《窗》教案設計（精選15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《窗》教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《窗》教案設計 篇1
一、認真審題，明確題意。
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
二、確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
三、例文
我家的“俠女”———紀曉旭
你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的份兒上，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。
感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
她的性格超活潑。說到這里，就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒，一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵，所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么就起臭兒，來個大概，然后
到床上；要么就用牛肉臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環(huán)奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評：此段意在表現(xiàn)“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數(shù)家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。
四、修改
別看她，可她對待卻是一點也的！她很好，知道自己要的是什么，會為了目標努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！
感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質，可是她卻瘋狂的迷戀文學。看過她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。
感評：改過之后就比較容易凸現(xiàn)“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
本文通過第三人稱，介紹了“我”的特點，避免了“王婆賣瓜，自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默又略帶叛逆，人物個性鮮明寫真，內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該在加以揣摩，更好凸現(xiàn)主體
同學點評：
1：文章通順連貫，人物的特點突出，內容生動有趣，吸引讀者。如果在內容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。
3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。
《窗》教案設計 篇2
一、教學目標：
1．品味人性的美與丑
2．學習文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用
3．體會本文精巧的構思
二、重點、難點的突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結局藝術
三、教學流程：
1．由作者、文題、體裁直接導入：今天我們學習一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。
2．以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節(jié)
3．用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？
（學生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）
4．這一篇小說最精彩的地方在哪兒？
（學生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的藝術，小小說是寫結局的藝術。”
5．假如這時又進來一位病人，將會發(fā)生什么故事？（編故事，分組進行）
6．為什么這樣編？有沒有依據(jù)？
結局壞：“紋絲不動”§9
結局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7．由此總結出兩個人物性格：
私欲膨脹，冷酷無情；
關心他人，道德高尚
8．為什么將兩個人物對比著寫？
（揚善貶惡）
9．討論結尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實有……有什么不好？
四、學習情況檢測練習：
遷移訓練：續(xù)結尾“第二十一位應聘者”
五、布置作業(yè)：
創(chuàng)作一篇小小說，注意結局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
《窗》教案設計 篇3
年級：初二科目：語文姓名：
窗泰格特
一、教學重點：
1、人性的美與丑
2、精巧的構思；對比的描寫。
3、精練、含蓄的語言
二、預習
消遣（qiǎn）俯瞰（kàn）一泓（hóng）咳嗽（sòu）五彩斑斕（lán）
栩栩如生（xǔ）充塞（sè）挪動（nuó）竭力（jí）胳膊肘（zhǒu）
氣喘吁吁（xū）爭奇斗妍津津有味扣人心弦不得而知紋絲不動大驚小怪
新課教授
一、導入新課：
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。讓我們來學習泰格特的小說《窗》。
二、整體把握課文并深入分析文章。
1、在預習的基礎上，速讀全文，請用簡潔的語言概括故事情節(jié)
小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
開端：關系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結局：光禿禿的一堵墻
2、小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？（靠窗的病人，不靠窗的病人）
3、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。
靠窗的病人。
他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。
他是一個樂觀的人。熱愛生命、熱愛生活的人（他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他把公園景物描述得豐富、生動而美麗）
他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強
他是一個關心他人、善良的人。一個心靈美好，品德高尚的人。（自己重病但還是精心編造美麗的景色，就是為了想解除同伴的痛苦，給他戰(zhàn)勝病魔的精神力量。）
不靠窗的病人。
他是一個自私的人。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現(xiàn)自己的目的而不管病友的死活。
他是個心胸狹隘、自私的、冷酷無情的人。靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動，見死不救。他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。
他是一個妒忌心很強的人。（三個為什么？）
小結：一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。
4、通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？有何作用？
對比（課文中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出）
5、從人物和情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？
從情節(jié)看，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開的，是線索。
從人物看，“窗”有喻人的心靈的窗口的意思。透過這個“窗”，我們看到了兩個病人的完全不同的靈魂。
6、好的作品結尾，往往不是思緒的終結，而是更加激越騰飛。“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。讀到這一句，你是不是受到心靈的震撼？說說你最強烈的感受是什么？
結尾發(fā)人深省！損人利己的人不配享受美好世界的風光。作者給他安排了一個無法窺見美、領略美的報復性的結果，從而暗示了生活的真理：凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與懷襟磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感受美、體現(xiàn)美的均等機遇。這樣的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中。絕妙的諷刺。
7、小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？
在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。
用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。
熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。
在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。
心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。
三、拓展延伸
創(chuàng)造情境：假如一個新的病人進了這間病房，這扇“窗”下又會發(fā)生什么故事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。（良心受到譴責，內心自責、懊悔）
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
四、小結
小小說《窗》通過對同病房的兩個重病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
五、教后記。
推薦課外讀物：
亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽春面》夏洛蒂勃朗特《簡愛》
老師寄語：
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們身邊的每一個人吧！愿我們的生活越來越美好！
《窗》教案設計 篇4
教學對象分析：
1、高一學生在生活中很少關注細碎的事物，不大會把握題材，對身邊的人和事、景和物司空見慣，不去注意它們的存在和意義，要引導學生學會從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題，從熟悉的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)新穎的東西，體會出不一樣的情感，得出不一般的認識。
2、在揣摩品味文章語言能力方面尚須加強訓練，要知道他們掌握揣摩品味文章語言的思路和策略，引導學生欣賞課文精彩的語言，體會課文的深刻的思想和哲理。
教學內容分析：
《窗》這篇文章是以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，抒寫個人的見解和感受的議論性散文。作者的見解非常的獨到、深刻，表達含蓄、風趣。
教學目標：
○1學習議論散文的或以智性見長，或以幽默娛人，或以深刻示人的風格特點。
○2學習議論文以自我的情感體驗、觀察理解為基礎，書寫個人的見解和感受的方法。
○3體會課文的深刻的思想和哲理，學習于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。
重點：
語言妙趣橫生，啟人心智。
難點:
理解作者在對比門和窗之于人的不同意義時所闡發(fā)的獨到見解。
教法和學法：
○1引導激趣——揣摩探討——領悟品味——分析總結
要激發(fā)學生的興趣，在教師的引導下細致揣摩作品，聯(lián)系實例研究探討，領悟文章豐富深邃的內涵，體會文章思想的深刻性和新穎性。
②把握重點，多頌讀，尤其要品味文章語言寓莊于諧的韻味和語言風格。
③比較閱讀。使學生體會對于同一事物，可以從不同的角度去看和感受，從而得出不同的認識。
課時安排：一課時
窗 （一課時）
錢鐘書
一、 導入新課
窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內還有動人的故事。
我們不妨就“窗”這個話題談談自己的感受或想法。
……
可見，司空見慣的窗戶還真不簡單，可以解讀出這么多的文化內涵，挖掘出這么多的新穎獨到的意義。所謂“一花一世界，一葉一菩提”，我們身邊平凡的事物常常蘊涵著豐富而深刻的哲理。學貫中西的錢鐘書先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗，就讓我們追隨錢先生一起去飽覽人生的風景吧。
二、識作者，說作品
請學生自由介紹自己所知道的錢鐘書：注釋①；家族名流：錢穆、錢學森、錢基博；名字故事：仰先、
鐘書、默存；鐘書熱：《圍城》；楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內）……
教師補充和引導：錢鐘書在國內外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。
三、查預習，正字音：
攪動（jiǎo） 瑣碎（suǒ） 鑲嵌（xiāng qiàn） 隔膜（gé mó）
颯至（sà） 捷徑（jié jìng） 希冀（jì） 斟酌（zhēnzhuó）
馴服（xùn） 籠絡（lǒngluò） 鳥窠（kē）
憑眺（tiào ）：在高處向遠處看（多指欣賞風景）。
奢侈（shēchǐ）花費大量的錢財追求過分的享受。
斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。
窺見（kuī）：看出來或察覺到。 眸子（móu）：本指瞳仁，泛指眼睛。
四、閱讀與理解
請同學們以自己喜歡的方式讀課文，掌握課文內容，了解作者的觀點：
1、請從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句（點撥查找觀點句的方法），說說作者對生活有什么獨特的感悟。（學生自由頌讀、探討。）
學生公示所找到的句子。
明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：
第1段：“又是春天，窗子可以常開了。”
“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”
第2段：“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領,表示享受。”
第3段：“窗比門代表更高的人類進化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”
集中體現(xiàn)作者獨特的感悟的語句：
明確：第二段：“有了門我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。”
“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關者一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。”
“門和窗有不同的意義。”
“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受
第三段：“窗比門代表更高的人類進化階段。”
“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”
……
2、導：這些句子都集中體現(xiàn)他的獨特感悟，現(xiàn)在作者“高山流水覓知音”，誰和他“心有靈犀一點通呢”？
學生自由頌讀、探討。
討論記錄：
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點：
○1、作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”呢?為什么又用“畫配了框子”來作比喻呢?
答案：因為作者認為屋外的春天太賤了，如果在屋子透過窗子看春天，由于屋里的陰深、沉悶、寂靜，反而會覺得春天更明亮、有生氣和喧鬧。因為春光是美麗如畫的，作者欣賞的又是在屋子里透過窗子看春天，窗子就像畫框一樣，所以用“畫配了框子”來作比喻。
○2、“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。”說說句子中“追求”和“占領”有什么不同的意義。
答案：這一句話，形象地概括了“門”和“窗”的不同的意義。“門”是可以出去的，人們可以根據(jù)自己的欲望，主動地去追尋春光、領略春光；“窗”可以引誘一角天進來，讓風和日光進來占領，人們從而可以馴服它，利用它，從而享受它。
○3、為什么說：“我們剛說門是需要，需要是不由人做得主的”?“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”？
答案：因為房子是需要門來供人出進的，但是有人敲門，你卻不得不去開門。窗是一種更高的追求，是人們的精神需要，是人馴服自然的結果，是人對自然的勝利。
④“窗可以算房屋的眼睛”
因為人們可以透過窗子向外面看去，外面的人也可以看進來。就像人的眼睛。
五、合作討論、領悟品味：
你認為課文在思想哲理和語言方面有什么精彩之處？
學生頌讀、欣賞文章，品味本文見解的獨到、深刻，表達的含蓄、風趣。（啟人心智的風格和寓莊于諧、妙趣橫生的韻味。）
討論記錄
自己的發(fā)言提要：
他人的重要觀點：
1、作者在表達春天太多時用了個“賤”字，這么形容好不好？
明確：“物以稀為貴”，春光一多，就不值錢了，這是從實用美學的價值角度去評判的，表意準確，用語新穎傳神。
2、第二段作者著重闡述了門和窗的不同意義，說“窗打通了大自然和人的隔膜”，“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”，先破后立，橫向鋪陳。
先駁斥了把“有沒有人進來出去”作為門和窗的根本分別；再舉“賞春”一事說明窗有“賞春”功能而門沒有；繼而又引用陶淵明的詩句（哪兩句？什么意思？稍微提提）證明，從容主宰自己生活的“羲皇上人”，確實可以通過窗戶來獲取享受；后面又引用繆塞的“妙語”和學習的“捷徑”說明通過“窗”執(zhí)行自己的意志的是真正的主人。在這里，作者廣征博引，鋪陳設譬，信手拈來，直指心靈。
3、“窗打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天”這句中的“逗引”是用言語、行動招惹對方借以取樂。一開窗，“風和太陽便進來占領”，表面上是風和太陽處于主動地位，其實是窗將計就計，使“占領這個地方的就給這個地方占領去了！”
4、門會不會逗引風和太陽？如果不會，門和窗的意義究竟又有什么不同呢？如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受”呢？
人為了生存，必須通過門從屋里出去，匍匐于大自然的懷抱，勞動生息，生死歌哭，做自然的奴隸；而窗隔開了人與自然的心理距離，將人與自然的生存、生死關系轉化為審美欣賞和享受的關系，借此，人執(zhí)行了主人的意志，保全了人性。可以說：“門許我們追求，表示欲望”洞開的是人的世俗社會，通向人的動物性存在；“窗子許我們占領，表示享受”，洞開的是人的精神世界，通向人的人性存在。作者發(fā)人之所未發(fā)，見解獨到，充滿著人生的哲理。
錢鐘書學貫中西，作文一向是旁征博引，這篇文章中也有很多引用，這對說明中心有一定的作用。比如作者引劉熙和凱羅的話要說明的意思是眼睛是心靈的窗戶，孟子“相人莫良于眸子”的話，說明的又是眼睛也可讓人看到我們的內心。這些名人名言的引用，不僅增加了文章的知識性、哲理性，更重要的是有助于表達文章的中心
《窗》教案設計 篇5
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養(yǎng)學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節(jié)課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現(xiàn)在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫
②故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。
《窗》教案設計 篇6
教學設想：
《窗》是一篇小小說，設計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫作結合起來。此外，我的教學對象是初二的學生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結構，理解此篇小說不成大問題，關鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。
學習目標：
1、知識與能力目標
通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；
體會小說精巧的構思及對比手法的運用；
品味小說精練含蓄的語言。
2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。
學習重難點：
1、理解人性的美與丑；
2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。
學習方法與手段：
朗讀法與討論法
學習課時：1課時
學習過程：
一、導入
窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想象，透過教室這扇窗，你想到了什么？
學生回答時，教師給予適時的評論。
我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。
今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到什么？
板書課題作者
二、把握小說情節(jié)
過渡語：課前已經讓大家預習了這篇文章，我們找位同學來復述一下這個故事，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。
小說內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償?shù)卣加心菑埓玻ь^看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。
師生共同形成板書：
開端：關系融洽
發(fā)展：從“享受”到“困擾”
高潮：見死不救
結局：見到一堵光禿禿的墻
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力。
三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象
過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。
1、提問：兩個病人的主要話題是什么？
明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。
2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）
過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。
此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。
3、提問：窗外的景色如何？
明確：景色充滿生機活力，幸福美好。
4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？
明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。
5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？
明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。
此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。
6、下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？
學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。
師生合作形成板書：
靠窗病人：熱愛生活熱愛生命
關心他人心靈美好道德高尚
四、分析不靠窗病人形象
1、范讀課文6-12段
2、分析不靠窗病人形象，理由？
師生合作形成板書：
不靠窗病人：嫉妒心強自私
卑劣丑惡無情
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？
此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。
明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。
小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？
明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力。
有意識的提醒學生將閱讀與寫作結合起來。
五、解題
過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？
明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫
請學生結合具體故事情節(jié)闡述一下
②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。
板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡
六、拓展延升，探究小說結尾
好的作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？
學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。
1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？
學法：寫小文段，運用描寫的方法。
明確：大致兩種情形
①良心受到譴責，內心自責，懊悔
小結：他受到了向善心靈的感化。
②責怪靠窗病人撒謊
小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。
2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？
大概有以下幾種情況：
①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！
②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
③他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。
七、人生啟示
一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現(xiàn)在是怎樣的一個人？若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？
學生發(fā)言，認清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感態(tài)度與價值觀學習的目標。
小結：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。
八、總結
如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環(huán)境。
九、作業(yè)
1、給課文續(xù)寫一個結尾
2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》
鍛煉知識的遷移能力。
十、板書設計
開端：關系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命
發(fā)展：從“享受”到“困擾”關心他人心靈美好對比
道德高尚心靈之窗
高潮：見死不救
結局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑
卑劣丑惡無情
情節(jié)圍繞“窗”寫
教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權還給學生，通過學生、文本與教師三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利于正確的價值關的形成。
《窗》教案設計 篇7
教學目標：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學重點與難點：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學方法：
誦讀、賞析
課時安排：
1課時
教學過程：
一、 情境導入：
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
1、題目
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法
（1）對比。
人物的對比
明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美
不靠窗的人：禿墻一堵
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節(jié)描寫在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有什么好處？
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
（2）一波三折。準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代
3、結尾
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
《窗》教案設計 篇8
【設計思路】
學生是語文學習的主人。語文課堂上需要給學生一定程度上的想象空間和平等對話機會，既活躍了課堂氣氛，又從中可以感受學生多元的個性色彩。課堂教學中有機創(chuàng)設情、趣、境的良好氛圍，實現(xiàn)教學民主化、師生平等對話，為學生提供富有吸引力的特定環(huán)境，能夠有效地喚起學生強烈的主體意識，激發(fā)學生主動學習，主動探求知識，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。對于現(xiàn)代詩歌尤其是愛情題材的感悟與學習，既能讓學生感受現(xiàn)代詩歌的無窮魅力，激發(fā)他們的閱讀興趣，又能提高學生分析詩歌的能力，增強學生的審美意識。
【教學目標】
1、了解愛情詩的思想內容，領會真摯美好的情感。
2、學習愛情詩通過意象表達豐富情感的方式。
3、探究詩歌的意象，培養(yǎng)詩歌解讀的基本技能和方法。
【教學時間】一課時
【教學重點和難點】
1、理解作者通過意象表達感情的方式
2、掌握詩歌鑒賞的技巧，對典型意象進行深入探究
【教學方法】
1、誦讀法；
2、導思點撥法；
3、討論法；
4、比較、聯(lián)想法。
【教學過程】
導入新課今天我要給大家看一樣東西，請看______，大家看到了什么？教師手指向：一扇很普通的窗。師：對，這是一扇很普通的窗，但它對房子很重要，對我們也同樣重要。因為我們能通過它看外面的世界。現(xiàn)在同學們，再想象一下，你伸頭往窗外看看，用你的第一直覺，告訴我們，你看到什么？師：同樣的窗，但不同的人可以看到不同的風景，可以想象不同的世界，我們早已習慣用眼睛去觀察世界，卻不知面對一扇平凡的窗，我們卻可以用心靈感知那豐富的世界。窗外的世界到底怎樣，只有窗內的人才知道。對于窗，我們都是再熟悉不過了，透過窗，現(xiàn)在我們就可以看到教室外面那美麗的風景，可以聽到外面那一個個動人的故事以及一支支美妙的歌曲等。總之，窗是一個美好的瞭望口。今天，讓我們一起用心靈去感知詩人陳敬容眼中的《窗》。
2、明確教學目標提出對于本詩內容、情感以及典型意象的學習目標，突出教學重點和難點，讓學生在學習的過程中有所側重。
3、啟發(fā)式提問、學生初讀
（1）梳理初讀感受：用學生自己的語言表述本詩的主要內容和情感；
（2）分小組討論詩中的典型意象。
4、教師點撥
（1）作者簡介：30年代末40年代初，辛笛、陳敬容等一大批青年詩人，面對人生價值和生活苦難的困惑和思索，接受西方現(xiàn)代主義思想，心靈的共鳴之下提出了“詩歌現(xiàn)代化”，要求詩歌反映社會問題，同時抒寫個人心緒，二者互相溝通，要求詩歌應發(fā)揮形象思維的特點，知性感性相融合，并大量進行詩歌實踐，形成“九葉詩派”，此詩就是這種主張的一個實踐。陳敬容的詩深受古典詩詞和西方詩歌影響，常從生活的表層進入較深沉的哲理境界，寫得凝練而耐人尋思。但也有直接反映現(xiàn)實世界的一面，能緊緊抓住時代的脈搏，通過形象快速反映真實生活和內心感受，詩風敏銳而有力。
（2）教師范讀，分析詩的結構、領略詩的意境。《窗》是一首出色的抒情詩，展現(xiàn)了一種東方式的溫柔的戀情。在這首詩里，“窗”是具有象征意義的語詞，象征著詩人的一種生活選擇和人生體驗，它代表著一種難落言筌的微妙而復雜的精神生活。第一部分前三節(jié)，詩人用想象和虔誠穿越時空的局限，抒發(fā)內心的愛情的失落和執(zhí)著。詩人沒有向我們展示第一次個人感情生活記錄。可以想象，一定有發(fā)自敏感內心的對愛情的獨到理解，以及由于過分相信幻想而不免幼稚的初戀少女最動人的傾述。那是一次絕不能簡單地歸結為不幸或幸福的經歷，卻好像是一次無可回避的痛苦。第二部分作為現(xiàn)代女性已經勇敢地面對離別的結局，要開始新的生活。但愛是一種無法根除的慢性病，要想忘記一個無法再去愛的人是不容易的。最后一節(jié)與第一節(jié)相對，表現(xiàn)了由于愛情的失望而帶來的無盡的痛苦。“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，這里“無言的星空”“窗”既構成詩篇的獨特的意象系列，又蘊含著詩人的主觀感受。從而在詩中凸顯一個孤立無依的女性形象，她仿佛是一個被人世遺忘乃至拋棄的“多余人”。因而她的心靈無法向人世間敞開，只有默默地向人以外的世界訴說。窗的開關這種尋常行為，在詩歌藝術里卻容納著反叛的聲音，負載著抗爭的社會內容。
（3）深入剖析典型意象——“窗”“窗”是古典詩歌中常見的意象，如果說華麗綺艷之窗是女性化的，那寒窗、暗窗則是男性化的，帶著文人士子的傷感。現(xiàn)代詩人對窗的詠吟，與古典意象之間，有著不可分隔的一脈聯(lián)系，現(xiàn)代詩人的心靈世界中，也不時有著古典意象的獨特神韻。陳敬容作為現(xiàn)代女詩人，不曾以舊世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿颯爽的女戰(zhàn)士的風貌出現(xiàn)。她是一位富有詩的悟性，從個人情緒和時代情緒相一致的契合中尋找詩材的詩人，個人情緒總是展現(xiàn)為具有普遍象征意義的圖畫。通過具有溝通意味的“窗”的意象，將窗內與窗外、自己的窗與別人的窗進行詩意對比。使窗這個意象充滿了現(xiàn)代意味，窗是一種溝通、開放的情感象征。現(xiàn)代詩歌中寫窗的有卞之琳的《斷章》“明月裝飾了你的窗子，/你裝飾了別人的夢”。另外，“你的窗”與“我的窗”構成鮮明的對比，屬于意象的對比式組合。“你的窗/開向太陽，/開向四月的藍天”，男性的世界相對女性來說畢竟是寬闊的、深遠的。一扇窗子就是一個境界。接近一扇窗子，走近一個人的心靈境界。“為何以重簾遮住，/讓春風溜過如煙？”閉窗垂簾是封閉的心靈類型，是對愛情的詩意眺望的拒絕。“我有不安的睡夢/與嚴寒的隆冬；/而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空。”開窗卷簾則是開放型的，是對廣大空間詩意的感悟和生命的精神追求。雖然《窗》是表現(xiàn)失落的愛情之作，但她卻以另一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。盡管“而我的窗/開向黑夜，/開向無言的星空”，她藐視黑暗的現(xiàn)實，她鞭笞黑暗，在黑暗中謳歌和向往光明。讀她的詩，絕無被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有壓倒一切的力量。
（4）品味獨特的語言風格
a.以句式的轉變表達情感的流動，對“你的窗”的抒寫先是用問句表示質疑，祈使句給予對方以問候，第二節(jié)以陳述句表達這已經是既成事實，巧妙地表達了對已經失落了的愛情的惋惜而痛楚的態(tài)度。
b.古典詩句的現(xiàn)代轉換。兩次出現(xiàn)“重簾”，這是古典詩詞較常見的一個意象，是閨情的顯現(xiàn)。“窗簾”的移動暗示著人的活動，進一步講是心靈的屏障。“空漠鎖住你的窗，/鎖住我的陽光，/重簾遮斷了凝望；/留下晚風如故人，/幽咽在屋上。”很大程度上有古典詩詞的意境，比如晏幾道的《臨江仙》：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂。去年春恨卻來時。落花人獨立，微雨燕雙飛。”
5、特色朗讀學生個讀、齊讀
6、比較學習（借助對比賞析加深意象理解）試舉艾青同題詩與本詩進行比較學習，雖然兩者所攝取的意象都是“窗”，且都是寫愛情的，但其情感內涵卻不一樣，才各有韻味。窗艾 青在這樣綺麗的日子里我悠悠地望著窗也能望見她她在我幻想的窗里我望她也在窗前用手支著豐滿的下頜而她柔和的眼則沉浸在思念里在她思念的眼里映著一個無邊的天那天的顏色是夢一般青的青的天的上面浮起白的云片了追蹤那云片她能望見我的影子是的，她能望見我也在這樣的日子因我也是生存在她幻想的窗里的(摘自《落葉集》)艾青雖然寫過大量優(yōu)秀詩篇，但對愛情詩卻涉獵甚少，此詩乃其不多情詩中的拔萃之作。該詩一反艾青詩歌創(chuàng)作“憂郁”的基調，給人以溫馨甜蜜的陶醉之感。而陳敬容的《窗》是表現(xiàn)失落的愛情之作，以一種女性的深沉音色唱出了哀婉的歌，在這首詩里，“窗”這個意象具有雙重的蘊涵。由于不同的心境和思緒而表現(xiàn)出迥異的感情體驗，似乎更體現(xiàn)了詩情寄托的奧秘。外在的真實畢竟是以內在的真實為基礎的，當詩人內心的感情色彩投射于外在事物的表象時，同樣的景觀會呈現(xiàn)出迥異的感情內涵。這才是深入把握主體性在創(chuàng)作中的決定性作用的關鍵。
【點撥評價】
素質教育下的高中語文教學對于語文教師而言都是很大的挑戰(zhàn)，語文學習作為一種語言的學習，更應側重于綜合運用語言基礎知識和技巧等方面，而這絕非教師“一言堂”所能滿足的。尤其是對于詩歌這一抒情性較強的文學體裁而言更應注重學生自主學習、積極感悟，提高學生的審美意識，要讓學生能夠讀懂詩、讀透詩，激發(fā)學習興趣。
《窗》教案設計 篇9
【活動目標】
1、學習自主觀察畫面，較完整、連貫地講述小兔用冰塊做的窗戶在不同季節(jié)的變化，豐富相應的詞語。 2、能有序地觀察畫面，理解故事情節(jié)的發(fā)展。 3、能安靜地傾聽同伴的發(fā)言。
【活動目標】
1、學習自主觀察畫面，較完整、連貫地講述小兔用冰塊做的窗戶在不同季節(jié)的變化，豐富相應的詞語。
2、能有序地觀察畫面，理解故事情節(jié)的發(fā)展。
3、能安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并積極思考。
【活動重點】能夠自己觀察畫面，講述故事內容。
【活動難點】了解看圖的方法。
【活動準備】
1、小兔手偶一個；
2、PPT：《小兔家的窗》。
【活動過程】
一、教師出示小兔手偶，引發(fā)幼兒興趣。
1、師（模仿小兔的語氣）：小朋友，你們好！見到你們真高興！可是我遇到了一個難題還沒解決，我真著急啊！
2、師：小兔的難題是什么呢？我們一起來欣賞《小兔家的窗》。
二、教師同時出示四幅圖，引發(fā)幼兒觀察，并嘗試講述畫面的主要內容。
1、教師提問，讓幼兒明確看圖的方法與要求。
師：這張掛圖上有四幅圖，我們應該怎么看？看圖時應該注意些什么？（仔細看看圖上有什么、在什么地方、發(fā)生了什么事情等）
2、鼓勵幼兒根據(jù)畫面內容大膽得進行想象、講述和補充同伴的發(fā)言。
師：你在畫面上看到了什么？你想說些什么？
3、教師引導幼兒依次觀察圖片，在幼兒講述的基礎上進行歸納性的提問。
師：（出示圖1）圖上有誰？小兔用什么蓋了一間房子？房子缺什么？圖上是什么季節(jié)？冬天到了，小兔住在房子里覺得怎么樣？她會怎么想呢？
4、師：（出示圖2）小兔走到哪里？看到了什么？她搬來了什么？當什么用呢？裝上了窗戶，小兔住在屋里感覺怎么樣呢？
教師引導幼兒進行較完整、連貫的講述，注意豐富相應的詞語，如“大雪飄呀飄，大風吹呀吹、凍得直發(fā)抖”等。
5、幼兒自由結伴，練習較完整、連貫地講述圖片內容。
6、師：春天來了，天氣怎么樣了？小兔家的窗會怎么樣呢？
三、繼續(xù)觀察最后一幅，引導幼兒講述畫面內容。
1、師：（出示圖34）這兩幅圖上有什么？發(fā)生了什么？說說看。
2、鼓勵個別幼兒大膽地在集體面前講述，其他幼兒補充。
3、師：春天來了，小兔家的窗怎么樣了？誰來了？他會對小兔說些什么？
四、引導幼兒完整、連貫的講述四幅圖的內容。
1、師：我們能不能將這四幅圖連起來說一說呢？
2、師：現(xiàn)在你們知道小兔遇到的難題是什么嗎？
3、師：除了熊貓的方法，小兔還可以用什么做窗戶呢？（引發(fā)幼兒討論與想象，拓展幼兒的經驗）
【活動延伸】
師：看看我們教室里的窗戶是用什么做成的？那為什么不用小朋友剛說的磚頭、木頭等呢？（引導幼兒了解玻璃是透光、牢固的）
附故事：小兔家的窗
小兔用大蘿卜蓋了一間房，可窗戶還沒有裝好，它就住在里面了。冬天到了，天氣真冷，大雪飄呀飄，大風吹呀吹，吹進了小兔的屋子里，小兔冷得發(fā)抖。它看看窗戶說：“我得找樣東西來擋擋風。”
它走到小河邊，看到小河結冰了，就搬了一塊冰，擋在窗框上。冰擋住了風雪，小兔真高興。
春天來了，天氣暖和了，小兔從外面回來，看見窗戶上的冰不見了，地上有一灘水。小兔急得哭了。
熊貓走來，指著地上的水，告訴小兔：“春天，天氣暖和，冰就融化成了水，你快去找塊玻璃裝在窗框上吧！”
《窗》教案設計 篇10
一、學習目標：
1、知識和技能：學習小說精巧的構思和對比的寫法。
2、過程和方法：借助聯(lián)想和想像，結合生活實際談體會。
3、情感態(tài)度價值觀：認識人性的美與丑，努力做真善美的人。
二、導入新課：
每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風、采光、看風景??）
同學們說的很好，不過我要補充一點，透過“窗”我們還能看到人的內心世界，不信就跟我一起走進泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）
三、教學過程：
1、明確體裁、介紹作者：
題目：窗
作者：泰格特，澳大利亞人，小說家
體裁：小說——小小說
2、明確學習目標：
研讀小說，要抓住小說的三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物（可提問學生） 主要任務：探究人物的內心世界
（幻燈片展示學習目標，學生齊讀）
3、聽課文范讀，結合圖片展開聯(lián)想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）
1）故事發(fā)生在病房。（學生齊答）
明確后，深入探究：病房的環(huán)境具體是怎樣的？ （可翻書參考1）
2）文中的主要人物是近窗病人和遠窗病人。他們的病情都很嚴重。（因為人物沒有名字，指導學生抓住人物的不同之處來概括）
明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴重？（可翻書參考2、3）
3）一開始，兩人關系很好，他們經常談天，靠窗的病人還經常為同伴描述窗外的景色。
明確后，深入探究：
a、窗外有哪些景色？<請同學有感情地朗讀>
（4）
b、作者為什么要詳細寫窗外的迷人風光？
提示：結合下文，從三要素景物、人物、情節(jié)之間的關系考慮。
學生答出“引發(fā)遠窗病人的妒嫉心理，推進情節(jié)的發(fā)展”即可。
后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。
深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產生了怎樣的變化？
4、解析人物內心世界：
承3、3）的探究題
1）遠窗人的心理產生了怎樣的變化？（結合課文回答）
明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據(jù)窗口的位置）嫉恨
2）評價遠窗病人的思想行為
明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）
3）探究：同學們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產生妒忌心這里開始呢？
設計：現(xiàn)在靠窗的.同學看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學是什么心情呢？
生答：羨慕、嫉妒
繼續(xù)引導：那能不能說這些同學是卑劣的？
生答：不能
結論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數(shù)人在某種特殊的情況下都會產生私心、產生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡性發(fā)作，要在私欲膨脹之前找到一個正當合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進取的動力，通過自己的努力實現(xiàn)自己的愿望。
延伸：現(xiàn)在假設你是遠窗病人，你會怎么做？
參考：這個遠窗的病人可以直接向醫(yī)生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。
3）遠窗病人不擇手段達成自己的私心，可看到的卻是一堵光禿禿的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景色完全不一樣呢？（討論）
明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）
遠窗病人自私自利。
4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？
明確：對比，美與丑，善與惡（板書）
5）現(xiàn)在同學們能不能分析一下為什么以“窗”為題？
明確：小說的情節(jié)圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。
5、評析文章的結構特色：
1）文章除了運用對比手法之外，還有一個亮點，大家認為在哪里？ 明確：結尾，出人意料、耐人尋味、結構精巧
2）（視課堂情況二選一）
A、根據(jù)小說的內容、情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想像力，續(xù)寫故事情節(jié)。
（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）
B、比較下列結尾與原文結尾的優(yōu)劣。
a、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
b、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。
C、可是他什么也沒看到。
6、小結：抒發(fā)感言
心有多美，世界就有多美！
真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！
7、作業(yè)：
1）課堂作業(yè)：你的同學有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？
參考：
A、拿自己的東西和同學換；
B、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；
C、通過勤工儉學或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；
D、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；
E、又或者用點阿Q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。
2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結合本課，寫讀后感 病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了。”一位同樣身患重病的老畫家得知后，在一個凄風苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。
最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……
板書設計：
窗
泰格特
近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚
揚善
對比 一心向善 遠窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡
《窗》教案設計 篇11
課題：《窗》
教學目標
知識與技能
1、學習小說中對比手法的運用
2、品味小說精煉、含蓄的語言
過程與方法
1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構思
2、體會小說所揭示的人性的美與丑，培養(yǎng)學生探究問題的能力
情感、態(tài)度與價值觀
感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態(tài)度
重點難點
重點
解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑
難點
體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用
教學方法
自主學習法、問題研究法、點撥引導法
教學過程
一、導入
二、檢查預習
1、生字詞
2、體裁
3、復述故事，由此理清故事情節(jié)
三、整體感知
師：小說的情節(jié)發(fā)展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？
學生默讀課文，要求：
1、用筆將文章中你找到的依據(jù)勾畫下來，做好批注，
2、先獨立思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，
教師設計引導問題
靠窗的病人：
1、 靠窗的病人為同伴描述的窗外景色是真的嗎？他為什么這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質？
2、 他所描述的窗外景色有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？
不靠窗的病人：
不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？
師作小結。
四、合作探究
揭開構思之“窗”
探討：文題
五、揣摩運用
1、加一加
暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態(tài)和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？
2、開啟愛心之窗
給不靠窗的病人寫一句或一段話句
六、布置作業(yè)
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
創(chuàng)造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發(fā)生什么故事呢？請同學們將續(xù)編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。
板書設計：
《窗》教案設計 篇12
教學內容：
教學目標：
1、 知識與技能：認識圓柱、圓錐的特征，知道圓柱和圓錐各部分的名稱，并能做出正確判斷，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、 過程與方法：進一步讓學生體驗合作學習的優(yōu)越、實效，培養(yǎng)學生觀察、比較、判斷的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3、 情感態(tài)度和價值觀：進一步培養(yǎng)學生主動探索精神，發(fā)展學生的空間觀念，提高學生的學習興趣，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：認識圓柱、圓錐的特征。
教學難點：圓柱、圓錐特征的探究過程。
教具準備：圓柱、圓錐模型及實物，多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
前面我們學習了一些平面圖形和立體圖形，請看大屏幕，（出示課件）這是一個長方形，請同學們開動腦筋想一想，當它沿一條邊旋轉一周，會形成什么圖形？（圓柱）那這個三角形沿一條直角邊旋轉一周，會形成什么圖形？（圓錐）
[說明：創(chuàng)設了一個讓學生感興趣，能進一步培養(yǎng)空間觀念的情景，并通過多媒體直觀演示，讓學生體驗由平面圖形到立體圖形的轉變，以此激發(fā)學生學習興趣。]
二、合作探究，建立模型。
1、整體感知圓柱。
在日常生活中，有很多圓柱、圓錐形狀的物體，大家看，這個茶葉盒的形狀是圓柱，這個積木的形狀是圓錐。請同學們想一想，生活中還有哪些物體的形狀是圓柱或者圓錐？（生舉例，師生評價）
請看大屏幕，老師收集了一些圓柱、圓錐物體的畫面，當去掉這些畫面的顏色和圖案，就得到了圓柱、圓錐的立體圖形。（出示課件）
同學們已經能辨別圓柱、圓錐的形狀，并認識了圓柱、圓錐的立體圖形，那圓柱、圓錐各有什么特征呢？這就是我們本節(jié)課所研究的內容。（板書課題）
[說明：從生活中提取素材，由具體到抽象，引導學生探索新知，讓學生真正感到數(shù)學就在自己身邊。]
2、研究圓柱的各部分名稱
首先我們先來研究圓柱有哪些特征？請聽清要求，請同學們用看一看、摸一摸、比一比、量一量等方法來研究圓柱的特征，小組長要把你們的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，我們比一比，哪個小組合作的好，發(fā)現(xiàn)的多？
（1）哪個小組先來說一說你們的發(fā)現(xiàn)？針對這個小組的匯報情況，誰能做出評價？還有不同發(fā)現(xiàn)的嗎？
（2）介紹圓柱各部分的名稱，讓學生結合圓柱各部分的名稱再來說一說圓柱的特征。
（3）質疑解惑：你是怎樣知道兩個底面相等的？（①觀察；②畫剪：把兩個底面分別畫在紙上，然后剪下來比較；③量直徑：測量兩個底面的直徑，再通過計算，判斷底面是否相同；④把茶葉盒的兩個底面拆下來比較。）
你怎么知道圓柱的側面是粗細均勻的？
（4）圓柱兩個底面之間的距離，就叫圓柱的高。師板書：高圓柱的高有多少條？（板書：無數(shù)條）這無數(shù)條高的長度有什么關系？（板書：都相等）
（5）高的拓展。在日常生活中，硬幣的高叫什么？（厚）鋼管橫著放高叫什么？（長）圓柱形水井的高叫什么？（深）
（6）結合實物和課件，師生一起整理圓柱的特征，師板書。
（7）誰能結合板書，完整的說一說圓柱的特征；同位互相說一說。
[說明：通過看一看、摸一摸、比一比、量一量等活動，有利于培養(yǎng)學生的合作意識、實踐能力、應用能力，并進一步提高了學生自主探究、合作學習的能力。同時結合電腦演示，使學生學得有趣，學得輕松，讓學生直觀的獲取知識，使課堂教學做到實效、高效。]
4、 探究圓錐的特征。
（1） 我們已經知道了圓柱的特征，下面請同學們結合圓柱特征的研究方法，來研究圓錐有哪些特征？
（2） 哪個小組先來說一說你們的發(fā)現(xiàn)？
（3） 還有補充的嗎？
（4） 介紹頂點、側面和高。（課件演示）
（5） 圓錐的高有多少條？
（6） 讓學生說一說圓錐的特征。
5、 對比
我們已經知道了圓柱、圓錐的特征，請同學們結合板書，想一想，圓柱、圓錐有什么相同點和不同點？
[說明：通過對比，加深學生對圓柱、圓錐特征的理解。]
《窗》教案設計 篇13
教學目標：
1.理解人性的美與丑，領悟小說蘊含的人生哲理。
2.通過人物形象的對比，領會小說精巧的構思。
3.品味精煉、含蓄的語言。
教學重難點：
重點：目標1、2
難點：目標3
教學過程：
課前學習：找出課文中所有的成語，借助工具書初步弄清這些成語的意思。
一、新課導入
1、導語。佛說，心中有佛，眼里就有佛。其實，生活就像一面鏡子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的則是丑惡。
2、檢查預習。正音正字。
二、整體感知
1、請同學們自由地放聲地朗讀課文，用簡明的語言概括小說記敘的主要事件。
指導：說清什么人在什么時間、地點做了什么事，結果怎樣。
學生思考，明確：在一家醫(yī)院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人見死不救，最終占據(jù)了靠窗的床，卻看到了一堵光禿禿的墻。
2、請根據(jù)事情的發(fā)展變化過程理清小說的故事情節(jié)。
學生回顧小說文體知識，在課文中讀劃概括。
三、文本探究
1、分析人物：
跳讀課文，用恰當?shù)男稳菰~概括小說中兩個病人的性格特點，并說說你的理由。
我認為(不)靠窗的病人是一個_______的人，因為______________。
學生思考交流，教師點撥歸納：
靠窗病人渴望生命，熱愛生活，所以他幻想出了五彩斑斕、爭奇斗妍的美好景象，以激勵自己與病魔頑強斗爭，他是堅強樂觀的。在他心目中病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生存欲望，點燃奄奄一息的生命之火，因而它是無私的、善良的高尚的。
不靠窗病人雖也熱愛生命、本性善良，，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被嫉妒所侵蝕，靈魂被自私給扭曲，因而他自私、冷酷、丑惡。
靠窗的病人：樂于助人、心地善良、道德高尚
善不靠窗的病人：狹隘自私、冷酷無情、靈魂丑惡
2、合作探究
(1)、同樣的窗口為什么昔日靠窗的病人能看到美麗的風景，而不靠窗的病人看到的只是光禿禿的一堵墻?
(2)、小說以窗為題有什么作用?
先思考后小組討論交流，明確：
窗外確實只有一堵墻，靠窗病人用“心”去看，真心用感情來描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只會是光禿禿的一堵墻。
窗有喻指人的心靈的意思即心靈之窗;小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。
四、寫法深究
1、顯然，靠窗病人和不靠窗病人是兩個相對的形象。小說在描寫這兩個人物時對比十分鮮明，請找出課文中的對比之處，并說說這樣寫的作用。
學生讀劃，思考交流。教師點撥。注意人物心靈上的對比。
明確：
3、探究結尾的妙處。
齊讀，說說你從這句話中讀出了什么。
生讀，討論，交流。
師點撥，引導體會小說語言的含蓄、精煉。深究小說主旨。
教師小結：一扇小小的窗戶揭示了人性的美與丑讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，一個道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。讓我們用真、善、美的心靈去尋找生活中美麗的風景，把它送給我們身邊的每一個人，愿我們的生活越來越美好!
五、拓展延伸
(1)在我們的生活中有類似于近窗病人這樣的心地善良、道德高尚的人嗎?請舉例說明。
(2)請寫幾句話勸告那位不靠窗病人，希望他也能看到美麗的風景。
六、奇思妙想
《窗》這個故事的結尾是“光禿禿的一堵墻”，這光禿禿的一堵墻留給我們的是無盡的想象和感慨。這時，假如一個新的病人住進了這個病房，這扇窗下又會發(fā)生怎樣的故事呢?請發(fā)揮你的想象力，續(xù)編故事，力求做到合理、有創(chuàng)意。
《窗》教案設計 篇14
教學目標
1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美
2、讀寫一體，培養(yǎng)學生的想象力
教學重難點
重點 分析人物形象
難點 理解“窗”雙關含義
教學設想
1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2．安排一教時
3．布置課前預習
教學內容及過程
一導入課文
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
三．再讀課文
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象
思考、討論：
1．對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
四．深入分析課文
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1．兩個病人的故事
2．一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三）分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示：
1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓練
(一) 給課文續(xù)寫結尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：
1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
《窗》教案設計 篇15
一、教材分析：
不同的國家，不同的民族，不同的年代所設計的門、窗、墻的風格多姿多彩、千變萬化。本課讓學生觀察、收集生活中、影視作品中不同風格的門、窗、墻的圖片、資料，用自己喜愛的表現(xiàn)形式進行表現(xiàn)，使學生的學習與社會生活聯(lián)系起來，并要求學生進行一定的社會調查，注重人文教育。教師在引導學生對門、窗、墻不斷接觸的實踐中，進行探究性學習，鼓勵學生對自己的所感所想進行有個性的表達。
二、教學目標：
認知目標讓學生觀察、收集生活中、影視作品中不同風格的門、窗、墻的圖片資料，了解不同的國家、不同的民族，不同的年代門、窗、墻的風格。
操作目標通過參觀、寫生，運用多種繪畫形式，大膽表現(xiàn)自己喜愛的門窗、墻。
情意目標通過參觀、欣賞各種風格的門、窗、墻，培養(yǎng)學生的民族自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、教學重難點：
教學重點體驗不同風格的門、窗、墻的美熬，運用多種繪畫形式表現(xiàn)自己喜愛的門、窗、墻。
教學難點學生繪畫表現(xiàn)角度的多種多樣。
四、教學準備：
教師準備鋼筆、生活用品。
學生準備鋼筆、生活用品、關于門、窗、墻的照片。
五、教學過程：
第一課時
一、參觀與體驗
1、走出教室寫生之前，讓學生欣賞書本上的主題圖片和部分師生畫的門、窗、墻的寫生作品或有關主題的影視片段。
2、教師帶領學生參觀學校附近最古老的門、窗、墻，觀察它的外形，介紹它的歷史。
3、學生說一說自己所了解的有關這個門、窗、墻的過去、現(xiàn)在或與之相關的人文軼事。
二、調查與寫生
1、學生分組繼續(xù)參觀附近較有特色的門、窗、墻，向附近的老人打聽一下它們的建造時間以及與之相關的故事。
2、教師在現(xiàn)場做適當?shù)膶懮痉叮痉蹲髌房稍趯懮凶寣W生相互傳閱。
3、學生仔細觀察自己喜歡門、窗、墻，并進行寫生，寫生完后，在它的旁邊寫上調查記錄。
三、展示
教師把學生的寫生作品貼在一扇大門上進行評析。
學生介紹自己的寫生作品，并讀一讀自己的記錄，向伙伴們介紹有關這個作品的故事。
分組互相評析，大膽發(fā)表自己的見解。
評出最佳寫生獎、最佳記錄獎。
第二課時
課前準備
教師準備各種門、窗、墻的圖片制作成的課件。
學生準備收集生活申·影視中不同風格的門、窗、墻的圖片、資料。
教學思路
一、交流與認識
師生共同交流自己生活中、影視中不同風格的門、窗、墻的圖片、資料。
說一說這些門、窗、墻的優(yōu)點與不足之處。
二、欣賞與感受
教師播放課件，學生欣賞江南民居的門、窗、墻，云南黎族寨門，古代的門、窗、墻，國外的門、窗、墻，了解不同民族、不同國家、不同年代，他們所設計的門、窗、墻風格的多姿多彩、千變萬化。
學生找己最喜歡的門、窗、墻，說己喜歡它的原因。
三、討論與繪制
1、教師播放課件，出現(xiàn)一系列的城市或農村的未完工的建筑，請學生分小組討論如果你是設計師，你將怎樣設計這些建筑中的門、窗、墻。
2、學生用筆簡單勾勒自己所設計的門、窗、墻的草圖，教師引導學生從多個角度進行設計。
3、師生共同交流這些草圖，最后用自己喜歡的形式進行繪制。其中，教師做適當?shù)氖痉丁?/p>
四、展示與評析
學生把自己設計的門、窗、墻貼在黑板上，主動上臺介紹自己的設汁意圖，設計方法。其他學生設計的優(yōu)點，提出一些更好的建議。課中留給學生一部分時間，讓其聽取別人的建議后作一定的修改和添加。
選出最佳設計獎，授予小小設汁師的稱號。
六、教后記：
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