呼”，逼問(wèn)。實(shí)際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦尸不僅發(fā)生在事件的開(kāi)頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。學(xué)生對(duì)吏與老婦對(duì)話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

　　7．老婦自請(qǐng)赴役，差役是否大發(fā)慈悲放過(guò)老婦了呢?請(qǐng)從書中找依據(jù)。

　　明確：從“天明登前途，獨(dú)與老翁別”中的“獨(dú)”字，知道老婦已被捉走。

　　8．“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰(shuí)，我們能推知是誰(shuí)嗎?

　　明確：從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。

　　9．歸納詩(shī)歌的主題。

　　—夜之間，這個(gè)不幸的家庭又遭受—次沉重的打擊，這是多么悲慘的現(xiàn)實(shí)啊!作者敘述這個(gè)故事，表達(dá)了怎樣的感情呢?

　　明確：表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。

　　齊讀并背誦第三部分。

　　七、布置作業(yè)。

　　1．熟讀并背誦這二首詩(shī)。

　　2．根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將《石壕吏》一詩(shī)用四幅畫描繪出來(lái)，在班上開(kāi)—個(gè)小畫展大家評(píng)議一下，看誰(shuí)對(duì)課文理解最準(zhǔn)確。

　　音，以絲喻相思，愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。這里暗用絲作喻體，卻更進(jìn)一步+翻出新意。這三句是說(shuō)，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬(wàn)緒，但絲還可以用快刀斬?cái)啵x愁卻無(wú)法割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬(wàn)縷之無(wú)法剪斷、無(wú)法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對(duì)離愁確有體驗(yàn)、深切感受的人，才能將離愁說(shuō)得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

　　6；結(jié)尾句似乎并沒(méi)有說(shuō)清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆呢?

　　明確：說(shuō)不出是一種什么滋味，只可意會(huì)，不可言傳，這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。

　　總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫的，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。詞作寫情極其深切而自然．語(yǔ)言樸素如同白話，毫無(wú)雕琢痕跡，這既出于詩(shī)人的才能，更是其真情所致。詞中的語(yǔ)句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現(xiàn)在來(lái)形容人內(nèi)心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現(xiàn)在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來(lái)，用來(lái)形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說(shuō)的滋味。

　　學(xué)生自讀全文并背誦。

　　觀書有感

　　朱熹

　　一、簡(jiǎn)介作者，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋①。

　　二、指名朗讀課文。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中比喻的含義和詩(shī)歌寓含的哲理，討論下列問(wèn)題。

　　1．“半畝方塘”“一鑒開(kāi)”分別比喻什么?這一句詩(shī)該如何理解?

　　明確：“半畝方塘”比喻書，因?yàn)闀情L(zhǎng)方形的。“一鑒開(kāi)”，以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開(kāi)。

　　2．“天光”“云影”又比什么?

　　明確：比喻書中的內(nèi)容。這一句詩(shī)寫清澈的方塘中倒映的美好景，致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)。

　　3．結(jié)尾兩句是議論，一問(wèn)一答，形象地表達(dá)了詩(shī)人深切而獨(dú)特的讀書感受，詩(shī)中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，它暗含了什么哲理?

　　明確：結(jié)尾借水清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書．時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。因此人們常常用來(lái)比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩(shī)來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩(shī)中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開(kāi)明寬闊的.胸襟，接受種種不同的思想。

黔之驢教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。

　　2．通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解古代寓言的一般特點(diǎn)，理解課文所講道理是教學(xué)的重點(diǎn)；積累一些文言詞匯，是本文的難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　小黑板或課件。

　　設(shè)計(jì)思路

　　本篇文字較簡(jiǎn)練，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文。指導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要言之成理就要予以肯定。安排一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．師導(dǎo)人：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來(lái)源于我國(guó)的古代寓言故事。如，成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。

　　2．作者介紹。

　　(1)讓學(xué)生站起來(lái)介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

　　本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773—891)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片2。)

　　1．認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，要選用你最喜歡的方式，注意朗讀節(jié)奏、重音。

　　2．畫出并掌握課文中的字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段落。

　　3．串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。

　　4．課文寫虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?

　　5．課文描寫虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

　　6．黔驢之技有哪些?

　　7．理解故事的寓意。

　　8．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　　1．先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。

　　2．在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。

　　四、反饋交流

　　1．給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)

　　黔好事者窺愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉

　　要求：讓一學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀不正確的，找其他同學(xué)起來(lái)糾正。

　　2．串譯全文，解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。

　　明確：(教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。)

　　要求學(xué)生能結(jié)合課文注釋翻譯全文，合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。

　　3．課文寫虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?

　　明確：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”“莫相．知”“以為且噬己也”“覺(jué)無(wú)異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

　　4．課文描寫虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫了虎的什么心態(tài)?

　　(虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”“往來(lái)視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見(jiàn)虎竹生性走膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)

　　5．黔驢之技有哪些?

　　明確：(一“嗚”一“啼”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)

　　6．讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)

　　7．重點(diǎn)研討課文第2自然段。

　　(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①本段文字通過(guò)心理、動(dòng)作等描寫刻畫了老虎的形象，請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句分析老虎的形象。

　　②聯(lián)系全文，理解本文的寓意。

　　(2)小組代表交流發(fā)言。

　　明確：(①根據(jù)具體語(yǔ)言加以分析，允許有不同的觀點(diǎn)，只要理由充足即可。

　　②本文寓意深刻，具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所調(diào)整的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度，或從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。)

　　注意：引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點(diǎn)。

黔之驢教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能流利地朗讀文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。

　　2．學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

　　3．理解放事的深刻寓意。

　　教學(xué)步驟：

　　一、從成語(yǔ)入手，導(dǎo)人新課。

　　二、范讀課文（或聽(tīng)課文朗讀錄音）后正音。

　　要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

　　三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。

　　要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。

　　強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：

　　1．課后練習(xí)三所列的詞語(yǔ)要—一落實(shí)，讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。

　　2．歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　①以為

　　以為且噬己也認(rèn)為

　　以為神把（它）當(dāng)作

　　②之

　　黔之驢的，結(jié)構(gòu)助詞。

　　放之山下

　　虎見(jiàn)之

　　蔽林間窺之

　　稍出近之

　　它，代詞，代驢。

　　③然

　　龐然大物也

　　愁愁然

　　都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。

　　3．提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。

　　①有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。）

　　②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。）

　　四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問(wèn)題。

　　方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句。

　　1．課文寫虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些？它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔茫浚ńY(jié)合課后練習(xí)一）

　　明確：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”、“覺(jué)無(wú)異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。

　　2．課文描寫虎的動(dòng)作用了哪些詞語(yǔ)？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？

　　明確：虎初見(jiàn)驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情。“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。

　　3．黔驢之技有哪些？

　　明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。

　　4．師生共同討論，概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。

　　黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的動(dòng)物。

　　老虎：在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有恐懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對(duì)方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。

　　5．故事的寓意在哪里？

　　明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞能的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來(lái)理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。

　　五、齊讀、齊誦課文。

　　六、布置課外作業(yè)。

　　1．一場(chǎng)驢虎之爭(zhēng)以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開(kāi)慶功會(huì)，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請(qǐng)你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

　　2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無(wú)辜，請(qǐng)你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

黔之驢教案篇4

　　教學(xué)目的

　　1、懂得無(wú)所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

　　2、翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫；理解本文的內(nèi)容和寓意。

　　3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。

　　教學(xué)方法：通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　初備統(tǒng)復(fù)備

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，成語(yǔ)中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起接觸這篇寓言。

　　寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過(guò)故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。

　　本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。

　　二、范讀課文

　　聽(tīng)課文朗讀錄音后正音。要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

　　給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。

　　黔好事者窺駭遁噬狎不勝跳踉

　　三、串譯全文

　　師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。（要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。）

　　1．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。

　　“船載以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”。“龐然大物也”：判斷句，“也”，表判斷語(yǔ)氣。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。

　　“益司其聲”：“益”：更加。“終不敢搏”：“終”：始終。

　　“稍近”：漸漸靠近。“以為”：①把（它）當(dāng)作，“以為神。”

　　②認(rèn)為。“以為且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”

　　②于是。“因跳踉大闞。”“之”：①的，結(jié)構(gòu)助詞。“黔之驢。”