聲音的傳播評課稿（通用15篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的聲音的傳播評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　聲音的傳播評課稿 1

　　這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進，用“敲”、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。

　　一、學生課堂的參與較高，促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。

　　本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。

　　二、提供有結構的材料，引導學生科學認知的構建。

　　科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的.過程就是振動在傳播。

　　三、記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。

　　面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時間，每節課前都需要準備實驗用品，如果連續兩節課是不同年級的，更會讓你忙不迭。

　　課堂教學是千變萬化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。

　　聲音的傳播評課稿 2

　　聽了金老師執教的《聲音是怎樣傳播的》一課，有些許感觸，現總結如下：

　　1、該課以學生熟悉的上課鈴聲導入新課，然后又通過振動的音叉靠近水來了解、認識聲波，再通過敲鼓振動小球和“土電話”傳聲兩個實驗讓學生認識到聲音在空氣中和固體中都能傳播，而且聲音在固體中傳播速度要比空氣中快得多。接著，又通過自行設計鐵絲、尼龍、棉線的對比實驗來判斷出不同的物體傳播聲音的本領是不同的。最后通過延伸活動很好地鞏固了所學的知識。在本課中處處體現出以學生為主體，讓學生自主設計，自主探究，教師只起著引領者和組織者的作用，這也很好地體現出我們科學組課題研究的實效。

　　2、本課中，有結構的材料眾多，有音叉、鼓、小球、杯子、線、尼龍、鐵絲等，這為學生的探究起到了重要的.作用，這也體現了教師的課前準備和設計實驗的能力。

　　3、在本課中，教師的組織有序、環節緊湊、語言整潔、板書合理、學生思維活躍、參與積極、延伸有效，這也很好地體現出了優秀的科學教師的素質和風采。

　　聲音的傳播評課稿 3

　　《聲音的傳播》意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

　　我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：

　　1、預設情景，激發學習動機。通過情景來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對情景的判斷分析，培養學生的思維能力。

　　2、加強直觀，豐富感知。“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據學生的認知規律把理性認識化解在演示實驗和實際操作中，讓學生在靜態和動態中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生自己動手實驗，觀察、分析，既激發了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現了學生的'主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養了學生的實驗，分析能力。

　　3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　但也有美中不足之處，由于疫情期間，只能網上授課，雖能讓每一位學生都能親自在家做實驗，卻不能讓老師直觀的看到每一位學生的變現。

　　聲音的傳播評課稿 4

　　根據《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現學生是科學學習的主體，創設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發現、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節課中，獲得以下幾方面的經驗：

　　一、整節課的設計較合理

　　1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。

　　2、根據以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環節的探究活動：第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因；第二個環節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環節的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發現。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。

　　二、實驗的設計起到關鍵的作用

　　1、第一個環節是引導學生觀察多種發聲體、從中發現、感悟聲音的產生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：

　　1）音叉——最容易觀察到振動與發聲有關的器材；

　　2）鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產生的根本原因。

　　2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發聲，所用器材簡單易得、效果又好。

　　3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。

　　因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。

　　三、教師有關注學生發展的理念是教學成功主導因素

　　學生是學習的主體，只有主體發揮主動性，學習才有效，其主動性的發揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態度來維持。在這堂課上學生多次發表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當的引導，師生關系的`融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。

　　關注學生發展的理念還體現在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養學生小組記錄的習慣。

　　四、不足之處

　　1、時間控制不夠好

　　第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。

　　2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續訓練小組活動的諸多習慣。

　　3、在探究聲音產生的活動環節中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會更有利于培養學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。

　　聲音的傳播評課稿 5

　　本節課是初二物理第四章《聲音的傳播》第一節的內容。此節的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。 通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：

　　反思之一：本節課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產生的，發聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。

　　反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內容認真的思考。本節課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

　　反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發現過程，再研究過程。我在進行本節課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。

　　反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的`原發現過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。

　　反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。

　　聲音的傳播評課稿 6

　　反思本節課教學，有以下幾點：

　　一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

　　二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

　　三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

　　四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

　　本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的.抽氣效果不太好，結論應在教師實驗的基礎上推理得到的。如手機鈴聲越來越小之后，老師可提問：如果把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學中，如果能用足夠長的鋼管來做實驗，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區別開來，效果會更好。只是在課堂上不易操作。

　　聲音的傳播評課稿 7

　　連續教了多個九年級物理，轉回身來到八年級，卻不知道該如何上課。《聲音的傳播》是八年級物理第二章的第一節，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。

　　本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發聲物體的狀態。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應該順應學生的思維，才能更好地激活學生的思維。

　　在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。

　　課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗,既拉進了物理與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,消除科學的神秘感.同時引導學生在以后的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發明,小創作。

　　但是在課堂上也存在很多的`不足，例如：不能靈活運用科學探究的環節;學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花。

　　聲音的傳播評課稿 8

　　《聲音的傳播》是第二章聲的第一節內容，是學生首次接觸聲音。為了便于學生理解，我把第一節的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞《聲音的傳播》進行。

　　教學過程中，我采用視頻加實驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對聲音是如何產生的研究。此教學過程的優點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；

　　總結出“聲音是由物體的振動產生的”后，沒有再對風聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現象是很難理解的'，但是水波學生比較常見，這節課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。

　　整節課總體不足是沒有把學生的積極性調動起來，應該引導學生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節課知識相對少，所以還有剩余時間，不應該直接讓學生自己寫作業，可以采取提問搶答的方式加深印象，讓學生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節課上完最不滿意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規范，比如固液氣應該說固體、液體、氣體。

　　本節課做得比較好的地方就是筆記重點標注并且給學生時間記筆記。這點可以堅持。

　　聲音的傳播評課稿 9

　　《聲音的傳播》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

　　短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優秀的人民教師。

　　靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

　　在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

　　其中在數據分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

　　學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的.語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。

　　在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

　　聲音的傳播評課稿 10

　　現代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經驗為基礎。”而經驗的獲得，必須由學生通過實踐，自己感悟—內化。只有多讓學生經歷科學知識產生和應用的過程，讓他們多方位地感受與體驗，才會使他們逐步積累自己的經驗，并能運用這些經驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是在于關注學生的學習過程，創設一個有利于學生主動發展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者，引導者。

　　1、激趣。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。”因此我力求引導學生通過游戲活動的形式，并用神秘的語氣、激將的語氣和贊賞的語氣，來激起學生的求知欲望，把學生帶到積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。

　　2、探索。

　　讓他們結合以往的生活經驗，感受聲音里面的科學，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意愿，以開放的.觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法，讓教育的內容充實到孩子們生活的每一個角落，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創造精神、創造能力一步步地得到有效的培養。

　　一位教育專家說過：“刻意追求的藝術，不是藝術，刻意學習的藝術，不是藝術。”在這個過程中，學生積累了科學知識，訓練了能力，尤其在科學精神、科學態度、科學價值觀等方面都積累了感性經驗，受到了鍛煉。科學素養就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。

　　3、發現。

　　有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈。”當學生通過動手動腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識，于是我就組織學生把自己的發現用語言表達出來，組織學生說說他們的發現。這些發現，對于小學生來說，是利用已有知識，在獨立操作、觀察、思考、相互討論的基礎上得出這節課的結論。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，并對他們的發現作出積極的評價。通過說一說，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認識上升為理性的認識，而且進一步激發了學生探索、研究的欲望，學生主動探索的精神也得到了培養。

　　但作為一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學任務才來談該改進的地方。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓后，于是我就提前進教室幾分鐘與學生進行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學生們的表現，我很滿意）。通過這節課的教學，我發現我成長了。發現了自己的不足之處，如上課時會重復學生的話；有些教學環節處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂，可能是自己在備課時備得不是很熟，再加上上課時有點慌；又如最后在討論課后問題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚正要上鉤了，突然遠處跑來了3個小朋友，會發生什么情況呢？為什么？），當學生回答到點上時，其實還可以進一步深化，進一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因為過于緊張而忘了。又或自己的教態還不能坐到遇事不亂……不過，俗話說得好，能發現問題總比沒發現問題要好得多，發現了問題，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。

　　但總之，這一教學過程中，我注意保護了學生的直覺發現，鼓勵他們踴躍發言，學生講、老師聽。通過學生自身積極的活動，在學生探索、發現知識的整個過程中，我會相機引導，學生在自我探索、自我發現中既獲取了新知識，又鍛煉了創新能力、語言表達能力和合作學習能力。

　　聲音的傳播評課稿 11

　　在教學的過程，我首先提出一個問題：月球的宇航員在月球面對說話能夠聽見嗎？這個問題還是比較的好的，因為學生根據自己的想象進行猜想，或者學生根據自己的知識進行回答。有的學生能，有的不能。我發現大多數學生沒有。我想現在的孩子讀書讀的比較的多，因此學生就會更好了解相應的科學知識。在下面的學習的過程中，學生在猜想的過程中，很是自然的想到了空氣。那么空氣是否傳播聲音呢？這個實驗的設計我是首先做了個書上的演示實驗，學生能夠清楚的看到蠟燭被震滅了。然而這個實驗只是說明音樂有能量，而且聲音的振動引起空氣振動，從近及遠的傳播的.。下面有設計了將鬧鐘在鐘罩里罩住，這樣學生就能夠很好理解空氣能夠傳播的聲音的。

　　在學生實驗驗證了空氣能夠傳播的聲音的之后，我順便提出水能夠傳播聲音嗎？學生有的說能，有的說不能。然后設計怎樣驗證這樣猜想。在這個時候，我們同學們將鬧鐘封上塑料袋放入。學生能夠非常好的感受效果。這樣實驗的效果還是不錯的。我的人為在各個小組都能把材料備齊效果會跟好的。我想在以后的教學中，應該讓學生更加積極的準備材料。這樣的學生才能夠體驗實驗的樂趣。

　　在固體能傳播聲音的實驗中，學生做的也很好。

　　現在我想還有一個問題就是學生小組的合作的問題。學生能夠在小組的更加的積極一些會更好的。因此我想在需要對于學生分組積極的調整，同時對于那些不積極的學生的進行教育，這樣學生就能夠更好的在小組內發揮自己的作用，體驗自己在小組內學習樂趣。

　　聲音的傳播評課稿 12

　　有關《聲音的傳播》一節知識，在舊的物理教材中，與聲音的產生合為一節內容進行講解，而在新物理教材中，單獨作為一節課的內容，知識點相對少一些，減輕了學生的負擔，把重點放在了聲音是怎樣傳播的以及人耳怎樣聽到聲音這兩個知識點。正因為如此，給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。通過課堂教學，我有以下幾點思索：

　　一、創設問題情境，讓學生帶著問題去學習

　　在這節課中我認為應該在把握書本知識點的基礎上，設計貼近學生生活實際、能夠激發學生學習興趣、符合學生思維特點的問題去引導學生進行探究性學習是本節課的關鍵。上課伊始，我便引發學生說出每天都能聽到哪些聲音，學生認為物理其實很簡單，所以不再認為物理難學，有了很濃的學習興趣。接著提出問題“聲音是怎樣傳播的？人為什么能聽到聲音？”這種懷境的創設激起了學生的學習興趣和求知欲望，接著引入新課，使學生明確學習目標，自主進行探究。

　　為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我又引導學生根據自己的生活經驗舉例證明或設計小實驗證明聲音能在哪些物質中傳播。學生不僅有真實的體驗，而且能充分體驗到物理知識與生活的密切聯系。在這種學習氛圍中不僅激發了學生的學習興趣和求知欲望，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題去學習。而通過具體的實驗探究，學生很自然地成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者。在教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，是一個教學相長的過程。此時我也深深地體會到危機的到來，不得不馬上“充電”迎接新課改的挑戰。

　　二、處理好知識點之間的關系，有助于學生的思考和探究

　　在備課時我發現這節課的知識點有些亂，只有把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經過認真分析各知識點之間的內在聯系，認識到課文重點是聲音是怎樣傳播的。于是我便決定讓學生進行分組討論并設計小實驗，學生理解起來簡明易懂，這是本節課的成功之處。

　　三、及時探究，共同合作。

　　我認為本節課的.精彩之處是對表格中的數據進行比較，讓學生通過小組討論的形式進行探究，總結出知識點，可以加深學生對知識點的理解。體現了探究式學習的優點。這種學習方式不僅提高了學生的比較分析能力，還培養了學生的小組合作精神。學生受益匪淺，使全班同學都行動起來，激發了學生的學習熱情，進行合作性學習，及時地解決問題。

　　四、采用多種教學手段，設計多種教學活動使學生時刻具有新鮮感

　　本節課的知識較多，怎樣才能使學生不覺得累呢？我認為采用多種教學手段和設計多種教學活動形式，非常重要。如在復習鞏固本節課知識時，我運用多媒體教學手段播放動畫，讓學生看到漁民捕魚使用的電子發生器，吸引學生的注意力，提高學習興趣，讓他們不會感到物理知識枯燥乏味。在教學過程中我主要以討論、實驗探究為主線，讓學生分組討論并設計實驗。這時候教室頓時變成了實驗室，同學們互相合作，在觀察中思考，在思考中討論，在討論中共識。教室的氣氛一下子活躍起來，此時我也成為學生的一員，不斷地在各組之間穿來穿去，共同參與、共同探究，不斷地指導，同時也掌握了學生活動的情況，激起了學生的學習熱情。此外我還設計了搶答的教學活動使學生具有新鮮感，提高學生學習積極性。因此運用多種教學手段，活動多樣化，使學生具有新鮮感，是課堂達到最好效果的重要手段。

　　本節課的不足之處：

　　本節課的不足之處是真控不能傳聲的導入，如果能演示真空鈴實驗我想這節課會更完美，但是由于獲得真空有一定難度，學校實驗器材(抽氣機)有限，影響了教學效果，應及時改進。另外本節課由于知識容量大、活動多，要控制好每個環節的時間，才能做到收放自如，在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導，這也是本節課的待改進之處。

　　通過本節課學習，使學生能充分地感受到學習物理的趣味和意義，在老師的引導下獨立探索，體現了學生學習的自主性和積極性，使學生認識到知識的學習和掌握不是一種任務和負擔，而是精神上的充實，渴望更多的物理知識成為生活中博學之才。

　　通過這節課的教學嘗試，使我也感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好教學效果的快樂，同時也看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，看到了學生們的巨大潛能、更大的發展性和可塑性，在今后的教學過程中我會盡最大的努力，使課堂教學達到最好的效果。

　　聲音的傳播評課稿 13

　　一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。

　　新課標中，對本節知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態度價值觀的培養。

　　二、教學思路不夠清晰，框架松散。

　　這個問題不只存在于這節課中，在平時的備課環節，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。

　　三、教學語言容易讓學生產生歧義。

　　首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的`重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

　　四、板書不規范。

　　板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。

　　五、總結

　　經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。

　　1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。

　　2.認真設計課前的引言，并且陳述本節課的教學目標。一是為了讓學生對本節課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。

　　3.對于探究過程，要培養學生觀察實驗現象并對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。

　　4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節課的內容有一個整理的過程，二是培養學生總結歸納的習慣，逐步培養學生對章節內容的整理歸納。

　　聲音的傳播評課稿 14

　　本課學生要探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。上節課我們共同探究了振動產生聲音的過程，那遠方的聲音是怎樣傳到耳朵里的呢？敲擊鼓面時，鼓面振動，我們聽見了鼓聲，鼓聲是怎樣從一個地方到達另一個地方的？組織學生對聲音的傳播方式進行討論，舉例說說敲鼓發出的聲音是怎樣傳播的，又是怎樣傳到耳朵里的。通過學生的表達，了解學生的原有認知。

　　第二個環節，聲音的.不同傳播方式，在上這堂課的的時候，學生對于接受空氣可以傳播聲音很容易。但是在潛意識里面也認為“只有空氣可以傳播聲音。”通過多種有效的實驗，進行科學探究的全過程，發現聲音的不同傳播路徑。在探究聲音在液體中傳播的實驗中，音叉剛敲擊時聲音很響，后續聲音變輕。如果拿剛開始敲擊的聲音和放入水中后的聲音進行對比，學生會感覺剛開始敲擊的聲音（空氣傳播）更響。改進：教師可以先敲擊音叉后過一會兒讓學生聽音叉的聲音，再放入水中隔著水槽聽聲音。這樣效果就非常明顯。該活動讓學生發現“聲音能夠在水中傳播，并且比在空氣中傳播效果更好。”在講到“聲以聲波的形式傳播”時以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。

　　最后，玩“士電話”是研究聲音傳播的非常好的活動，課前提前準備好，活動時就可以快速的分發器材，節約課堂時間，學生們在玩的過程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進一步去理解振動。

　　聲音的傳播評課稿 15

　　《聲音的傳播》一節與生活接觸密切，學生的有較強的感性認識，從學生的日常生活出發，精心選擇事例，讓學生對聲音的產生及其傳播條件形成實感，在激發學生學習興趣的同時培養其動手動腦的能力。

　　學生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關現象比較多，對于聲音的產生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認識起來有一定的難度，由于學生剛開始學習物理知識，因此需要通過大量的現象實例幫助學生理解知識。

　　本節課利用網頁制作軟件制作網絡，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學生利用電腦根據自己的知識基礎和興趣進行自主的探究，然后再利用學生的`合作學習相互交流，引起了學生的學習興趣，拓展了知識面，促進了學生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優質高效的生本愉悅課堂。

　　將一些學生在生活中不能常見的現象利用網絡展示給學生，幫助學生對重點的掌握，促進學生對難點的理解

　　利用媒體可以變老師的講為學生自主的學習，將課堂還給了學生，教師知識引導和解疑，教學效果比傳統課堂好很多。

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