區域活動觀察記錄

時間：2024-10-11 13:03:34 活動記錄我要投稿

區域活動觀察記錄優選【15篇】

區域活動觀察記錄1

　　觀察目標

　　1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物。

　　2.能否涂涂畫畫，粘粘帖帖并樂在其中。

　　情景實錄

　　今日的美工活動是涂色“小花傘”，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始涂，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著她那渴望的`眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說完以后，只見糖糖一臉滿足的樣貌。

　　分析評價

　　幼兒對事物的感受和理解不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，糖糖對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還愿意將自我看到的和成人進行交流，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。

　　調整策略

　　1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；

　　2.和幼兒一齊發現美的事物特征，感受和欣賞美；

　　3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

區域活動觀察記錄2

　　陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

　　由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的`玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。

區域活動觀察記錄3

　　觀察對象：

　　程靖涵

　　年齡：

　　性別：

　　女

　　所在區角：

　　手工區

　　時間：

　　2.25下午14時10分

　　觀察狀況記錄：

　　幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。

　　評價與分析：

　　這個幼兒的動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。

　　教師介入策略：

　　教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的`、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。

　　改善措施及目標：

　　對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒。

區域活動觀察記錄4

　　觀察時間：20xx年10月10日

　　觀察地點：中⑴班手工區

　　觀察要點：能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。

　　活動背景：結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。

　　幼兒行為描述：

　　劉宏強和郎智杰拿著紙，看了一會兒示意圖。劉宏強問：“老師，這個是不是第一步？”我：“是，你怎么看出來的？”劉宏強笑了笑：“因為有數字啊。”便開始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉宏強折。大家都斷在第三步。這時，劉宏強看了看我：“老師，第四步怎么折呀？”我：“你哪里沒看懂？”劉宏強：“它是怎么變成這樣的呀？這個箭頭指的哪里看不懂！好難啊！我不會！”這時，朱恩琦從益智區走了過來：“我會折，奶奶教過我！我幫你！”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強來：“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了！然后就簡單了！”接著，沒一會兒就折完成了！劉宏強很開心的`謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看：“老師，你看我的紙球做好了！”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了！緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興！

　　幼兒行為分析：

　　⒈幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自我探索中，劉宏強通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。

　　⒉朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。

　　⒊中班孩子的合作意識日漸形成。

　　教育策略與建議：

　　⒈為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。

　　⒉中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確。可以引導他們在活動前商量一下各自做什么事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。

　　⒊平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。

區域活動觀察記錄5

　　觀察記錄

　　閱讀活動中，平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本。看著其他幾名孩子都在翻閱繪本，于是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時看到些什么內容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思考，請出平平來說。雅軒說：“今天，我看了大衛的書。”一邊翻著頁碼一邊講述著自己看到的內容：“大衛他在吃東西，大衛沒有坐好，大衛爬到別的小朋友座位上去了。大衛又要想尿尿了……平平一口氣說了很多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地一動不動地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了很多，但是說得太輕、太快了。以后講慢點，讓我們每一個人都聽得清楚，好嗎？”平平沒有任何表情，也沒有點頭示好就坐回自己位置上了。

　　分析評價

　　今天，平平能舉手上臺來說說自己在繪本閱讀中所看到的內容。是他能積極舉手發言的良好表現，值得表揚。看來堅持鼓勵和鍛煉還是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛的`書，看來她已經知道這本書的書名，因為現在班上有部分孩子都認識好多字了。或許他也從別的小朋友那里聽到的，不管怎樣，平平還是知道這本書是講誰的。接下來平平的“滔滔不絕”沒有收到任何回應，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在說什么。從平平的表情上看出他上臺講的話語沒有得到大家的回應，平平站在那里一動不動，無任何表情。最后老師給他的建議，平平也表現出積極的回應，哪怕是點點頭也沒有就自己回座位了。其實這是平平的正常表情，在游戲中、集體活動中等無論同伴夸贊他什么或者老師表揚他的話語平平就是沒有任何回應，要么不說話，要么就是自己坐在位置上。

　　支持策略

　　首先，后和平平相處時，老師和小朋友們都要和平平產生積極的互動。和他多說說話。可是平平能積極舉手發言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因為他一臉的無表情，我們也不知道他是聽懂了還是不想說。

　　其次，鼓勵平平今后上臺講述自己在繪本閱讀中看到的內容時，心里不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個字、每句話都要講清楚。這樣聽了平平的講述，我們大家才能做出回應啊。

　　最后，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閱讀時，盡量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完后再問幾個問題，也可以和孩子一起到書里找答案，對于孩子說得好的答案，家長要及時表揚和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效方法

區域活動觀察記錄6

　　觀察目標:

　　1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。

　　2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。

　　活動情況:

　　今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動,要小朋友先自己拼出一個娃娃來,然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭,然后拿了一塊大一點的長方形當身體,然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿,接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什么東西的時候,我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊,我問他這是什么,他告訴我說是手。原來,他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友,發現他們也是這樣,把手臂安在頭的.兩邊。

　　這時我對他們提問說:“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去,然后說:“在身上。”“對,那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著長方形一會兒在頭上放放,一會兒在身上放放,最后試著在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議,才確定下來。

　　最后拼完的時候,我問他:“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

　　分析反思

　　在拼圖的時候,在畫人的時候,小朋友會把手臂畫在頭上,這是小班小朋友繪畫的特點,可能對他們來說,手臂長在肩膀上這個方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的孩子會有這種情況,是因為他們原來沒有學過繪畫,所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育建議

　　當孩子出現這種情況的時候,我們需要幫助孩子認識身體的結構,幫助他們提高繪畫的水平,當他們不會畫的時候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

　　因為是很多小朋友都不會畫,所以我們可以進行一個這類的集體活動,幫助大多數孩子掌握這個技能。

區域活動觀察記錄7

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的'歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝

　　和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

區域活動觀察記錄8

　　區域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑，是讓幼兒通過自身的活動去主動練習、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經驗，滿足興趣、好奇心的場所。區域活動的開展效果決定了區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，我們要通過觀察發現區域活動存在的問題，通過一系列措施使區域活動達到更好的效果。

　　一、問題的提出

　　（一）問題一：區域設置形式化

　　有的教師會根據自己的想法和意愿，來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當時的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動。

　　（二）問題二：材料投放的隨意性

　　活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點和具體發展情況，無難易差異。

　　（三）問題三：教師指導欠恰當

　　有的教師對于自己的角色定位不清楚，仍舊以自己為主導進行指導，完全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心。

　　二、解決方法

　　1.策略一：設置動態式區域

　　措施一：圍繞幼兒的興趣愛好，設置區域

　　蒙臺梭利提出：孩子內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由于環境不順，使自己的能力受到限制。

　　例如：我發現幼兒都喜歡玩娃娃家的游戲，于是我把娃娃家游戲和生活區有機結合起來。引導小班幼兒在生活區中給娃娃穿衣服、扣紐扣、拉拉鏈，給媽媽串項鏈；中班的幼兒在生活區榨果汁、做水果沙拉、剝玉米；大班的幼兒在生活區系鞋帶、編辮子。通過這一系列的活動，大大增加了幼兒參與活動的興趣。

　　措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域

　　幼兒經過一階段的學習，開始適應幼兒園的生活，我們就增添反映幼兒園活動內容的區域。同時小班幼兒非常喜歡模仿生活中的事物，對于手部的動作感興趣，為幼兒提供了生活中經常接觸的碗、杯子，讓幼兒練習用勺子、倒水等日常生活技能，還提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。讓幼兒在生活中學習，并能將學到的技能為生活服務。

　　措施三：根據主題活動的開展，調整區域

　　區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合。

　　例如：在開展主題活動“我愛我家”的過程中，我們布置了“我們的家”的主題墻，提供了很多操作材料，孩子們可自主選擇來擺放家長的物品和人物等活動，由此來豐富娃娃家游戲的內容。

　　2.策略二：有針對性地投放材料

　　措施一：明確材料投放的目的

　　材料投放的目的是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在活動中對材料的需求，并以孩子的階段培養目標，為主要依據。我們為幼兒提供了各種機會，發展其大、小肌肉的動作，從而促進身心整體發展。比如提供木珠、紐扣等，讓孩子進行串珠、扣紐扣的練習，提高手眼協調性，同時我們還將幼兒的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的地引導孩子進入到區域活動中，并挖掘材料在區域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

　　措施二：體現材料投放的層次性

　　我們在材料的提供上要注意材料的層次性，充分發揮活動材料的優勢。考慮到孩子年齡越小，存在的差異越大。我們在給孩子提供的材料更直觀地體現出由簡到繁、由易到難循序漸進的不同層次，讓幼兒能根據自己的能力選擇適合自己的操作材料，幼兒在循序漸進的操作過程中，手眼協調能力和手部精細動作的正確性在不同層次上有了提高，也讓每個幼兒都體驗到了成功的喜悅。

　　措施三：挖掘投放材料的引導性

　　蒙臺梭利強調教具設計要具有能夠在視覺與觸覺方面進行檢驗的屬性――“錯誤控制”，引導幼兒在自主的操作中發現錯誤，進行自我糾正。

　　例如：我們在科學區開展“造雪實驗”活動，需要幼兒用造雪粉配適當比例的水做出雪花。一開始，我們怕幼兒會把玻璃量杯打碎，因此投放的`是一次性塑料杯。為了知道到底加多少水才能成功，我設計了記錄紙。可是幼兒嘗試了幾次以后跟我反映說不知道怎么記錄、記錄不精確。于是我開始反思，大班的小朋友是不是可以嘗試使用正規的玻璃量杯來做實驗呢。接著我在科學區投放了玻璃量杯，雖然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通過小故事、談話等活動來引導幼兒知道做實驗時要輕拿輕放、愛惜實驗用品。通過實踐，我發現大班的幼兒其實也能做的很好，如果有幼兒用的時候不小心、沒有輕拿輕放，其他幼兒會馬上提醒他“這是玻璃做的，要輕輕地拿，不然會碎的”。這樣幼兒會引導糾正自己、提醒同伴，使自己的行為更小心、準確，不碰撞、不打翻，逐漸地幼兒各種動作更加協調，科學實驗也更準確了。

　　3.策略三：提高指導的有效性

　　措施一：觀察在先，針對性強

　　區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，而應站在幼兒的角度沉靜、慈愛而耐心地觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個體與群體、h境與材料等準確信息，做啟發者、引導者。幼兒在區角活動的時候，我們就注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平等，分析孩子達到哪種心智水平，教師如何為該幼兒提供適合的引導幫助或合適他的“最近發展區”的材料。

　　措施二：把握尺度，指導適恰

　　在以個別、小組活動為主要特點的區域活動中，我們采用了適時適度的間接指導。如：當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們給予及時的支持和幫助。如：當幼兒在活動中出現興趣疲勞或沒有成就感時，我們就給予及時的提示和鼓勵。這樣會激起幼兒繼續活動的興趣和欲望。

　　措施三：及時評價，調整適度

區域活動觀察記錄9

　　【案例】豪豪買菜記

　　今天，當區域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”于是拿著菜往秤盤里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說著轉身就走了，這時菜場老板婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……

　　【分析】

　　案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”

　　【指導策略】

　　1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的`角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。

　　2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白游戲規則的幼兒，帶領豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。

　　3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。

區域活動觀察記錄10

　　作為幼兒教師，觀察幼兒在各種活動中的表現是非常重要的。本文將以觀察一次幼兒大班區域活動為例，記錄和反思幼兒在活動中的表現。

　　一、活動簡介

　　幼兒大班的這次區域活動主題為“探秘動物世界”，組織了三個區域活動：動物探索館、動物圖畫館、動物表演館。幼兒可以在不同的區域中自由探索，了解動物的習性、特點，還可以在動物表演館觀看教師表演各種動物的動作和叫聲，并模仿學習。

　　二、活動觀察記錄

　　1.在動物探索館，大部分幼兒都表現出極大的興趣，他們跑來跑去，詢問老師關于動物的問題，觀察生動的.動物標本，并試圖親手撫摸。其中一位女孩注意到了老師手中一條小蛇，還主動要求拿來看看，表現出興趣和勇氣。

　　2.在動物圖畫館，另外一部分幼兒則選擇靜靜地坐在地上，認真地畫著自己最喜歡的動物，他們用不同顏色的筆刷劃出自己心目中那個動物的模樣，似乎已經完全沉浸在自己的世界之中了。

　　3.在動物表演館，教師通過表演了五六種主流動物的叫聲和動作來互動。大部分幼兒被表演吸引，他們興奮地模仿老師動物的叫聲和動作，他們嘗試有趣的互動，有的幼兒還能夠自發去表演。

　　三、反思和對策

　　在這次活動中，大部分幼兒表現得很好，他們積極參與，主動探索，充分體驗了這場有趣的活動。在實際的教學活動中，我們要同時關注不同幼兒的個性和特點，靈活安排活動內容，激發幼兒的興趣=和積極性，讓他們在自己感興趣的領域得到更豐富的經驗。

　　同時，在后續的活動安排中，我們可以適時增加更加多元化的內容，比如故事講述、音樂表演、體育游戲等，以便讓幼兒在不同角度和層面進行多元化的學習和探索。在活動中，我們也積極鼓勵幼兒，肯定他們的優點和成就，幫助他們彰顯和發揮自己的特長，讓他們更加自信、開心地成長。

　　最后，我認為在家庭中也需要家長的配合和支持，比如讓幼兒閱讀、觀看和體驗與活動相關的書籍、影視作品等，擴大他們的知識面和趣味愛好，培養他們的好奇心和創造力，讓他們擁有更加全面、有益的成長經歷。

區域活動觀察記錄11

　　時間：xx

　　班級：中班

　　過程描述：

　　區域活動開始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，黃玉琦、張秀清也來到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

　　2、適當的'鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

區域活動觀察記錄12

　　情況分析：

　　小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發店游戲活動，誰來當理發師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開始時，好多客人去理發店理發，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發的用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理發師好嗎？小閔等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發、那樣理發，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的`方法去給客人一步一步理發，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發店的。任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天小彭也學會了理發的本領開心對老師說：顧老師我也會理發了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發的技能，用簡單理發造型的經驗，給客人運用，但小彭沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協調得到了發展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

區域活動觀察記錄13

　　每次到了玩區域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結束，他們就紛紛涌入了區域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區里也是擠滿了人。生活區、益智區也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區域角的人數曾經做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是調整后，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。

　　在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們已經學會看書，理解書中的內容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去　欣賞呢?于是我仔細分析了其中的緣由，每次布置完任務，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的'看書習慣。、

　　區角活動觀察記錄表

　　觀察情況

　　今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

　　措施與結果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那

　　本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!

區域活動觀察記錄14

　　馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的`區域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

　　馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一起去玩。

區域活動觀察記錄15

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）中提出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必須的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。《指南》頒布與實施之后，我園組織教師通過各種渠道的學習與實踐，積極地踐行《指南》精神。筆者結合日常教學實踐、觀察記錄，對當前幼兒園開展區域活動存在的常見問題做了梳理總結，改進這些問題，要求我們遵循《指南》精神，從傳統的主導者轉換為幼兒學習的支持者。

　　一、幼兒區域活動常見問題的思考

　　“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”可見“自由、自主、自愿”對成人來說是如此珍貴，對幼兒來說又何嘗不是呢？然而，即便在弱化了教師主導作用的今日，在幼兒園一日生活的各個環節中，幼兒的自主性依然受到各種各樣的束縛。唯有區域活動，才能真正給幼兒帶來“自由、自主、自愿”的快樂體驗。在區域活動里，他們可以在指定的時間段內，不必考慮成人的意愿，根據自己的喜好，選擇自己喜歡的玩具與同伴進行游戲。區域活動能為幼兒提供最大限度的自主空間，因而成為最受幼兒歡迎的游戲活動。

　　作為最受幼兒歡迎的區域活動，應是教師們較為得心應手的活動。但在實際工作中，卻依然出現諸多的困惑：游戲材料更新的時間到了，教師卻沒有新思路；幼兒在區域活動中，教師總是容易出現過度干預的狀態；幼兒在游戲的過程中常常出現偏離預設玩法，教師卻缺乏有效的引導。

　　我在本班的區域游戲開展過程中，進行了一個學期的觀察記錄與反思總結，發現導致以上問題的主要原因是――教師沒有正確認識自己在游戲指導過程中所應扮演的角色，試圖在幼兒自主性游戲中繼續發揮教師的主導作用。在游戲開展的指導過程中，教師常常執著于預設發展目標的實現。所以，我們的教師在區域活動中常常扮演著疲憊的活動組織者與環境提供者，卻依然無法有效地實現幼兒區域活動的自主性。

　　二、以教師為主導的區域活動對幼兒造成的潛在危害

　　教師主導的區域活動，常常要求幼兒按照材料預設的玩法，在指定的位置進行游戲，并且在游戲的過程中不能隨意走動、交流，不同區域之間的材料也有著嚴格的界限，不能輕易混淆。我們的教師會花費非常多的時間，根據幼兒近期的發展情況以及課程安排的需求，定期更新游戲內容，并向幼兒介紹游戲的玩法，為游戲的有序開展制定相應的游戲規則。

　　在我們的教師費盡耗力組織、創設的游戲環境中，我們的幼兒只能選擇活動區中已有的游戲材料，使用預設的'玩法進行游戲，不需要動腦就可以擁有新的玩具，無法產生主動設計、生成游戲活動的動力，不能在一次次的游戲沖突中學會自主協商解決問題。他們就像教師們手中的提線木偶，被動地、按部就班地在“操作”中度過他們的“自由”時光。我們充滿無限可能的幼兒們，就這樣在教師們的保駕護航中錯過了養成良好學習品質的寶貴機會。

　　三、教師在區域活動中的正確定位

　　只有在充分實現幼兒游戲自主性的前提下，才能為幼兒良好學習品質的培養創設條件。那么，教師在區域活動的開展中，應該如何定位自己的角色，以提高幼兒的游戲自主性呢？筆者結合多年教學實踐，梳理總結認為，教師以觀察者、游戲伙伴、困難制造者的身份參與幼兒區域活動中，有利于挖掘幼兒自主學習的品質。

　　（一）觀察者

　　當幼兒正專注地進行游戲時，教師可以在不干擾幼夯疃的情況下，以觀察者的身份來關注幼兒的游戲活動，并用心做好記錄，經常能收獲許多“意外之喜”。

　　案例1

　　菲菲將娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿媽媽懷孕的樣子。當菲菲挺著肚子到超市買東西時，發現自己忘記帶錢了，于是一路小跑回娃娃家取錢。娃娃家里的小伙伴們看見了，婷婷沖著菲菲大喊：“你懷孕了，不能跑！”凝凝抱著娃娃在一邊說：“你要多吃飯，吃完飯要去散步。”菲菲取完錢就離開娃娃家了，但是娃娃家對于懷孕的話題卻并沒有結束，“生孩子要去醫院開刀”“生完寶寶都要在醫院里住幾天再回家，我媽媽就是這樣的”“我媽媽也是”……

　　觀察是游戲推進的基礎，案例1中，教師以一個觀察者的身份在一旁觀察著發生的這一片段，可以了解幼兒對于“懷孕”這一現象的理解，并建立在觀察的基礎上，為之后的游戲情節的發展提供必要的支持，滿足幼兒出于好奇發起的學習興趣。并通過對記錄內容的整理和分析，了解幼兒各個方面的發展情況和發展需求，為之后的活動開展提供依據。

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