二年級數學《擺一擺》評課稿

時間：2025-03-15 16:15:06 晶敏稿件我要投稿

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二年級數學《擺一擺》評課稿（精選9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的二年級數學《擺一擺》評課稿（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。

二年級數學《擺一擺》評課稿（精選9篇）

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 1

　　今天下午來到華三小聽了楊老師的一節課。在這節課中，楊老師利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積公式的推導，讓學生通過動手擺小正方形，思考長方形的面積與長和寬的關系，使學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性，體現了“以學定教”的教學本質，取得了良好的教學效果。

　　對于這節課我也還有一點自己的看法，不一定正確，提出來與楊老師商討：

　　1、這節課楊老師把預學和探究融合在一起，花費的`時間頗長。我認為預學、探究都應該有時間限制，要告訴學生在多長時間內完成任務。而在學生小組匯報擺的結果后，師又提出了兩個問題直接讓學生回答：①每排擺的小正方形個數與長方形的什么有關？②擺的排數與長方形的什么有關？對于這兩個問題沒有給學生思考、探究的過程。如果教師把這兩個問題放在預學單上讓學生邊動手操作邊思考是否效果會更好。

　　2、在這節課一開始，教師創設了一個情境：“喜洋洋與灰太狼都認為自己的草地面積大，怎樣比較它們的草地面積誰大誰小？”可在這個情境之后，教師緊接著卻出示了三個復習題。后面又是估算、測量三個長方形的面積。在這里感覺引入的情境跟后面的教學環節有點脫節。不如去掉三道復習題，直接從情境中幫助喜洋洋和灰太狼比較草地面積開始新課。

　　另外江主任這次針對數學學科把三環五步進行調整，我認為改動后的模式比原來好。原來是預習,提問—梳理問題—合作探究—鞏固運用，而現在調整為引入—預學—提問—探究—練習。原來的模式中提問在預習后面，而小學生預習數學，以看書為主，書上呈現的是方法和結論，他們看來認為自己都會，都懂，提不出問題。現在把提問放在預學后面，學生經過了自己思考、學習會有收獲、也會有困難，他們提出問題的難度就比原來小得多。

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 2

　　“擺一擺，想一想”是一個數學探索實踐活動課。這個活動是學生在學習了100以內數的認識以后安排的。根據學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

　�。�1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，培養學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

　�。�2）通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　�。�3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。嚴老師在執教時，在以下幾個方面做得較好。

　　1、選擇時機，進行小組合作學習。

　　在學生動手擺圓片時，采取小組活動的`形式。我提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發給學生，由一名學生對擺出的結果進行綜合、記錄，其他幾名同學在數位表上擺圓片。在活動開始，學生有些無序，我邊巡視邊鼓勵他們通過觀察自己發現擺圓片的方法和規律，使操作走向有序。學生用5個、6個、7個圓片擺出不同的數時，通過觀察已經發現了一些規律，當我提出“通過擺圓片你們有什么發現嗎？”這個問題時，學生舉手如林。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，我就讓學生同坐相互說說，滿足學生傾訴的欲望。這樣鼓勵學生暢所欲言地說，每個人把自己的發現說出來，可以即時進行交流，有許多精彩的發言就是在這種熱烈的交流氛圍中產生出來的；讓學生體驗到自我的力量，樹立學好數學的信心。

　　2、注重課程資源的開發

　　培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識.如:學生用2個圓片3個圓片擺數.擺完讓學生說一說怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學生認為把所有的圓片放在個位上,然后依次拿出一個圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上.也有的同學根據數的組成來擺……等等.學生的方法很多,教師要尊重和保護這種多樣性,發展學生的想象力和創造力,使學生體驗到成功的喜悅.又如:在練習時,我設計了一個百數圖,讓學生觀察哪些數是1個圓片表示出來的,哪些數是2個圓片擺出來的……使學生進一步運用所發現的規律,更深刻地了解100以內數的特點.

　　總之，這節課的設計以“學生的發展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，學的愉快，充分發揮主體作用，發覺自己的聰明才智，提高數學素質，真正成為學習的主人

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 3

　　陶老師這節《擺一擺，想一想》活動課上得非常成功。重點突出，難點突破；課中能激發學生思維，重視培養學生有序地思考，按照珠子的個數，有序地擺出相關的幾個數。整節課的設計是由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。陶老師始終以學生為主；讓他們通過自己擺、自己記錄，學生互動交流等多種方法自主探究、互動交流等形式組織教學，體現小學數學綜合實踐活動的教學理念。具體表現以下幾點：

　　一、重點突出，難點突破。

　　第一個活動：陶老師從數位表引出個位和十位，說出個位擺一個表示1，十位擺一個表示一個十，通過觀察、思考記錄一個珠子和兩個珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數，讓學生知道每個珠子擺在不同的位置上就表示不同的數，初步感受“位值”，同時滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個活動：學生獨立操作3個珠子可以擺出哪幾個數，要求學生有所發現。通過這個層次的探索操作，學生進一步感受“位值”，感受所擺出的數之間的關系，學會有序思考和操作，意義在于讓學生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數不遺漏、不重復。說一說21與12有什么不同？數字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問突出這點。老師問：“數字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個位是0怎么擺？”由兩位學生上臺演示,擺后，引導學生小結出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個活動：學生用5個珠子有序擺出不同的數。這個活動是本節課的重點環節，在師生互動交流中去發現珠子的個數與所擺出的數各數位上的數之和的關系，去發現珠子個數與所擺出的數的個數的關系，及其他的規律。（得知擺出的各個數位的數字之和等于珠子的總數。）這是本課的重點之一，也是難點。老師通過提問：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點，突破了難點。

　　第四個活動：讓學生不用珠子擺，根據前面發現的規律有序地寫出4個珠子能擺出的不同數。這就要求學生能根據前面活動總結、歸納出的規律和方法來解決問題。老師問：“幾顆珠子可以擺幾個數？”引導學生歸納：擺出數的個數比珠子個數多一。這也是本課的重點、難點之一。這幾個活動都是圍繞著課的'重點和難點來解決的。

　　二、由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡單到復雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數量由易到難，由簡單到復雜。再是從總結歸納由易到難，由簡單到復雜�？偨Y出“各數位之和等于珠子總個數”。再總結出“擺出數的個數比珠子的個數多一”。

　　2、注重由直觀到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數位表上擺出不同的數，以表格的形式將抽象的數位、位值概念直觀地展示在學生面前，并且通過實際操作使學生深刻地體會到：同樣數量的珠子擺在不同數位上，表示的數不同。接著，用4顆珠子不擺，能說出哪些數，并寫下來。再是用6、7、8、9顆珠子，不擺，你能寫出哪些數？從直觀中得出規律，讓學生想象，并抽象出所得的數。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學生感受數位和位值的概念，從而加深了學生對數位及位值概念的理解。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。

　　三、注重發現規律和運用規律的教學。

　　發現規律、運用規律是近年來小學數學非常重視的教學內容，本次修訂的教材很多地方都有體現。本課教學第二、三個活動中老師多次引導學生思考：你發現了什么？在互動交流中的多次追問和提示，意在引導學生認真觀察，發現、總結并歸納出一些規律，從而培養學生初步的歸納能力。發現規律的目的是運用規律去解決問題。老師在第四個活動“不用擺，直接寫出用4個珠子能擺出的不同數”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學生利用發現的規律去解決簡單的問題，體會規律的重要性。

　　四、注重培養學生有序思考的數學思維能力。

　　本節課四個主要活動的設計，層層遞進，環環相扣，由扶到放，符合學生的認知規律，教學中陶老師非常注重培養學生有序思考的思維方式。從2個圓片的示范滲透，到3個珠子的討論展示，大部分學生在用4個5個、6個珠子擺數的探索過程中，使用了有序思考的數學思維，發現了規律。這時老師順勢推出具有挑戰性的活動任務：不擺珠子，運用發現的規律直接有序地寫出用7個、8個、9個珠子擺出的數。學生在饒有興趣的動手和動腦自主活動中，培養了數學思維能力。

　　這節課學生的學習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數的規律在學生的擺和說中自然而然地產生，整節課中學生都在動手、動腦、動口，這正是數學實踐活動課的價值所在。數字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動中自主探索的學習方式給我們的數學課堂帶來了勃勃的生機。同時培養了學生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學習方法，讓學生的學習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時，珠子的顆數讓學生自己來決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現出學生的自主性，聽者不會以為整節課都是按著老師設計的思路。

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 4

　　《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。一年級的學生剛接觸100以內的數，最基礎的知識是數的順序；要弄清楚同一個數字放在不同的數位上，表示出來的數就不同；還要弄清楚一個數的組成，它可以分成兩個不大于9的數（或兩個數字）之和。鑒于學生的年齡小，以上內容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，使兒童在動手操作中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，并得到美的感受。這節課就是使抽象枯燥的數讓學生“玩”出數學道理來。

　　嚴老師根據教材的特點和學生的.特點從以下幾個環節進行教學，首先從猜謎引出數位表的個位和十位，通過一個小棋子不同位置的擺放引出一個棋子可以擺出兩個數，那2個、3個、4個呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個小圓片可以擺出幾個數，之后通過學生猜想4個、5個小圓片可以擺出幾個數，讓學生自主發現規律，層層遞進，讓學生應用規律直接寫出可以擺幾個數，之后再增加難度讓學生直接想，這樣的設計由簡單到復雜，符合學生的認知規律。

　　由于本節課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發現規律，所以本節課嚴老師始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。嚴老師充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，本節課嚴老師很強調學生用擺的方法來驗證自己的猜想，而且猜想也要有依據，讓學生從小養成學習的好習慣。

　　我認為本節還有幾個值得商榷的問題與大家共同討論一下：

　　1、本節課嚴老師在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。再問整個是什么？引出數位表。再讓學生猜關于數位表的謎語，謎底是個位。我不知道嚴老師的用意是什么，是為了引出個位，還是激發學生的興趣呢？不是一開頭就問了這個是個位啊。我覺得還是試教的時候好，先引出數位表，再讓學生猜謎，引出個位、十位。

　　2、嚴老師讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，也就是講出擺出的數的個數比圓片數多1時，我覺得老師過早解釋了，可以問問其他同學的意見，說的一樣也沒有關系，這樣讓人感覺老師說的比較多。

　　3、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，嚴老師有點做得很好，抓住了一個小細節，就是有個學生在匯報時不用看手上的資料。接著嚴老師就說現在不讓大家擺了。說說又發現了什么規律？我覺得可以抓住這個細節，問問那個同學為什么你那么厲害，你又發現什么新規律了嗎？這樣很自然引出了找規律的環節。

　　4、在找用9個小圓片擺出的數時，嚴老師讓學生用手勢判斷。我覺得這樣不是很好，用手勢很難發現問題，有些同學很濫竽充數。我覺得邊做手勢邊說好，這樣可以發現問題，也可以活躍課堂氣氛。

　　5、當還有一個學生提出10和100不是用10個小圓片擺出時，嚴老師沒有讓這個學生說明理由，而是問第一個回答的同學是怎么擺，我覺得怪怪的。

　　以上是我對這節課的理解，有不當之處請多提意見。謝謝！

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 5

　　一、教學目標明確，貼合學生實際

　　本節課教師設定的教學目標清晰且準確，緊密圍繞二年級學生的認知水平。通過讓學生用小棒擺圖形，旨在讓學生直觀理解圖形的邊與角的關系，建立初步的空間觀念，這與教材要求和學生的發展需求高度契合。在課堂上，學生們積極投入擺圖形的活動，切實朝著目標前進，多數學生能夠準確描述圖形特點，達成了既定教學目標。

　　二、教學方法多樣，注重實踐操作

　　教師運用了豐富多樣的教學方法，其中實踐操作法尤為突出。整節課以學生親自動手擺小棒為主線，讓學生在擺的過程中觀察、思考、總結。例如，在探究三角形和四邊形的特征時，學生通過反復擺小棒，直觀感受到三角形三條邊、三個角的固定特性，以及四邊形邊和角的數量特點。同時，教師適時采用提問引導法，在學生操作過程中提出關鍵問題，如 “擺四邊形時，小棒的長度有什么要求？”，激發學生深入思考，促進知識的內化。

　　三、課堂互動良好，學生參與度高

　　課堂上師生互動頻繁，教師親和力強，始終以鼓勵的態度引導學生發言。學生們積極參與討論，小組合作氛圍熱烈。在小組活動中，學生們分工明確，有的`負責擺圖形，有的負責記錄，還有的負責匯報，充分發揮了團隊協作精神。例如在 “創意擺圖形” 環節，各小組奇思妙想，擺出了各種獨特的組合圖形，并能清晰闡述圖形特點和創意來源，極大地提升了學生的表達能力和創新思維。

　　四、教學效果顯著，學生收獲頗豐

　　從教學效果來看，學生們通過這堂課對圖形知識有了更深入的理解和掌握。在課后小測驗中，大部分學生能夠準確判斷圖形類別，運用所學知識解決簡單圖形問題。同時，學生的動手能力、觀察能力、思維能力和合作能力都得到了有效鍛煉，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標統一，為后續數學學習奠定了堅實基礎。

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 6

　　一、教學目標精準，具有導向性

　　授課教師對《擺一擺》這一課程的教學目標把握精準。不僅著眼于讓學生掌握圖形的基本特征，更注重培養學生通過實踐操作探究數學知識的能力。目標設定既符合二年級學生的年齡特點，又具有一定的挑戰性，能有效激發學生的'學習興趣。在教學過程中，各個教學環節緊密圍繞目標展開，引導學生逐步達成目標，確保了教學活動的有序性和有效性。

　　二、教學環節緊湊，邏輯清晰

　　課程伊始，教師通過有趣的動畫情境導入，迅速吸引學生注意力，自然引出本節課主題 —— 擺圖形。在新授環節，教師先讓學生用小棒擺簡單的三角形、四邊形，從基礎圖形入手，逐步引導學生觀察圖形的邊和角，總結特征。接著，增加難度，讓學生嘗試擺五邊形、六邊形等多邊形，進一步深化對圖形邊與角數量關系的理解。練習環節，教師設計了層次分明的練習題，從直觀判斷圖形到根據要求擺圖形，再到利用圖形知識解決生活中的實際問題，由易到難，層層遞進，鞏固了學生所學知識，強化了知識的應用能力。

　　三、教師引導得力，學生主體突出

　　在教學過程中，教師始終扮演著引導者的角色，將課堂主體地位充分還給學生。當學生在擺圖形過程中遇到問題時，教師不是直接給出答案，而是通過巧妙的提問引導學生思考，如 “你擺的圖形為什么會出現這種情況？”，啟發學生自主探索解決問題的方法。在小組討論環節，教師積極巡視各小組，鼓勵學生大膽發表自己的見解，認真傾聽學生的想法，及時給予肯定和指導，營造了寬松、民主的課堂氛圍，充分調動了學生的學習積極性。

　　四、建議與改進

　　在教學時間把控上，教師可以更加精準。在小組討論環節，部分小組討論時間過長，導致后面拓展練習環節有些倉促，部分學生沒有足夠時間完成練習。建議教師在今后教學中，明確小組討論時間限制，合理分配各教學環節時間，確保每個學生都能充分參與課堂學習，全面達成教學目標。

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 7

　　一、教學目標清晰，注重能力培養

　　這堂《擺一擺》課程的教學目標明確，既強調讓學生掌握圖形的相關知識，如不同圖形的邊數、角數等基本特征，又注重培養學生的動手操作能力、觀察能力和邏輯思維能力。通過一系列擺圖形活動，學生在實踐中深化對數學知識的理解，提升綜合能力，目標設定全面且具有前瞻性，符合數學學科的.教學理念和二年級學生的認知發展規律。

　　二、教學方法靈活，實踐與理論結合

　　教師靈活運用多種教學方法，將實踐教學與理論講解有機融合。在課堂上，學生通過動手擺小棒，直觀感知圖形的構成，這是實踐教學的生動體現。例如，在探究正方形和長方形的特征時，學生親手用小棒擺出圖形，觀察邊的長度關系和角的大小特點，在操作中總結出正方形四條邊相等、四個角都是直角，長方形對邊相等、四個角也是直角的特征。隨后，教師結合學生的操作結果，進行理論知識的系統講解，幫助學生將感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解和記憶。

　　三、課堂氛圍活躍，學生積極投入

　　整堂課氛圍活躍，學生參與熱情高漲。教師通過創設生動有趣的教學情境，如 “圖形王國大冒險” 情境，激發學生的好奇心和探索欲。在擺圖形活動中，學生們積極主動，小組內成員相互協作，共同完成任務。在匯報環節，學生們自信地展示自己的擺法和發現，課堂上充滿了思維碰撞的火花。教師及時給予學生鼓勵和表揚，進一步增強了學生的學習自信心和積極性。

　　四、評價與建議

　　在教學評價方面，教師對學生的評價方式較為單一，主要以口頭表揚為主。建議教師豐富評價方式，采用多元化評價，如學生自評、互評與教師評價相結合。在學生擺圖形過程中，引導學生進行自我評價，思考自己在操作中的優點和不足；在小組匯報后，組織學生進行互評，讓學生從不同角度評價他人的成果，拓寬思維視野。教師再結合學生自評和互評結果，給予全面、客觀的評價，這樣能更好地促進學生的學習和發展。

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 8

　　一、目標明確，落實到位

　　本節課教學目標明確，緊扣二年級數學課程標準對圖形認識的要求。教師旨在通過擺一擺活動，讓學生直觀認識三角形、四邊形等圖形，了解其基本特征，并能在生活中識別這些圖形。在教學過程中，教師通過具體實例和操作活動，引導學生逐步理解和掌握圖形知識，目標落實到位。例如，在讓學生擺三角形時，教師詳細講解三角形的定義，學生通過實際操作，用三根小棒擺出不同形狀的三角形，深刻理解了三角形由三條邊圍成這一特征，達成了知識技能目標。

　　二、教學內容豐富，貼近生活

　　教師精心設計教學內容，不僅涵蓋教材中的基礎圖形，還拓展到生活中的實際應用。在講解完圖形特征后，教師展示生活中常見的含有三角形、四邊形的物體圖片，如自行車車架（三角形結構）、窗戶（四邊形）等，讓學生體會數學與生活的緊密聯系。同時，安排學生尋找教室中存在的相關圖形，進一步加深學生對圖形的認識和理解，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。

　　三、教學過程流暢，注重啟發

　　教學過程流暢自然，各個教學環節過渡銜接緊密。教師注重啟發式教學，在學生擺圖形過程中，不斷提出啟發性問題，引導學生思考。如在學生擺四邊形后，提問 “四邊形的四條邊長度都一樣嗎？”，促使學生深入觀察和分析圖形特點。在學生回答問題后，教師及時給予反饋，引導學生進一步思考，培養了學生的思維能力。

　　四、不足與改進

　　在教學過程中，對個別學習困難學生的.關注不夠。部分學生在擺圖形時遇到困難，教師未能及時給予足夠的指導和幫助。建議教師在今后教學中，加強對學困生的關注，在小組活動和巡視指導時，多留意學困生的表現，及時給予個性化輔導，確保每個學生都能跟上教學進度，在原有基礎上得到發展。

　　二年級數學《擺一擺》評課稿 9

　　一、教學目標合理，符合學情

　　教師制定的《擺一擺》教學目標合理，充分考慮二年級學生的認知水平和數學學習特點。目標明確指出學生要通過擺小棒活動，認識常見圖形并掌握其特征，同時培養學生的空間觀念和動手實踐能力。在課堂實踐中，學生通過動手操作，逐步達成這些目標，如在擺五邊形時，學生能夠準確說出五邊形有五條邊、五個角，對圖形的'認識從直觀感知上升到理性認知，體現了教學目標的合理性和可操作性。

　　二、教學手段多樣，激發興趣

　　為了激發學生的學習興趣，教師運用了多種教學手段。借助多媒體展示不同圖形的動態形成過程，直觀形象，吸引學生注意力。在實際操作環節，準備充足的小棒、圖形卡片等教具，讓學生親自動手擺一擺、拼一拼。例如，在圖形拼組環節，學生用三角形和四邊形卡片拼出各種有趣的組合圖形，在操作中感受圖形之間的關系，極大地激發了學生的學習熱情和創造力。

　　三、教學過程嚴謹，環節完整

　　教學過程嚴謹有序，從導入、新授、練習到總結，各個環節完整且緊密相連。導入部分，通過有趣的圖形謎語激發學生興趣，自然引出課題。新授環節，教師先示范擺圖形方法，再讓學生自主操作，逐步引導學生探究圖形特征。練習環節，設計形式多樣的練習題，鞏固學生所學知識�？偨Y環節，引導學生回顧本節課所學內容，強化記憶。整個教學過程邏輯清晰，符合學生的認知規律。

　　四、建議

　　在教學拓展方面可以進一步加強。課堂上學生對圖形的認識主要停留在教材給定的幾種常見圖形上，建議教師在后續教學中，引導學生嘗試用小棒擺出更復雜的多邊形，或者利用多種圖形進行創意拼搭，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力，讓學生在數學學習中獲得更多的樂趣和收獲。

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