《論反省》 的教案
《論反省》
你在比賽中，嘗試過落敗的滋味嗎？當檢討失敗原因的時候，你會怎樣做？只顧批評別人的不是，還是懂得反省自己的錯誤？
反省是指自我檢討，找出不足之處。懂得自我反省究竟有甚么好處呢？我們常常聽到一句話：「人非圣賢，孰能無過」，我們要怎樣才能發現自己的錯誤？那就要靠自我反省了。我們每天檢討自己做過的事，都會發現有對與不對的地方。比如今天發了語文試卷，如果你的成績不大理想，你就得找找原因：是否上課不夠留心，抑或平時學習上不求甚解，又或是考試時粗心大意審錯了題？只要找出不足之處，努力改正，成績一定會有所進步。如果我們把做得正確的保持下去，做得不對的加以改進，對我們的學問和品德都會有很大的裨益，并且能為將來創立事業奠定良好的基礎。正如古人說：「吾日三省吾身」，我們要時常反省自己的行為，才能做一個品行端正的人。
假如一事當前，我們只顧批評別人，而絲毫不懂得自我反省，又會怎樣呢？例如，一隊足球隊比賽落敗了，球員只顧互相指摘，批評別人表現欠佳，這樣不但不能找出問題的癥結，更會損害全隊的團結精神。若然球員都能自我反省，承擔責任，一起去改善缺點，那么大家的球技一定會有進步。所以，在許多時候，自我反省比批評別人更具積極的作用，對解決問題更有幫助。
總而言之，經常反省自己是一種負責任的表現，也是一種美德。如果我們在家庭、學校和團體中，都能發揚這種美德，相信整個社會會更進步。
教學設計
陳碧琪，廣東省澄海縣人，香港出生；從小喜愛語文，蒙多位良師教導，立志以教育為終身事業。一九九五年畢業于香港教育學院，主修中國語文及中國歷史；后繼續于香港大學修讀教育（榮譽）學士課程，一九九七年畢業后任職于伊斯蘭鮑伯濤紀念小學，一九九八年起擔任中國語文科科主任一職，致力于校內推行課改。現正于香港大學修讀教育碩士課程，專攻中國語言及文學。
年 級：五年級
課 文：論反省香港現代教育研究社《現代中國語文修訂版》
做課老師：陳碧琪伊斯蘭鮑伯濤紀念小學語文教師
指導導師：梁振威先生香港教育學院中文系講師
教學目標：1.語文知識
理解議論文結構 議論文三要素；
運用事例及語例。
2.共通能力
溝通能力 說服他人的技巧
建構能力 運用放射圖，有系統地將個人 / 小組意見整理及
有條理地報告。
3.價值觀及態度
培養自我反省的習慣。
教學策略：思考與發現
學習策略：認識 → 掌握 → 思考 → 運用
教具運用：計算機、電子演示文稿、實物投映機、工作紙、黑板、不同顏色的粉筆
教學安排：
教學內容
Content輸入
Input教與學過程
Process產出（學習成果）Product
課堂脈絡教學目的學習策略訓練教學活動及教學安排教學策略課堂練習 /
學習延伸
引起動機
2’提取學生
已有知識
培養自我
反省的習
慣
從已知出發，透過思考學習。集體活動：配詞
教師板書“反”字，請學生配詞，并作出解釋；當學生能配到“反省”后，作出重點處理。
引起學生對本文重點字的敏感度；
同儕學習。
角色轉移：「假如我是……」
教師出示一張成績低劣的成績單，讓學生假設自己是成績單的主人，引導學生說出個人感受，猜測失敗原因，和提出改進方法。
讓學生代入“反省”情緖，引入課題。
能對錯誤 / 不理想的行為作出反思和判斷。
理解課文(內容大意)
18’加強概念
透過課文關鍵詞去理解課文；
掌握文章的脈絡。
活動一：重點略讀
教師著學生默讀課文，并于課文中找出所有“反省”這個詞語；
透過關鍵詞理解課文，教師運用電子演示文稿（放射圖）示范如何以關鍵詞去解釋課文（第一、二段）；
提示學生運用事例及語例的重要性。
學生重點閱讀 / 運用視覺記憶（放射圖）以增強學生的思考與組織能力。
活動二：「讀讀、想想、寫寫」
教師派發工作紙，讓學生個
別完成第三、四段；
同儕分享：教師抽選個別學生以實物投映機作口頭報告；
教師運用電子演示文稿（放射圖）展示答案，再次重申各段重點。
教師于學生
個別填寫工
作紙時，視
察學生對課
文的理解程
度。
能運用關鍵詞及放射圖理解文章。
運用適當語調朗讀活動三：「看誰讀得好？」
教師示范─朗讀部分段落或句子，讓學生初步理解如何用適當的語調朗讀議論文；
個別示范─抽選個別學生運用朗讀議論文應有的語調朗讀不同段落，教師仔細指導，其余學生作表現分析；
「教師、學生大比拼」─教師選出表現優異學生與老師作一次朗讀較量，以掌聲作為評分。
透過朗讀讓學生明白如何透過不同的語調表達出有信心、有立場，從而加強說話的說服力；
同儕學習；
從批判中學會朗讀重點
學會如何“論”
18’理解議論
文結構議論文三要素
運用事例
及語例
培養自我
反省的習
慣
篩選、歸納與分析訓練
分組活動一：「讀讀、想想、寫寫、說說」
教師派發各組工作紙一張（放射圖）及范文（議論文）一篇，讓學生分組完成工作紙；
同儕分享：教師從各組選出兩位代表到不同組別作口頭報告，其它組別同學須給予適當指導；
資料修正：各組代表回到自己的組別，由組代表及組員各自分享他組優點，為自己組別的內容加以修飾。
教師板貼各個組別的作品，供學生課后欣賞。
教師透過學
生同儕分享，視察學生對運用放射圖的掌握程度；
透過不同組別意見交換，讓學生更能接納他人的意見，吸收別人長處，改進自己，從而收“反省”之效。 能運用放射圖理解文章，并為資料作出篩選、歸納與分析。
寫作議論
文的能力
溝通能力
說服他
人的技巧
建構能力
運用放射圖，有系統地將個人 / 小組意見整理及有條理地報告
從實踐中學習，并鞏固技巧與知識；
在同儕合作當中，作思維能力、溝通能力、資料分析等訓練；
透過小組報告，提高表達能力。
分組活動二：「說說你的圖，
看看我的圖！」
教師派發不同題目的工作紙（放射圖）予各組學生，讓學生小組創作短文；
小組匯報：教師讓各組自行選出兩位代表，利用實物投映機說出自己的立場，并說服他人；其它組別同學須以手號“對”及“錯”表達贊同與否，若少于半數，其論點則遭否決；
教師分析各組優劣，全班學生投票選出優勝者，教師給予適當的獎勵。
提示學生以適當的語氣匯報，以加強說服力；
引發學生自學能力。 能運用放射圖幫助創作短文；并以放射圖作匯報；并以合適語調朗讀短文。
該周寫作課可讓學生自定題目，以相同方法作個人創作，以鞏固及評核學生所學；
該周亦可安排聽說訓練課，運用放射圖及議論文寫作基礎，以個人演說形式進行。
培養自我反省的習慣
2’應用所學 透過個人反思活動，明白“時刻反省”，是個人提升的良方，是可培養的良好習慣。個人活動：「一分鐘的反思」
靜默一分鐘，想想自己在這課堂上或過去一周，有否做錯或可改善之處，想出改善方法？
師生一起把心里話寫在紙上，對自己許下改進承諾，并定下限期讓承諾兌現。 透過師生一起反思的活動，讓學生明白「人非圣賢，孰能無過」的道理。 能對自己的行為作出反思和判斷。
課堂實錄
論反省
師：老師先要問問你們（板書：反）在后面填一個字組成一個詞
生：反省
生：反應
生：反動
生：反對
生：反問
師：剛才同學們說了很多的詞
板書：
反
師：老師今天要跟大家說說反省，哪一位同學說說什么是反省
生：犯錯誤的時候老師叫你反省
生：叫你知道錯在哪
生：自己做錯了事情，自己應該想一想哪做錯了，注意下一次不要做錯
師：說得非常好，都是反省的意思，其他同學有沒有別的想法，我來請你
拿出筆，我們的題目是論反省，那么反省就是文章的關鍵詞，把所有的反省圈出來，在旁邊標上1，以最快的速度
出示：論反省
學生圈
師：我們來看看這一段里反省到底有什么作用。我們討論
生：檢討自己失敗的原因
師：還有別的嗎？除了檢討自己，還有
我想告訴你的話，你想跟別人討論，讓別人聽清楚你的話
師：你找到幾個
生：九個
生：四個
師圈出五個反省
師：我們看看這五個反省分別告訴我們什么。
生：懂得檢討
師：第二個呢
生：反省的好處
師：第三個反省呢
生：要發現自己的錯誤就得靠自我反省。
師：是要靠自我的。為什么找不到的，因為古人說吾日三醒吾身，就是說反省，誰能告訴吾日三醒吾身是什么意思
生：三天反省一次
師：看清楚
生：我一天反省三次
生：一天反省三次就可以提高自己的品德
師：也對，但是三在古文里代表重復。意思就是我每天不斷地反省自己。這又是一個反省，誰能告訴我是什么意思
生：告訴我們每天都要經常的反省。
師：每天都反省會成為什么人？
生：品行端正的人。
師：為什么在這里有五個反省，要說明什么呢？第一段里讓人知道我想告訴你什么？第二段里讓人清晰的知道我的論題
師：第三段里有幾個
生：三個。
師：那么最后一段呢
生：一個。
師：對，只有一個。
你看，很多時候我們說會第一段第二段第三段，剛才我們已經用了五個句子。這篇文章一共有10個反省，分散在不同段落。第一段是——
生：想要告訴你什么
師：第二段，清晰告訴別人你的論題，第三段是加強你論點的說服力
師：看看最后四個反省是什么意思，在句子上畫橫線。
生畫
師：哪位同學告訴我會反省有什么后果
生：不但不能找出問題的癥結，還會破壞
生：不會反省就會失敗，而且還會破示朋友之間的友誼
師：你理解得很好。
生：下一次還會犯這一次同樣的錯誤，所以下一次也會失敗
師：很好，他把自己的經驗加到文章時里面，我們來看對不對。
對了。
生：球員對球員之間相互指責
生：下一次這只球隊就會取得再一次的勝利
生：就會找出這一次每個球員都會有他們的錯誤，然后在下一次比賽說他們都會克服缺點
師：相信大家都領悟到文章要表達的意思。你如果會反省，最后一段他再說服一次讓你反省是什么意思。
生：是自我有一種有責任心的表現，也是一種美德的表現。
師：很好，都找到了。老師現在幫你們分析了這組文章，如果要說服別人你要說什么，舉一個例子說，你要說服別人，除了會說話以外，語氣也很重要。老師給你們挑選幾個句子，先來聽老師說：……
師：有什么同學可以比老師更好，挑選一次來讀。
生：如果我們在家庭和團體說都能發揚各種……
師：有沒有更有說服力的
生：古人說吾日……
師：讀得非常好，再讀一次。
生讀。
師：還有嗎？
生：我們每天檢討……
師：還有呢
生：總而言之……
師：很好，還有嗎？
生：我們每天檢討……
師：好，都不錯。那么同學們等一下老師叫你們報告一下你們的活動，用適當的語氣來報告。
總結：
第一段提出問題我想告訴你什么？
第二段解釋論點讓人清晰地理解我的論題。
第三段舉例說明加強論點的說服力
現在呢，讓你們分組給你們另外一個題目，論游戲
先把所有的“游戲”圈出來，這是重點詞語。
可以站起來分組討論。
師：請各組的代表拿著你的紙站起來，幾組互換，報告一下你們組交流的情況，讓其他組給你意見。
交流意見。
師：你剛才聽到其他組給你的報告，看看到底有沒有要修正的。沒有的話下課可以交給我。
出示：圖表
提出論題
（我想告訴你什么）
解釋論點
（讓人清晰地理解我的論題）
舉例說明
（加強論點的說服力）
重申論點
（理清人家思路）
師：現在老師想要你們用這個表說明一下，昨天我去吃火鍋，覺得挺好吃的，就是有些辣。到一個地方吃一種東西，你要用我們剛才學的來說服老師來吃火鍋。
生：如果你到重慶不吃火鍋，就像到了北京不去長城。（掌聲）
生：如果你到重慶不吃火鍋，就等于不來重慶。
師：還有別的.原因嗎？
生：如果你到重慶不吃鍋火會很遺憾
生：如果你到重慶不吃火鍋非好漢
師：那么吃麻辣火鍋有什么好處呢？
生：可以選擇一些火鍋，有些吃了不好，那些非常辣的，吃多了會傷身體的，你要吃溫柔一點的。（掌聲和笑聲）
生：冬天吃了火鍋就不覺得冷了。
師：哦，原來重慶人吃火鍋是這個原因，那重慶出很多美女跟火鍋有沒有什么關系。
生：重慶的美女愛吃火鍋所以都是比較暴躁（掌聲和笑聲）
師：哦，原來有一些特殊原因
生：重慶是辣妹子所以美女愛吃火鍋。
生：麻辣火鍋有保溫養顏的作用。
師：那我也要入鄉隨俗啦。還有嗎？
生：在重慶基本上都是女的管男的。（爆笑和掌聲）
師：你們都很棒，給自己一個鼓勵好不好。
生鼓掌
師：老師想讓你們想想過去一周里有沒有可以改正的，老師給你們一個小信封，你們給自己一個意見，一個承諾。
發卡片。
師：先不要寫，用一分鐘的時間想想有什么可以做得更好可以改進的地方。
生想。
師：如果各位同學給自己一分鐘的反省，一分鐘的贊賞，如果做得不好的話給自己鼓勵，這樣不斷的循環，你就能做到吾日三省吾身。
說課
香港語文教學的情況
語文是學習的工具。
重視產出
課堂設計很重視產生，通過不同的活動教會學生一些技巧，沒有老師也可以自己學習。。
課堂活動飲食聽、說、讀、寫四大元素，再結合并帶動中國語文科其他九大范疇（文學欣賞、中華文化、品德情意、自學能力、思維能力）
2本課設計及反思。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：運用CIPP 模式設計教學流程，科學，合理。每個環節有目的、有教學策略、有學生活動安排、有教學效果檢測方法，非常容易操作。教學設計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進，在整體理解中，感悟寫作方法，體會詞語意思。以寫促讀，通過運用進一步理解課文。
討論：陳老師的教學風格自然、質樸、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什么這么好的教學設計，教學效果不那么令人滿意呢？本人認為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣“理性”和“剛性”的課文，大陸學生缺少議論文的閱讀經歷，這節課的學習目標顯得過多過難，學生學起來難度很大。時間允許的話，有些環節可以處理得更扎實一些。如，關于吃火鍋的議論。學生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯絡感情），加強論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。
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