小學(xué)二年級(jí)語文《荷花》優(yōu)質(zhì)教案

時(shí)間：2021-10-13 16:29:43 教案我要投稿

小學(xué)二年級(jí)語文《荷花》優(yōu)質(zhì)教案范文

　　作為一名老師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的小學(xué)二年級(jí)語文《荷花》優(yōu)質(zhì)教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)二年級(jí)語文《荷花》優(yōu)質(zhì)教案范文

小學(xué)二年級(jí)語文《荷花》優(yōu)質(zhì)教案范文1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　在觀察想象的同時(shí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)解難與點(diǎn)撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉實(shí)踐活動(dòng)。是師生互相參與，評(píng)價(jià)，探討與交流為一體的教學(xué)體系。《新時(shí)期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“無需要教”和“無師自通”的效果。

　　設(shè)計(jì)特色：

　以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達(dá)訓(xùn)練為思想主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強(qiáng)、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)范文實(shí)例：《荷花》

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨(dú)特之處。

　　1.設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎?它們一般生長在哪兒?生長在水中的花兒可否見過?

　　2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么?荷葉，又叫“蓮葉”。(板書：蓮葉)荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)

　　好!在這孟夏之季，讓我們一起走進(jìn)這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧!相信同學(xué)們一定會(huì)被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉!

　　3.學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進(jìn)行個(gè)性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的能力。〕

　　二、略讀課文，感悟類容。

　　1.精讀課文，(出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。)師問：作者在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?看到了什么?怎樣的情況下去看的?(學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。)

　　2.交流與反饋。玩的同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。

　　學(xué)生A：時(shí)間?(清晨)，地點(diǎn)：(公園)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。)

　　老師：板書。聞——清香——看(荷花)

　　3.自學(xué)討論，理清層次。

　　(1)“我”去看荷花。

　　(2)“我”看荷花。

　　(3)“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。

　　(4)“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　三、圖文結(jié)合，理解類容。

　　(啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中)。

　　1.精讀課文，互動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　啟發(fā)：同學(xué)們，你們?cè)倏催@幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?

　　2.指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的。“一進(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

　　3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

　　問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀以下兩段話。”學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥，再爭(zhēng)議。

　　教師：作者看到了什么樣的蓮花?

　　學(xué)生B：“看到了全部綻開的荷花!”

　　老師：“是嗎?”

　　學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花!”

　　老師：“誰能說得具體一點(diǎn)，讓大家聽聽。”

　　學(xué)生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵!”

　　老師“說得很好!那位能否把葉子的形狀特點(diǎn)和花開的三種類型再簡(jiǎn)練一下?”

　　學(xué)生：E(舉手)：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

　　學(xué)生F(舉手)：寫花有三種類型;半開的，全開的，未開的(花骨朵)。

　　老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)!請(qǐng)大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真?”

　　學(xué)生G：“作者寫葉時(shí)，用運(yùn)了比喻的手法。”

　　老師：點(diǎn)頭贊許。

　　學(xué)生H“：作者寫荷花時(shí)是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”

　　老師：點(diǎn)撥歸納。“這兩位歸納的真是準(zhǔn)確!老師認(rèn)為作者寫得如此傳神，還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)描寫更精彩!清同學(xué)們把描寫動(dòng)作和神態(tài)的詞或者句子畫出來!”(細(xì)讀“荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”)

　　學(xué)生I：(疑問)“荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動(dòng)作還是神態(tài)?

　　老師：請(qǐng)全班同學(xué)思考!“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫?又是什么修辭?

　　全體學(xué)生：(異口同聲)神態(tài)，既是比喻又是擬人。”

　　過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3，4自然段。

　　老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的?憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享!”

　　學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

　　學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

　　學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動(dòng)人的瞬間……”

　　學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……”

　　學(xué)生全體：(哈哈大笑)

　　老師：“說得好，說得妙!此種感想就在下兩段，請(qǐng)集體朗讀!”

　　學(xué)生全體：(“我突然覺得自己仿佛就是……”)

　　4.板書提綱，進(jìn)行整理。

　　5.指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　(板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字)。

　　6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

　　〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達(dá)出自己對(duì)文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨(dú)特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。〕

　　四、教學(xué)總結(jié)

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅邢肴绾文?相信同學(xué)們一定收獲不少，特別是作者細(xì)致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺!課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧!

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。

　　1.質(zhì)疑，探討。

　　同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分螅瑢?duì)我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微?

　　學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)!”

　　老師：搖頭，示意不確切。

　　學(xué)生B：“俯視!俯視!”

　　老師：“何以見得?”

　　學(xué)生C：因?yàn)槲闹凶掷镄虚g沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照!

　　老師：“有道理，有沒有其他意見?”

　　學(xué)生D：“有，瞧!葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的`荷花呢!”

　　學(xué)生全體：(哄堂大笑)

　　老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序?(空間順序)“二位說得均有獨(dú)到之處，今天，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”

　　圖文結(jié)合，情景交融。

　　老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景?

　　學(xué)生：“我添!我添一筆有關(guān)莖的句子!”

　　老師：“什么樣的莖和桿?說出來!”

　　學(xué)生F：“筆直的莖和桿!”

　　老師(引申)：“這時(shí)的葉又像什么呢?”

　　學(xué)生G：“像手!”

　　老師：“說生動(dòng)點(diǎn)嘛!回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點(diǎn)?”

　　學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌!”

　　老師：“比喻的好妙啊!我認(rèn)為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切!同學(xué)們?cè)僮屑?xì)想想，這時(shí)的莖和葉連起來又像什么呢?”

　　學(xué)生I：“像點(diǎn)點(diǎn)白帆……”

　　老師(彌補(bǔ))：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船!”

　　學(xué)生(全體)拍手稱絕。

　　二、鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，提高寫作欲望。

　　老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊!

　　學(xué)生：“我們能否仿寫一下!”

　　老師：“好啊!還不快拿出本子動(dòng)腦動(dòng)手!”

　　學(xué)生(全體)：發(fā)出沙沙的書寫聲。(老師巡視學(xué)生的筆下生花)

　　學(xué)生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

　　學(xué)生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動(dòng)著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

　　學(xué)生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了!”

　　學(xué)生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

　　三、拓展延伸，積累內(nèi)化

　　此時(shí)此刻，你最想做什么?選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)大自然的熱愛。

　　1、我會(huì)寫：作者把荷花寫得多美呀!我也要寫一寫自己喜歡的花。

　　2、我會(huì)說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會(huì)。

　　3、我會(huì)做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。

　　4、我會(huì)背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

　　5、我會(huì)種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣。

　　〔設(shè)計(jì)意圖：安排此項(xiàng)分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。〕

　　四、總結(jié)要點(diǎn)，歸納整理。

　　今天，我們?cè)诨?dòng)教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動(dòng)，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點(diǎn)的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。