分數的意義和性質評課稿

時間：2024-11-19 11:15:31 登綺稿件我要投稿

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分數的意義和性質評課稿（通用11篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的分數的意義和性質評課稿，希望對大家有所幫助。

　　分數的意義和性質評課稿 1

　　陳老師執教的“分數的意義和性質整理與復習”采用了平臺互動課型進行授課，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學習卡，使所學知識形成系統；第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網絡。

　　就本節課來說，我認為優點有：

　　一、讓學生參與教學過程。

　　激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利于知識網絡的建構。學生積極展示自己的`作品，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。

　　二、切實了解學生，增強應用性。

　　全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權學生認識到數學的作用和價值，增學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學生，有效實施自我評價。

　　信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發揮自己的想象力和創造力，交并激發學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發現自身作品的優缺點，自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價習慣。

　　分數的意義和性質評課稿 2

　　這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學。《〈課程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態過程，不單體現在課堂，也應體現在課外，乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉變，而更應該關注學生“學習情感、學習態度和學習習慣”的養成。

　　陳瑞省老師執教的《分數的意義》這節課建立以學生為主體、以學生發展為中心的教學方式，充分發揮新型課堂的魅力，充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的發展。“一個以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　首先，陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料，通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料，增加學生學習的積極性，拓寬學生的知識面。每一個學生的發言都得到老師和同學的鼓勵，每一個學生的發言都是信心十足。陳老師在第一個學生發言后及時補充：“匯報時，盡量跟前一位同學不一樣。”這樣，避免了學生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環節后，肯定了學生介紹的精彩，類型的多樣，對于未出示的'資料在課后再進行交流。

　　這節課最精彩的是在探索分數的意義這一環節，分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所需解決的兩大問題。陳老師展現了不同的學具，大膽放手讓學生探究，讓學生動手實踐，讓學生小組合作，讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義，進而逐步理解分數的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數的理解，讓學生自己說出理解中什么叫分數，然后和課本中的什么叫分數進行比較。這個過程體現了學生是學習的主體，幫助學生實現思維的“加速”。

　　陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數學教學功底讓我們敬佩；他現手拈來的幽默，關鍵的導語讓學生在輕松的環境下學習，在開放的空間里思索，在“不知不覺”中完成了這節課的所有任務。

　　分數的意義和性質評課稿 3

　　聽了王立平和李靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節課談談自己的一些看法和體會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創造的分數時，教師也相機引導、啟發，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的'數叫做分數。”

　　再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數”：十室九空、百發百中、十拿九穩、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。

　　李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數的產生？”問題，接著在設問：對于分數，你還有哪些了解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。

　　以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調動了學生的積極性。

　　這節課的特點就是學生的合作學習體現得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創造分數。通過小組討論，探究產生了很多分數，并引導學生說出這些分數是怎么來的。這一過程不僅培養了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。

　　就這節課題一點不同的看法：分數單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？

　　分數的意義和性質評課稿 4

　　《分數的意義》一課中，學生對于單位1的理解是一個難點。針對小學生以形象思維為主的特點，雷老師沒有把書本上現成的分數的意義直接告訴學生，而是設計了一系列的操作活動，讓學生猜一猜、想一想、畫一畫，向學生提供了充分參與數學活動的機會，充分調動學生通過多種感官來參與概念學習，有效激發了學生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學生在做中學，真正體現了學生主體地位，而教師的引領又有效的幫助學生實現了思維的加速。教學中雷老師不斷提出數學問題，引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位1，共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1；之后讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

　　在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親歷，通過與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似教師淡化了定義概念的教學，實際上引在核心處、撥在關鍵處，雷老師大膽的放手，讓學生自主的發現問題、提出問題、辨析問題，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。整堂課，學生興趣盎然，就在不經意間，學生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說明雷老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個學生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動了學生知識認知體系的螺旋上升。

　　在課堂中，雷老師還很注重數學史學知識的滲透，讓學生知道這個不是突然出現的，而是經過一定時期慢慢形成的。通過適當的習題，引導學生教學重點、難點進行理解。教學中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進，開拓了學生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時候，有學生有不同的`看法，或許這是個很好的現象，但是我們由于一味的常規，而忽視了學生自身的優點。今后我自己的數學課，對習題設計還要精心、精練，對于學生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽講，說不定這里就有我們意想不到的驚喜。

　　在雷老師的課堂上，還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力，他的話能夠調動起每個學生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定，去鼓勵每一個學生，讓他們感覺自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語言的魅力。在今后的教學中，要多多學習雷老師的語言和教學方法。

　　分數的意義和性質評課稿 5

　　曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

　　課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

　　解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的發展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“發展”又是一個動態生成的過程，研究分數的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創造出學生自己喜歡的分數，根據學生創造的千變萬化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個重難點。

　　由于宋老師在教學中預設得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的`過程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會在預設中多下功夫，將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學環節，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！

　　分數的意義和性質評課稿 6

　　百分數的意義是學生初步認識百分數，是學生對數的認識又一個拓展，它是以后進一步認識百分數解決問題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。

　　感受一：聯系生活經驗，提高學習積極性，理解百分數的意義

　　新課標提出課程內容要選擇貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過問題“哪一場投得準”引發了學生的熱議，在交流中讓學生初步感受百分數是數之間的關系。在課前讓學生搜集生活中的百分數，讓學生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由于這些百分數在生活中很常見，學生對其有了一些生活經驗，所以課上交流自己搜集的百分數，學生更能準確地、深入地體會百分數的意義。在練習中，給學生提供生活情境，然后選擇相應的百分數，學生的興趣已被充分調動，積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數的意義的理解已經足夠地深入了。

　　感受二：以學生為主體，關注學生學習的過程

　　有效的教學活動是學生學與老師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的.組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問題后，讓學生自主探索、小組交流，學生各抒己見，當學生遇到困難時，厲老師舉了2個恰到好處的例子，讓學生豁然開朗，這里既體現了學生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關注了學生知識的形成過程，讓每個人在數學上得到了不同的發展。

　　感受三：練習設計有層次，更利于學生內化新知，連接舊知

　　這節課設計了有層次的練習，讓學生寫百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過程中，讓學生深刻感受到百分數表示數之間的關系，再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。

　　分數的意義和性質評課稿 7

　　在聆聽了《分數的意義和性質》這堂課后，我收獲頗豐。

　　教師在課程導入環節巧妙地利用了生活中的分數實例，比如分蛋糕、分蘋果等，讓學生迅速進入學習情境，感受到分數在生活中的廣泛應用，激發了學生的學習興趣。這種從生活實際出發的導入方式，為整堂課奠定了良好的基礎。

　　在講解分數的意義時，教師運用了多樣化的教學手段。通過直觀的教具展示，如將一個圓形紙片平均分成若干份，向學生清晰地演示了分數是如何產生的，以及分子、分母所代表的含義。同時，還結合了多媒體動畫，進一步加深學生對單位“1”的理解，從一個物體擴展到一些物體組成的整體，使抽象的概念變得形象生動。

　　在教學過程中，教師注重引導學生自主探究。在探究分數與除法的關系時，教師不是直接告訴學生答案，而是讓學生通過自己動手操作，用除法算式表示分物的過程，進而發現分數與除法的內在聯系。這種以學生為中心的教學方法，培養了學生的探究能力和思維能力。

　　然而，這堂課也有一些可以改進的`地方。在課堂練習環節，練習的形式可以更加多樣化，除了書面練習外，可以增加一些小組競賽、游戲等形式，這樣可以提高學生的參與度和積極性。同時，在講解一些較難理解的知識點時，可以多給學生一些時間進行討論和消化，確保每個學生都能跟上教學進度。

　　分數的意義和性質評課稿 8

　　《分數的意義和性質》這堂課展示了教師扎實的教學功底和對教材的深刻理解。

　　從教學設計來看，教師的思路非常清晰。首先，回顧了之前學過的整數知識，然后自然地引出分數，通過對比，讓學生明確分數產生的必要性。在講解分數的意義時，逐步引導學生從具體到抽象，從平均分一個物體到平均分多個物體，形成單位“1”的概念，整個過程邏輯嚴密。

　　教師在課堂上善于引導學生思考。例如，在講解分數的基本性質時，教師通過讓學生觀察一組相等的分數，提出問題：“這些分數的分子和分母都不相同，為什么它們大小相等呢？”引發學生的好奇心和求知欲，進而引導學生通過折紙、畫圖等方式自主探究分數的`基本性質。這種問題驅動式的教學方法，有助于培養學生的數學思維和創新能力。

　　此外，教師注重課堂互動。鼓勵學生積極發言，表達自己的想法，對于學生的回答，教師能夠給予及時、準確的反饋，增強了學生的自信心。而且，教師還組織了小組合作學習，讓學生在小組中交流討論，共同解決問題，培養了學生的合作意識和溝通能力。

　　不過，這堂課在時間把控上還有待優化。在分數基本性質的探究環節花費了較多時間，導致后面的練習時間有些緊張，部分練習沒有得到充分的講解和反饋。在今后的教學中，可以更加合理地安排每個教學環節的時間，確保教學任務的順利完成。

　　分數的意義和性質評課稿 9

　　本次《分數的意義和性質》的教學呈現出了許多亮點。

　　教師在教學過程中注重知識的系統性和連貫性。在講解分數的意義時，將分數與除法緊密聯系起來，通過具體的例子，如把3個月餅平均分給4個人，讓學生用除法和分數兩種方式表示，使學生深刻理解分數是除法的另一種表示形式，為后續學習分數的.基本性質和運算打下了堅實的基礎。

　　在教學方法上，教師充分利用了現代教育技術的優勢。多媒體課件中精美的圖片和生動的動畫，有效地幫助學生理解抽象的數學概念。比如在演示分數單位時，動畫展示了將單位“1”平均分成若干份，每份就是相應的分數單位，這種直觀的展示方式讓學生一目了然。

　　同時，教師關注到了學生的個體差異。在課堂提問和練習環節，設計了不同層次的問題和練習，從簡單到復雜，滿足了不同學習水平學生的需求。對于學習有困難的學生，教師能夠給予耐心的指導和鼓勵，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

　　但這堂課也存在一些小瑕疵。在小組活動中，個別小組的討論效率不高，部分學生沒有充分參與到討論中來。教師在小組活動的組織和引導方面可以進一步加強，明確每個學生在小組中的任務和職責，提高小組活動的實效性。另外，在對一些概念的講解上，可以增加一些生活中的實例進行對比分析，讓學生更好地理解和區分相似的概念。

　　分數的意義和性質評課稿 10

　　《分數的意義和性質》這堂數學課給我留下了深刻的印象。

　　教師在教學伊始，通過創設富有挑戰性的問題情境，如“兩根同樣長的繩子，第一根截去它的1/3，第二根截去1/3米，哪根繩子剩下的長？”引發學生的思考和討論。這種情境導入方式能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生迅速進入學習狀態。

　　在教學中，教師注重概念的形成過程。以分數的意義為例，教師從學生熟悉的平均分一個物體入手，逐漸引導學生理解平均分多個物體也可以用分數表示，進而抽象出分數的'意義。在這個過程中，教師讓學生充分參與，通過動手操作、觀察比較、歸納總結等活動，讓學生親身經歷了知識的形成過程，有助于學生對概念的深入理解和掌握。

　　教師的教學語言簡潔明了、準確規范，在講解復雜的數學概念和性質時，能夠用通俗易懂的語言表達出來，讓學生易于接受。而且，教師在課堂上注重數學文化的滲透，介紹了分數的歷史發展，拓寬了學生的視野，增加了數學學習的趣味性。

　　然而，在教學過程中，對于一些易錯點的強調還可以更加突出。比如在分數基本性質的應用中，學生容易忽略“0除外”這個條件，教師可以通過更多的反例進行強化，加深學生的印象。另外，在課堂練習環節，可以增加一些開放性的題目，培養學生的發散思維和應用能力。

　　分數的意義和性質評課稿 11

　　《分數的意義和性質》這堂課是一節成功的數學課，有許多值得借鑒的地方。

　　在課程設計方面，教師精心安排教學內容，層次分明。從分數的產生、意義到分數的基本性質，每個環節都過渡自然。在講解分數的產生時，結合了歷史故事和生活實際，讓學生了解分數是人類在生產生活中為了滿足測量和分配的需要而產生的，使學生感受到數學與生活、歷史的緊密聯系。

　　教師在教學過程中充分發揮了主導作用，引導學生積極參與課堂活動。在講解分數與除法的關系時，讓學生通過實際操作，如用紙條表示除法算式和分數，直觀地發現兩者之間的關系。這種引導式的教學方法，讓學生在實踐中學習，提高了學生的動手能力和思維能力。

　　在課堂組織方面，教師營造了活躍、有序的課堂氛圍。通過小組合作、同桌交流等多種形式，讓學生在交流中碰撞出思維的火花。同時，教師對課堂紀律的.把控也恰到好處，保證了教學活動的順利進行。

　　不過，這堂課在評價方式上可以更加多元化。目前主要以教師評價為主，可以適當增加學生自評和互評的環節。例如，在小組活動結束后，讓小組成員互相評價各自在活動中的表現，這樣可以培養學生的自我評價能力和團隊合作精神。此外，在教學內容的拓展方面，可以引導學生思考分數在其他學科或領域中的應用，進一步加深學生對分數意義和性質的理解。

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