三顧茅廬教案

時間：2021-09-23 19:25:14 教案我要投稿

三顧茅廬教案15篇

　　作為一名教學工作者，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的三顧茅廬教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三顧茅廬教案15篇

三顧茅廬教案1

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

　　重點難點：

　　1.感受課文通過語言、動作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。

　　2.學生理解環境描寫烘托人物形象。

　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。

　　2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學習之前我們有必要了解人物的身份。

　　3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請諸葛亮出山的時候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。

　　二、悟語言，感受拜訪前初印象

　　1.誰來讀一讀第2自然段？

　　2.朗讀指導張飛的話

　　讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（指讀）

　　就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）

　　張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）

　　一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！（齊讀）

　　3.指導朗讀劉備的話

　　從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）

　　劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

　　一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀2小節）

　　二、品動作，感受等候時的深印象

　　1．過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫出來。

　　2.交流

　　▲下馬步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

　　這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）

　　▲兩個“輕輕地”

　　輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

　　輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

　　▲恭敬等候（這段話還有一個詞也能表現出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞。

　　想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬

　　讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）

　　劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好長一會，起碼也得一個小時，“又等了一個時辰”如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

　　這是怎樣一幕動人的情景啊！

　　一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

　　一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

　　一個是27歲的毛頭小伙，一個是——

　　從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒有同學能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

　　3．師小結：尊重人才用好人才，方能成就大業。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書）

　　三、想形象，感受相見后的歡愉

　　1. 過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

　　2．引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書）

　　3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

　　三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——

　　4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

　　就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

　　魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

　　這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

　　5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

　　（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

　　諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）

　　四、總結全文

　　同學們，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。通過對環境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略。看來，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動作，可適當進行環境描寫，運用比喻等修辭手法。

　　五、背誦環境描寫片段

　　他們來到隆中，只見那里的山岡（），好像（）。岡前幾片松林（），（）的溪流（），（）竹林（），景色（）。

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，背誦三四自然段

　　2.重溫《三國演義》

　　板書： 8三顧茅廬

　　（語言、動作）劉備誠心誠意、尊重人才

　　（環境、比喻）諸葛亮雄才大略

三顧茅廬教案2

　　教學目標：

　　1、能熟練地朗讀課文，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

　　2、學會抓住重點詞句，體會人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。

　　3、學習劉備禮賢下士的品質，能有感情地朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。

　　教學過程：

　　一、談話揭題，質疑導入

　　1、談話。

　　同學們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？

　　2、揭題。

　　3、質疑。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學生帶問題自由讀課文。

　　2、交流反饋：課文到底寫了一件什么事呢？

　　3、教師小結。

　　4、教學復姓。

　　5、介紹古人名號中的“字”。

　　三、細讀課文，推敲重點

　　1、學生讀課文，圈劃出重點詞句。

　　2、小組交流，互學互促。

　　3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”教師根據學生的回答作隨機教學。

　　主要抓詞：“立即”、“斥責”、“大聲斥責”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見”。

　　句：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

　　“昌著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回支吧！”

　　“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”來理解劉備在請諸葛亮的誠心誠意。

　　訓練點：

　　1）、抓住人物對話進行朗讀訓練。

　　2）、抓重點句進行思維訓練。

　　3）、寫話訓練。

　　四、小結過渡。

　　五、課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體。課件并深情朗讀）

　　“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　1、自由朗讀。

　　2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？

　　六、總結全文，引向課外。

　　1、發散：除了《三國演義》外，你還知道哪些名著？

　　2、總結。

　　附板書：◆ 三顧茅廬

　　（懇請）（輔佐）

　　劉備 ────→ 諸葛亮 ────→

三顧茅廬教案3

　　中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我校“星級教師優質課”評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

　　以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

　　師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

　　指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

　　（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

　　師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

　　生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

　　生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

　　師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

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　　生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

　　師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

　　（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

　　小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

　　小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

　　小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

　　師：“朔風凜凜”是什么意思？

　　生：北風很寒冷。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：的。

　　師：你真能干。“玉簇”是指什么？

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看課外書中學到的。

　　師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

　　師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）

　　師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

　　生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　師：哪句是描寫風雪很猛的？

　　生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

　　（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

　　小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。

　　師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

　　生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

　　師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

　　生：去外公家拜年時。

　　師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

　　生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

　　師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

　　生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

　　師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）

　　小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

　　小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

三顧茅廬教案4

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

　　二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學重難點：

　　１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

　　２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學時間：

　　三課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話、揭示課題

　　1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

　　2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

　　3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

　　1、范讀。（或聽錄音）

　　提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

　　2、自瀆課文。

　　①借助拼音讀準生字新詞；

　　②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

　　③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　3、檢查自瀆情況。

　　①檢查字音掌握情況

　　A.生字卡片；

　　諸葛亮

　　輔助

　　捆來

　　尊重

　　臥龍

　　疏疏朗朗

　　潺潺

　　吩咐

　　恭恭敬敬

　　半晌

　　時辰

　　策略

　　茅塞頓開

　　同塌討論

　　B.重點字音：

　　疏

　　潺

　　晌

　　辰

　　諸

　　尊

　　吩

　　塞

　　策

　　C.理解有關詞語的意思；

　　②指名分自然段試讀課文。

　　要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

　　③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

　　④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

　　板書：

　　劉備：尊重人才

　　諸葛亮：雄才大略

　　三、作業：

　　1、描紅

　　2、抄寫生字新詞

　　3、給下列生字選擇正確的讀音

　　吩（feng fen)

　　輔（fu fu）晌（xiang shang)

　　辰（cheng chen)

　　諸（zhu zu)

　　臥（wowu)

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字選擇正確的讀音

　　2、抽讀生字卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一自然段。

　　（1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　　（2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

　　（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

　　（4）指導朗讀，體會。

　　2、學習第2——4自然段，

　　過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

　　（1）小組學習。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

　　（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

　　要點：

　　①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

　　②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

　　③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

　　（3）重點句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

　　比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

　　三、作業

　　1、近義詞

　　2、組詞

　　3、抄寫比喻句。

　　第三課時

　　一、總結、寫作特點

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

　　二、指導復述課文。

　　1、理清課文脈絡。

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過

　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

　　2、看板書學生自由練說。

　　3、指名復述。

　　三、指導用“來到……只見……”說話。

　　1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

　　3、指導用“來到……只見……”說話。

　　如：我們來到烈士陵園，只見：

　　__________________________________________。

　　4、自由練說，同桌說，指名說。

　　四、教學生字新詞

　　1、生字字形教學；

　　2、指導書寫：茅

　　尊

　　恭

　　臥

　　五、練習

　　1、形近字組詞；

　　2、用“來到……只見……”說話；

　　3、比喻句辨別。

　　六、板書設計：

　　８三顧茅廬

　　兩次拜訪沒見到

　　上路前

　　第三次拜訪的經過

　　見面前

　　見面后

　　劉備、諸葛亮的魚水情

三顧茅廬教案5

　　學習目標：

　　1。理清文章脈絡，復述故事情節。

　　2。分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關鍵詞語，感悟張飛的性格特點，學習側面描寫襯托人物特點的方法。

　　3。體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4。學會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的.中國的智多星。今天，我們將學習的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。（板書課題、作者）

　　二、自學指導（一）——預習與交流

　　1。積累生字詞

　　（1）請給下面加點的字注音。

　　拜謁（yè）綸巾（guān）末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）傾頹（tuí）存恤（xù）

　　殆盡（dài）疏懶（lǎn）鄙賤（bǐ）

　　如雷貫耳（guàn）頓開茅塞（máo）

　　（2）解釋下面加點的詞語。

　　窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

　　未審得入覽否：明白，知道。

　　不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

　　屏人促席：靠近。

　　奸臣竊命：篡奪國家權力。

　　而不知存恤：愛惜，體恤。

　　總攬英雄：廣為延攬。

　　惟將軍圖之：考慮。

　　（3）將下列句子翻譯成現代漢語。

　　①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

三顧茅廬教案6

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學過程：

　　一、揭題，基礎性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關資料。

　　二、初讀課文，自主性學習診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認讀生字。

　　（2）認讀詞語。

　　（3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　　（一）學習第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討*，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　　（二）、學習第2自然段。

　　1、看多媒體.課件。注意人物各自的性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討*：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　　（三）、學習第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體診斷與矯治。

　　環境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細節描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體.課件，進一步感受。

　　c、指導朗讀

　　（四）、學習第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學習第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復述。

　　五、課外延伸，發展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎？

三顧茅廬教案7

　　教學目標：

　　1、讀通課文，理解重點詞，借助課題，整體把握課文的主要內容。

　　2、聯系上下文，補充提示語，從劉備的言語角度感受他誠心誠意相請諸葛亮出山。

　　教學流程：

　　一、談話引入：釋題

　　1、師：今天我們一起學習“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國演義》。

　　2、釋題：“顧”：拜訪“茅廬”：用茅草搭建的房舍

　　誰拜訪誰的茅廬？（劉備諸葛亮）

　　誰能連起來說課題的意思？你還想知道故事的什么？（原因、經過、結果）

　　二、初讀整體把握：

　　1、師：那趕快用心快速的讀故事吧！去文中找找吧。

　　2、生初讀

　　3、交流：

　　（1）主要內容：_________，_________

　　（原因）__________________。

　　（事件）__________________。

　　（結果）__________________。

　　（2）主要內容：_________，_________

　　（原因）（事件）

　　第一次（），第二次（），第三次（）（經過）懇請他出山。

　　（結果）

　　4、點撥相關的字詞：仰慕輔佐怏怏……

　　三、抓言語，感受劉備的求賢若渴

　　1、師：劉備三顧茅廬，懇請諸葛亮出山。但你知道嗎？此時諸葛亮過著怎樣的生活？（生先說，后師出示）

　　出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋于洞府之內。生讀后，師問：這是一種怎樣的生活？（無憂無慮，逍遙自在，與世無爭……）

　　師：是啊，到底是什么讓他過上勞神的日子呢？劉備的哪些語言感動著諸葛亮呢？請用心讀讀一到四自然段。請你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受！生讀一至四小節，找言語，寫感受交流

　　師：劉備的哪些語言會感動著諸葛亮呢？

　　預設之一：劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨派個人去呢？”在張飛的眼中，孔明是個什么樣的人？（一個村夫）

　　所以張飛會怎樣說呢？（不屑，很瞧不起，淡淡……）而在劉備的眼中呢？（當今的大賢：非常有道德，非常有才能）

　　理解“斥責”（責備）斥責的背后，我們讀懂了什么？（劉備的仰慕）

　　預設之二：劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”這“風雪”一詞告訴我們當時正處在怎樣的環境？（數九寒天，雪花紛飛，天寒地凍）師：劉備正是冒著這樣的風雪來表明自己的誠意，因此，當張飛埋怨天寒地凍時，劉備會是怎樣的表情呢？引讀：劉備嚴肅的說_________；劉備生氣的說_________；劉備真誠的說_________；

　　預設之三：劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”引導：這“大聲斥責”想告訴張飛什么？“斥責”的背后說明了什么？（表示自己的決心）師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠心！請你聯系上下文，補上合適的提示語，讀出劉備的誠心誠意。指名分角色讀（張飛劉備一起讀語言）

　　預設之四：師：正因為劉備如此誠心誠意，才會第三次拜訪孔明時恭恭敬敬的站在房門臺階下等，可張飛還是耐不住性子，說：（生讀）“如果劉備聽到了一定會說____________！”生根據上下文想象說話。

　　四、回歸整體，拓展：

　　1、師：正是劉備斥責張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢？

　　2、出示：

　　火燒新野草船借箭六出祁連山七擒孟獲舌戰群儒火燒赤壁智取漢中收復南疆空城計三氣周瑜鞠躬盡瘁死而后已……

　　3、存疑：下節課我們將從劉備的行為中感受他的誠心，孔明的感動所在。

三顧茅廬教案8

　　《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個問題而展開的，學生得出是誠心誠意，然后王老師讓學生在一顧和二顧中找出相關的語言和行動體會其情和其心到底有多誠，讓學生自讀自悟，教師給了學生充分的自主學習的時間和空間，尊重了學生的個體差異，體現了以人為本個性化的閱讀。

　　在與學生交流時，王老師.整體把握得很不錯，圍繞劉備的語言、行動和文中的環境以及各自的身份來體會劉備的誠心誠意，采用了對比研讀、引導閱讀等方式。

三顧茅廬教案9

　　一、教學目標：

　　1、學會6個生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。

　　2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內容。

　　3、能分辨課文的詳略，并認識這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

　　二、教學重點：

　　讓學生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。

　　三、教學難點：

　　認識課文對張飛的描寫來突出劉備的為人。

　　四：教學時間：

　　3課時

　　五：教學過程：

　　第一教時

　　一、教學要點：

　　整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學習這一段落。

　　二、教學重點：

　　讓學生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　東漢末年，戰火紛飛，群雄紛爭，是一個英雄輩出的時代。正因為這個偉大的時代造就一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》。

　　今天這節課我們將一起學習發生在那個時代的一個故事。節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》

　　（二）、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。

　　（三）、大家自由地讀課文，要求：

　　1、讀準生字。

　　2、讀通課文。

　　3、想一想課文主要寫了什么。

　　（四）、讀后檢查：

　　1、指名讀生字。

　　2、指名分節讀課文。

　　3、提問：A、課文記敘了劉備（），（）請（）出山，（）的故事。

　　B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？

　　4、劉備為什么要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。

　　（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

　　同桌討論指名回答。

　　（六）學習第三——六自然段。

　　1、師：時間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？

　　2、要求學生自讀課文用——劃出表示劉備有誠意的句子。

　　3、學習匯報：

　　出示

　　（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺階下等孔明醒來。

　　（3）劉備大聲自責說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去。”

　　（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

　　4、齊讀上述幾句話。

　　5、師：劉備此時就直愣愣地站著呢？當時劉備會想一些什么？

　　生：

　　（1）劉備會想，待會兒見面該怎么說呢？

　　（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業呢？

　　（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

　　（4）為了諸葛亮，已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動了。

　　小結：這叫精誠所至，金石為開！

　　過渡：劉備站在門外，過了好長時間，諸葛亮醒，他怎么樣做？

　　出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

　　問：你們知道劉備是什么人嗎？

　　（1）大將軍

　　（2）漢朝的皇叔

　　師：對，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　回答：

　　（1）讀書人

　　（2）普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，現在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動——天地。

　　過渡：劉備冒著春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　學生回答：

　　（1）劉備對我可是一片誠意！

　　（2）劉備對我這么誠心，我在他手下做官，要比我現在有趣。

　　提問：

　　（1）這個故事中的關鍵人物是誰？劉備。

　　（2）既然寫劉備誠心誠意請諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會一下？（反襯出劉備的謙恭態度或誠心）

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”

　　見劉備還站著等，張飛氣極了，對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

　　分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者

　　表演：劉備、張飛、諸葛亮

　　四人小組討論：學習了課文你覺得劉備是一個什么樣的人？

　　誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士

　　七、作業：

　　劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。

三顧茅廬教案10

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關系；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　二、教學重點：

　　體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　三、教學難點：

　　學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

　　四、教具準備：

　　小黑板；字詞卡片

　　五、教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

　　看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢？今天，我們就來學習一篇相關的新課文。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子

　　過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學了課文就明白了！

　　二、初讀課文

　　1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意

　　2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務。

　　（1）出示自讀要求，指名讀

　　（2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）

　　茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，群雄紛爭分析半晌時辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻

　　b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞！

　　半晌：半天尊重：尊敬看重

　　茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現在忽然被打開，形容忽然領會理解。

　　c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標準，集體評議）

　　3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經過又是怎樣的呢？我們細細地到課文中去看看！

　　三、細讀第一自然段

　　1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

　　2、重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

　　從幾個詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態度）

　　3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

　　四、過渡：劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節課再學習。

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　1、上節課你知道了什么？

　　2、齊讀1節。

　　過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？

　　二、細讀第二到四自然段

　　1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么？（具體經過）

　　其中每段各寫了什么？（出發之前、見面之前、見面以后）

　　2、學習第二自然段

　　劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發了！可這次關羽和張飛卻不同意了，他們認為？為什么會這么認為呢？劉備的表現是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

　　誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

　　齊讀指導讀好張飛與劉備的對話

　　3、學習第三自然段

　　一路走來一路看，轉眼，隆中到了！

　　（1）同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數數一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。

　　（2）交流：a、齊讀

　　一、二句，想象所描寫的畫面

　　出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯系諸葛亮）

　　b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

　　C、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）

　　指導讀好這些句子。

　　（3）小結過渡：經過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學習第四節。

　　4、學習第四自然段

　　1、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

　　2、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

　　聯系上下文說說理解。

　　2、指導讀出諸葛亮的雄才大略。

　　3、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

　　三、學習第五自然段

　　1、指名朗讀，誰來當當小記者來向我們介紹一下他們的近況？

　　2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關系親密）

　　3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

　　說說理解！

　　四、總結：到此為止，我們已經知道劉備終于成功地請出了諸葛亮，也從中領略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學們可以把我們這個故事復述給爸爸媽媽聽，好嗎？

三顧茅廬教案11

　　課前，讓學生自行預習第20課，并發表感言，記在書上。

　　第一課時

　　師：今天，我們來學一學第二十課，題目是？

　　生：三顧茅廬

　　師：（板書課題）用3分鐘時間大聲朗讀一邊單元訓練目標，然后找出在這課文中詳寫的部分。

　　師：來說說詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？

　　生1：3~6自然段

　　師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

　　生２：不是。

　　師：哪么怎么分？要說出依據。

　　生２：1、2自然段要分開，因為第一自然段是劉備一訪諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應該分開來。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）

　　師：很好，下面我們就來研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。

　　師：誰來回答這個問題？

　　生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己統一大業。（句子）

　　師：那么，就來說說段落大意？

　　生4：劉備想請諸葛亮幫助自己統一大業，但諸葛亮出門去了，沒能請到。（失望而歸，板書）

　　師：很好，下面來說說在一訪中，對劉備的印象。（板書印象）

　　師：那么就與同桌對讀一下，待會兒就來向大家展示一下。

　　師：誰愿意先來讀一讀？

　　生5：我！

　　師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒有讀出味道來。

　　師：。

　　生：劉備沒有讀出味道，不像劉備。

　　師：那你和你的同桌來讀一讀，我們看一看有沒有讀出味道。

　　師：有沒有？

　　生6：有。

　　師：下面，我們來學學二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。

　　師：第一句？

　　生7：（句子1）。

　　師：好，我把它概括為立即出發。（板書）下一個讀的時候，就要把概括的內容一起說出來了。

　　生8：（句子2）。斥責張飛。（板書）

　　師：很好，下一個。

　　生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）

　　師：下一個

　　生10：（句子4）怏怏而回。（板書）

　　師：很好。從這些句子中你看出了什么？

　　生11：劉備很有誠意。（板書）

　　生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）

　　師：能否來研究研究張飛的語言，你讀出了什么？

　　生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。

　　師：（板書）你說得真好，我們再來對讀一下，體會體會與一訪的不同之處。

　　（請一組同桌，）

　　師：打開練一練評一評，完成1、2、3題，這就是作業。下一堂課，我們就要來學一學祥寫的三訪，到時候我們還要演一演。

　　第二課時

　　師：通過上節課的學習，我們已經了解了劉備誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，并深入地學習了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節課，我們要來學學三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來讀一讀，體會一下，可以畫出劉備的言行，談談自己的感受。

　　生1：（讀）

　　師：（根據學生讀的句子，分別概括寫出斥責張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見）。我們根據板書，再來體會一下劉備的言行，寫寫自己的感受。

　　生2：（感受）板書

　　師：很好，那么我們再來研究研究張飛的言行，看看作者側面描寫了劉備的哪些特點？

　　生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現出了劉備的謙虛。

　　師：很好，下面拿出發下來表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

　　一顧二顧三顧怎樣一個人

　　劉備（言、行、神態）問……又問…… 失望而回

　　張飛（言、行、神態）怏怏而回

　　師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語言和神態寫進去呢？你和同桌討論討論。

　　生2：作者通過描寫張飛，來反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

　　師：那我們自行組合，來演一演，我們要看看，誰更像劉備或張飛。

　　（5分鐘后，展示，）

　　作業：完成練一練評一評剩下的題目。

　　第三課時

　　師：中心，主要內容，段落大意，以及故事背景。

　　并配上《易中天評三國》——三顧茅廬（楊義賢）（適當板書）

　　清理訂正，排疑解難。

三顧茅廬教案12

　　一、復習導入

　　師：昨天大家一起興趣盎然地學習了《三顧茅廬》，能談談你的學習感受或收獲嗎？

　　生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統一祖國的大業，諸葛亮出山后，劉備很高興。

　　師：真好，你了解了課文的主要內容，把課文讀“薄”了。

　　生：我學到了張飛和關羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸葛亮的態度很不好，不像劉備那樣尊重人才。

　　生：學課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機妙算，是當時的一個了不起的人物。

　　師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。

　　生：我學到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地去邀請。

　　師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動。今天我們一起來學一篇關于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。

　　生：齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　師：請大家認真地自讀課文，按照習慣，讀通課文，做上相關記號。（收獲、注意點、疑點）

　　師：把你學習的所得告訴大家，好嗎？

　　生：我想提醒同學們幾個多音字。“落下了毛病”中的“落”讀lào,解狐的“解”讀xiè。

　　師：真好，很細心啊！

　　生：我學會了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務，所以悼公才要重新選人擔任中軍尉。

　　……

　　師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內舉不避仇，外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午）

　　生：齊讀。（有部分學生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”）

　　師：再讀這個詞語；“興亡”（結果全讀成了“xìnɡ”）到底應該怎么讀呢？我們一起看一看這個詞語所在的句子，自己去體會體會其中的意思。

　　生：應該讀“”，因為文章說“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡，根據意思應該讀“xīnɡ”

　　師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關系著國家的興亡？

　　生：中軍尉的人選關系著國家的興亡，因為中軍尉的職責很重大。

　　師：“國家興亡，匹夫有責”。中軍尉的職責更是重大，所以祁黃羊薦賢時不得不慎重，你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）

　　生：鄭重就是說話時語氣很認真，表情很嚴肅。

　　生：很認真的意思。

　　生：就是很謹慎，很嚴肅。

　　師：為什么你覺得有謹慎、嚴肅的意思？能聯系課文告訴我嗎？

　　生：我發現了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應該是正確的。所以鄭重一詞應該是認真謹慎嚴肅的意思。

　　師：能聯系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔任中軍尉的？

　　生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。

　　師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關系嗎？

　　生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？

　　生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？

　　師：這個問題問得很好，為什么祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因為……所以……”的句式告訴大家嗎？

三顧茅廬教案13

　　一、認真預習，搜集信息

　　1.讓學生按照自己的學習方式，了解與《三顧茅廬》有關的，但課文中沒有的內容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

　　2.學生介紹：

　　本文作者羅貫中，內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

　　3.故事的背景了解：

　　當時劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設下烏龍八卦陣，劉備派關羽前去攻破，結果失敗。回來后經徐庶指點，識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

　　4.了解古今詞義有一定距離的詞語：三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。

　　二、看讀評議，整體把握

　　1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內容：

　　啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。

　　2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

　　順序準備劉備的態度

　　（關鍵詞語）

　　關羽、張飛的態度

　　（關鍵詞語）結果

　　一顧

　　二顧

　　三顧

　　總的說明什么

　　（通過看電視、讀課文，討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性，總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。）

　　三、對比研讀，細節感悟

　　1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

　　2.交流點撥，對比研讀：

　　A：三顧茅廬時環境描寫的句子：

　　第二次拜訪時：當時正是數九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

　　（借助這些環境描寫的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。）

　　B：劉備的語言與關羽、張飛的對比。

　　劉備a.劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　b.劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　c.劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

　　張飛a.張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　b.張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　c.張飛對關羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來！”

　　（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。）

　　C：劉備的行為與關羽、張飛的對比。

　　劉備：a.劉備叫人立即備馬。

　　b.劉備輕叩柴門……

　　c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。

　　d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。

　　張飛：a.關羽、張飛都不耐煩了。

　　b.見劉備還站著等，張飛氣極了。

　　（正是劉備這種禮賢下士的態度感動了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。）

　　D：指導感情朗讀。

　　a.自由組合，分角色朗讀。

　　b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時表揚）

　　3.學生小結：劉備是個求賢若渴，禮賢下士之人，結果他的誠意打動了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

　　四、課外延伸，引導閱讀

　　1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

　　a.這句話是什么意思？

　　b.這句話是誰說的？

　　2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

　　3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結：《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。

　　4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎？課余閱讀《三國演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。

　　評：

　　1.本設計緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。

　　2.以學生為主體，教師盡可能地給學生充分的自主學習的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環節都是以人為本的，教學結構緊湊、扎實、有效。

　　3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內容，體會思想感情。

三顧茅廬教案14

　　一、設計理念

　　《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。

　　二、設計思路

　　由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。

　　三、教學目標

　　1、積累課文中的優美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。

　　2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

　　3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

　　四、教學程序

　　（一）抓住詞語，把握全文

　　在這一環節中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環節梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。

　　（二）欣賞美景，感受才華

　　我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環節的學習中。

　　（三）分析言行，感受尊重

　　這一環節我把它定為我本節課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。

　　但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。

　　比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？

　　先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。

　　然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。

　　在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。

　　（四）如此尊重，何以為報

　　這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。

　　（五）全堂總結，升華尊重

　　在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。

　　最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。

三顧茅廬教案15

　　教學目標】

　　1、梳理文章，理清文脈結構，品味精練暢達的語言。

　　2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　3、感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為已任”的精神，感受中國古典小說的豐厚底蘊。

　　【學習重點】

　　學會抓關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　【教學難點】

　　學習古人“以天下為已任”的精神，培養閱讀中國古典小說的興趣。

　　【課前預習】

　　1、作家作品。

　　羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學理想。

　　2、故事背景。

　　本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

　　3、給下列加點字注音。

　　倥傯（）殷馗（）寰宇（）杖藜（）

　　篡逆（）斡旋（）悒怏（）荏苒（）

　　揲蓍（）鶴氅（）愧赧（）蹉跎（）

　　簞食壺漿（）

　　4、解釋下列詞語在文中的含義。

　　⑴拜謁：⑵存恤：⑶如雷貫耳：⑷經世奇才：

　　⑸愧赧：⑹簞食壺漿：⑺思賢若渴：⑻頓開茅塞：

　　5、默讀文章，并說說文本可分為幾個部分，做簡要概括。

　　【課內探究】

　　一、創設情境，導入新課

　　三國時期，劉皇叔三顧茅廬請諸葛亮出山相助，經千年傳唱，已成佳話。為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事？這其中有什么秘密呢？想要深入了解，請同學們走進今天的課文。