體積和體積單位評課稿

　　評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，以下是小編為大家整理的體積和體積單位評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　體積和體積單位評課稿 篇1

　　《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節課充分體現了以下幾點：

　　一、學生的參與度高而有效。

　　老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空

　　間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發現大米有剩余，從而學生發現積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經歷、體驗知識的形成。

　　二、學案的設計有效、有利于學生的自學。

　　聽課過程中，看了看老師所設計的學案，她的學案的設計層次

　　清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結論。所以說本學案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內容心中有數。

　　三、教學目標適切。

　　本節課的'教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積

　　單位。吉老師一節課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。

　　下面我再談談自己的一點認識。

　　本節課不像是從學生已經預習過的角度而設計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節課能這樣設計我感覺會更好，更能體現預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。

　　一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談談你是怎樣理解體積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。

　　體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：

　　一、填一填。

　　1、體積單位有：（）、（）、（）。

　　2、邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。

　　3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。

　　二、填上合適的單位名稱。

　　1、游泳池的體積是3500（）

　　2、一個牙膏盒的體積是（）

　　3、一個魔方的體積是512（）

　　4、一塊草坪的面積是（）

　　5、亮亮的身高為129（）

　　6、一瓶鋼筆水有60（）

　　7、一堆鐵塊的體積是2.6（）

　　8、一個木箱占地0.5（）。

　　通過以上的檢測，可能更能體現預習服務課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發現問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節。

　　體積和體積單位評課稿 篇2

　　今天聽了施老師的課，我更深刻體會到教會方法比知識更重要。

　　這節課主要是教學相鄰體積單位間的進率，讓學生學會根據進率進行相鄰體積單位的換算并與學過的長度單位，面積單位進行對比，并進行運用新知解決問題。

　　1、注重知識之間的前后聯系。本節課導入環節從學生已有的知識經驗出發展開教學，施老師安排了關于長度單位和面積單位間進率及換算單位的復習，以喚起學生關于單位間進率的學習經驗，為學習新知做好了鋪墊。

　　2、注重學法指導。在教學相鄰體積單位間的進率主要是通過計算和觀察得出的。在單位間進率換算的教學環節則在老師問題的引領下放手讓學生自主進行推算，之后為了給學生建立表象，施老師還直觀的用教具實物演示，多媒體演示，這里的演示作為對前面理論結論的驗證，又為學生奠定堅實的空間表象，這對于培養他們的空間感知能力是非常有好處的。在這個環節，施老師適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，并且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對1立方米＝1000立方分米猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。讓學生通過計算，自主探索得出“1立方米＝1000立方分米”的結論；同時，在探究平方米和平方分米之間的進率時，及時引導學生回顧得出1立方分米＝1000立方厘米這一結論的方法與過程，啟發學生用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率。這樣不僅使學生掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的熏陶。

　　3、注重培養學生表達交流的能力。在學生初步感知和認識體積單位之間的進率后，讓學生用一句話概括。讓學生在搶答之后，施老師安排了具有挑戰性的問題，自然過渡到下個環節，自學例3，完成相應的練習。之后，學生匯報交流，重點問學生是怎么想的。學生根據已有面積單位名數的改寫作基礎，在嘗試了解答例題的基礎上概括出解題的一般方法。學生在表述思路時，條理清晰，可以看出施老師平時就非常注重培養學生表達能力。

　　4、練習題設計有針對性。在學生易混、易錯的地方精心設計，讓學生引起注意。

　　5、目標出示，很有創意。目標中含有問題，以填空的形式出現。

　　建議：是否能在練習時，加入單名數和復名數的互化。

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