春到梅花山的公開課教案

時間：2021-07-03 15:03:17 教案我要投稿

春到梅花山的公開課教案

　　【設計理念】

春到梅花山的公開課教案

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的體驗，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，學生充分地走進文本，與文本進行對話。發表自己獨特的感受、體驗和見解，并在讀中積累，逐步學會欣賞。

　　【教材分析】

　　《春到梅花山》是蘇教版第二冊的課文。課文描寫了梅花山的梅花迎春開放的動人景象，展示了人們前往梅花山觀賞梅花的盛況，抒發了愛梅、贊梅的思想感情。

　　教學本課，重在帶領學生入情入境，真切地感受梅花開放時的動人景象，受到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道梅花是報春的使者，以及人們喜愛梅花的原因。

　　3、通過朗讀感悟，感受梅花盛開，人流涌動的情景，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　【學情分析】

　　這是一篇意境很美的文章。但對于課文所描繪的意境，學生不能深刻地體會到。教學中，我們要借助多媒體創設情境，讓學生充分地讀，緊扣詞句，引導學生把觀察、想象、朗讀結合起來。采用情境教學法和讀悟教學法，讓學生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的語言美。

　　【教學流程】

　　一、激趣導入

　　1、啟發談話：春姐姐真神奇，她輕輕一吹，梅花山就醒來了。齊讀課題。

　　2、師生共同簡介梅花山。

　　3、今天，我們也到梅花山去郊游，好嗎?一起唱《郊游》歌。

　　【從兒童的童話視角出發，創設梅花山醒來了的情境，學生對此表現出極大的興趣，急于想知道醒來的梅花山是什么樣子。因此，學生很快便進入主動學習的狀態。】

　　二、初讀感知

　　1、(出示梅花山的畫面)我們現在來到了梅花山。下面，請文字幫忙，帶你去游覽梅花山。學生自由朗讀課文。

　　2、聽老師朗讀課文，邊聽邊想：梅花山是個怎樣的世界?

　　3、默讀課文。思考：從哪些句子感受到梅花山的美呢?把你最喜歡的句子找出來，再好好讀讀這些句子。

　　【此環節設計了三種形式的讀：自由讀、聽讀和默讀(新課標要求低年段學生學會默讀)。這樣設計，不但讓學生充分地接近文本，而且培養了學生各種讀的能力，同時又體現了朗讀的層次性，一遍有一遍的目的，一遍比一遍要求高。學生在各種不同的要求面前，讀書的積極性很高，又讀得有趣有味，又充分感知了文本。】

　　三、品讀感悟

　　1、從哪些地方感受到梅花山的.美呢?或你最喜歡哪些句子呢?為什么?

　　(以下環節，以學定教，隨機生成，學生交流哪處，就順勢品讀哪處)

　　學生用朗讀的方式找出句子。

　　2、教師指導交流：說說為什么喜歡這句。學生談自己的感受與理解。

　　【新課標指出：在教學活動中，教師應是“組織者、引導者、參與者”。本環節，無須教師的講解，學生邊讀邊思，沒有什么煩瑣的問題，只是給學生搭建了一個交流的舞臺。給學生充分的自由空間，引導他們談出自己的理解，盡情地抒發自己的感受。學生擁有了讀的時間，說的權利，真正體現了自主閱讀，實現了個性化閱讀。通過交流，學生對語言文字的意蘊和情趣有了很強的領悟和欣賞能力。在他們眼中，一個詞句就是一幅畫，一個詞句就是一首詩。】

　　4、學生欣賞多媒體畫面，發揮想象;品讀優美詞句，進一步體會文章意境。

　　(1)欣賞早春盛開的梅花，春寒料峭，梅花卻散發出勃勃生機。學生說說看到了什么?此刻，你想對迎著寒風開放的梅花說些什么?

　　【通過多媒體畫面欣賞，使學生感到梅花不畏寒冷，有“凌寒獨自開”的精神。學生通過討論交流，深深受到教育。】

　　(2)把你想對梅花說的通過朗讀表現出來好嗎?

　　(3)發揮想象，指導說話。

　　梅花山的梅花真多啊!你挨著我，我挨著你。而且好看極了，有__________，有___________，還有_____________，真像片片彩云。

　　(4)怎樣才能讀出梅花的多和美呢?

　　【通過觀察畫面，豐富學生的想象，借用學過的句式訓練，幫助學生積累語言材料，豐富表象，形成畫面。從而，讓學生真切地體悟到梅花山的梅花色彩的絢麗。】

　　(5)你見過生活中哪些東西是“晶瑩透亮”的呢?梅花怎么是晶瑩透亮的呢?利用多媒體欣賞晶瑩透亮的梅花。

　　(6)怎樣讀才能使人感到梅花的晶瑩透亮和散發著淡淡的清香呢?

　　【就詞解詞，對一年級的孩子來說，是非常困難的。然而，讓他們借助圖，回想自己熟悉的生活中的事，卻是輕輕松松的。這樣不僅降低了理解的難度，而且把課堂學習與學生的生活銜接了起來。將生活的經驗運用與課堂，加深了學生的體驗，課堂教學煥發出了鮮活的生命力。】

　　(7)師小結，指導朗讀，帶入情境。

　　①梅花山的梅花開得這么早(寒氣還沒有退盡就開放了);這么多(你挨著我，我挨著你);這么美(紅的似火，白的勝雪，粉的若霞，像片片彩云;晶瑩透亮)小朋友，你們喜歡嗎?

　　②帶著腦海中的畫面，能用朗讀把你們的喜歡表達出來嗎?

　　③指名讀，教師對學生的朗讀進行隨機的指導。

　　④齊讀。

　　【借助朗讀，啟發學生想象，在學生頭腦中串起整段畫面;披文入情，感悟情境美;反復吟誦，品味語言美，使學生入境入情入味，給學生以整體美。】

　　4、聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那風姿楚楚，搖曳多姿的梅花。怪不得，一到休息日……

　　(1)引讀第二段。

　　(2)多媒體播放人們看梅花的景象。說說你看到了什么?

　　(3)自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想：從哪里可以看出“人們喜愛報春的梅花”?相機指導學生理解“人流、涌動”，從而體會看梅花的人多。

　　(引導學生聯系第一段的內容理解“報春”的意思。)

　　【新課標指出：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。】

　　(4)想象說話。

　　人們來到梅花山，看到了這么美麗的梅花，會說些什么?做些什么呢?

　　(可以用書上的話來說，也可以用自己的話來說。)

　　【新課標提出樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。鼓勵學生在閱讀中積累語言，運用語言，學以致用，同時也提倡學生多角度，有創意的表達。】

　　(5)花多、人多，匯成海洋。賞梅的人個個嬉笑顏開，歡呼聲、贊嘆聲不絕于耳，此刻的梅花山真的成了“歡樂的海洋”。

　　(6)指導朗讀第二段。

　　【創設多媒體情境，幫助學生理解詞句，引發學生觸景生情，學生仿佛也置身于梅花山上。此情此景，誘發了他們傾吐的欲望，借游人之嘴吐自己心中之情。學生通過想象、說話，真正體會了“梅花山成了歡樂的海洋”這一意境。】

　　四、拓展延伸

　　1、出示填空：( )的梅花

　　(1)學了課文，你知道人們為什么這么喜歡梅花了嗎?

　　(2)自古以來，人們愛梅、賞梅，乃至畫梅、詠梅，有關梅花的詩詞歌賦，名畫佳作層見疊出。

　　多媒體呈現詩詞歌賦，名畫佳作，學生欣賞。

　　(3)重點欣賞兩首古詩。

　　《梅花》《詠梅》

　　王安石毛澤東

　　墻角數枝梅，俏也不爭春，

　　凌寒獨自開。只把春來報。

　　遙知不是雪，待到山花爛漫時，

　　為有暗香來。她在叢中笑。

　　(4)讓我們再一起來夸夸這梅花。齊讀全文。

　　( )的梅花。你還想夸夸誰?

　　【既巧妙滲透了松竹梅和菊花不畏嚴寒的高貴品質的思想內涵教育，又拓展了思維遷移說話。同時將詩詞歌賦，名畫佳作出現在課堂中，拓展了學生知識，很好地實現了課內與課外的“聯姻”。給學生以啟示：要博覽群書。】

　　2、仿說。

　　春天來到了( 梅花山 )，( )。

　　春天來到了( )，( )。

　　【從仿說到創造性地說，體現了語文課堂的開放性，實踐性，培養學生的說話能力。同時拓展學生的思維，指引學生觀察身邊的事物，體現了語文與生活的結合。】

　　【相關鏈接】

　　梅花山位于江蘇省南京市中山門外中山南，在東郊風景區內，因山上多紅梅得名。北靠明孝陵，東近中山陵，為南京市有名的旅游景點之一，是觀賞梅花的好去處。每到梅花開放的時候，游人如織。

　　據《中國名勝詞典》：梅花山，舊名孫陵岡，三國時吳帝孫權與步夫人葬此。相傳朱元璋營造明孝陵時，中軍都督府僉(qiān)事李新準備把孫權墓遷走。朱元璋說：孫權也是好漢，留他守門。所以僅將孫陵石麒麟等遷往他處。此后，孫陵岡遂改稱梅花山。

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