《擺一擺想一想》評課稿

時間：2024-11-03 17:12:35 稿件我要投稿

《擺一擺想一想》評課稿3篇

《擺一擺想一想》評課稿1

　　“擺一擺，想一想”是一個數(shù)學探索實踐活動課。這個活動是學生在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識以后安排的。根據(jù)學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

　�。�1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生學習的情感和探求知識的欲望，培養(yǎng)學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

　�。�2）通過探索活動，培養(yǎng)學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。

　　（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。嚴老師在執(zhí)教時，在以下幾個方面做得較好。

　　1、選擇時機，進行小組合作學習。

　　在學生動手擺圓片時，采取小組活動的形式。我提前準備一些畫有數(shù)位表和匯總表的紙發(fā)給學生，由一名學生對擺出的結(jié)果進行綜合、記錄，其他幾名同學在數(shù)位表上擺圓片。在活動開始，學生有些無序，我邊巡視邊鼓勵他們通過觀察自己發(fā)現(xiàn)擺圓片的方法和規(guī)律，使操作走向有序。學生用5個、6個、7個圓片擺出不同的數(shù)時，通過觀察已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，當我提出“通過擺圓片你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這個問題時，學生舉手如林。這時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，我就讓學生同坐相互說說，滿足學生傾訴的欲望。這樣鼓勵學生暢所欲言地說，每個人把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，可以即時進行交流，有許多精彩的發(fā)言就是在這種熱烈的交流氛圍中產(chǎn)生出來的；讓學生體驗到自我的力量，樹立學好數(shù)學的信心。

　　2、注重課程資源的開發(fā)

　　培養(yǎng)學生的'學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據(jù)教材，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.如:學生用2個圓片3個圓片擺數(shù).擺完讓學生說一說怎樣才能擺的既快又不遺漏?有的學生認為把所有的圓片放在個位上,然后依次拿出一個圓片放到十位上,直到所有的圓片都擺到十位上.也有的同學根據(jù)數(shù)的組成來擺……等等.學生的方法很多,教師要尊重和保護這種多樣性,發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力,使學生體驗到成功的喜悅.又如:在練習時,我設計了一個百數(shù)圖,讓學生觀察哪些數(shù)是1個圓片表示出來的,哪些數(shù)是2個圓片擺出來的……使學生進一步運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,更深刻地了解100以內(nèi)數(shù)的特點.

　　總之，這節(jié)課的設計以“學生的發(fā)展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，學的愉快，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)覺自己的聰明才智，提高數(shù)學素質(zhì)，真正成為學習的主人

《擺一擺想一想》評課稿2

　　《擺一擺想一想》是一個純數(shù)學探索實踐活動課。這個教學內(nèi)容是在學習了100以內(nèi)數(shù)的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內(nèi)數(shù)的組成、數(shù)位和位值的概念。一年級的學生剛接觸100以內(nèi)的數(shù)，最基礎(chǔ)的知識是數(shù)的順序；要弄清楚同一個數(shù)字放在不同的數(shù)位上，表示出來的數(shù)就不同；還要弄清楚一個數(shù)的組成，它可以分成兩個不大于9的數(shù)（或兩個數(shù)字）之和。鑒于學生的年齡小，以上內(nèi)容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，使兒童在動手操作中感悟100以內(nèi)的數(shù)和領(lǐng)會、理解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，并得到美的感受。這節(jié)課就是使抽象枯燥的數(shù)讓學生“玩”出數(shù)學道理來。

　　嚴老師根據(jù)教材的特點和學生的特點從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學，首先從猜謎引出數(shù)位表的個位和十位，通過一個小棋子不同位置的`擺放引出一個棋子可以擺出兩個數(shù)，那2個、3個、4個呢，從而引出今天的課題擺一擺，想一想。然后小組合作用2個小圓片可以擺出幾個數(shù)，之后通過學生猜想4個、5個小圓片可以擺出幾個數(shù)，讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，層層遞進，讓學生應用規(guī)律直接寫出可以擺幾個數(shù)，之后再增加難度讓學生直接想，這樣的設計由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。

　　由于本節(jié)課是一個純數(shù)學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以本節(jié)課嚴老師始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。嚴老師充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，本節(jié)課嚴老師很強調(diào)學生用擺的方法來驗證自己的猜想，而且猜想也要有依據(jù)，讓學生從小養(yǎng)成學習的好習慣。

　　我認為本節(jié)還有幾個值得商榷的問題與大家共同討論一下：

　　1、本節(jié)課嚴老師在黑板上畫了一個數(shù)位表，問學生這是什么？引出個位、十位。再問整個是什么？引出數(shù)位表。再讓學生猜關(guān)于數(shù)位表的謎語，謎底是個位。我不知道嚴老師的用意是什么，是為了引出個位，還是激發(fā)學生的興趣呢？不是一開頭就問了這個是個位啊。我覺得還是試教的時候好，先引出數(shù)位表，再讓學生猜謎，引出個位、十位。

　　2、嚴老師讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數(shù)，當學生匯報出自己猜想的理由時，也就是講出擺出的數(shù)的個數(shù)比圓片數(shù)多1時，我覺得老師過早解釋了，可以問問其他同學的意見，說的一樣也沒有關(guān)系，這樣讓人感覺老師說的比較多。

　　3、當學生匯報用5個小圓片擺出的數(shù)時，嚴老師有點做得很好，抓住了一個小細節(jié)，就是有個學生在匯報時不用看手上的資料，。接著嚴老師就說現(xiàn)在不讓大家擺了。說說又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？我覺得可以抓住這個細節(jié)，問問那個同學為什么你那么厲害，你又發(fā)現(xiàn)什么新規(guī)律了嗎？這樣很自然引出了找規(guī)律的環(huán)節(jié)。

　　4、在找用9個小圓片擺出的數(shù)時，嚴老師讓學生用手勢判斷。我覺得這樣不是很好，用手勢很難發(fā)現(xiàn)問題，有些同學很濫竽充數(shù)。我覺得邊做手勢邊說好，這樣可以發(fā)現(xiàn)問題，也可以活躍課堂氣氛。

　　5、當還有一個學生提出10和100不是用10個小圓片擺出時，嚴老師沒有讓這個學生說明理由，而是問第一個回答的同學是怎么擺，我覺得怪怪的。

　　以上是我對這節(jié)課的理解，有不當之處請多提意見。謝謝！

《擺一擺想一想》評課稿3

　　陶老師這節(jié)《擺一擺，想一想》活動課上得非常成功。重點突出，難點突破；課中能激發(fā)學生思維，重視培養(yǎng)學生有序地思考，按照珠子的個數(shù)，有序地擺出相關(guān)的幾個數(shù)。整節(jié)課的設計是由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。陶老師始終以學生為主；讓他們通過自己擺、自己記錄，學生互動交流等多種方法自主探究、互動交流等形式組織教學，體現(xiàn)小學數(shù)學綜合實踐活動的教學理念。具體表現(xiàn)以下幾點：

　　一、重點突出，難點突破。

　　第一個活動：陶老師從數(shù)位表引出個位和十位，說出個位擺一個表示1，十位擺一個表示一個十，通過觀察、思考記錄一個珠子和兩個珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數(shù)，讓學生知道每個珠子擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，初步感受“位值”，同時滲透了“有序”的操作方法和思維方式。

　　第二個活動：學生獨立操作3個珠子可以擺出哪幾個數(shù)，要求學生有所發(fā)現(xiàn)。通過這個層次的探索操作，學生進一步感受“位值”，感受所擺出的數(shù)之間的關(guān)系，學會有序思考和操作，意義在于讓學生體驗有序地操作和思考，能使擺出的數(shù)不遺漏、不重復。說一說21與12有什么不同？數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問突出這點。老師問：“數(shù)字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個位是0怎么擺？”由兩位學生上臺演示,擺后，引導學生小結(jié)出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結(jié)：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點突出了擺地方法，要有序地思考。

　　第三個活動：學生用5個珠子有序擺出不同的數(shù)。這個活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在師生互動交流中去發(fā)現(xiàn)珠子的個數(shù)與所擺出的數(shù)各數(shù)位上的數(shù)之和的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)珠子個數(shù)與所擺出的數(shù)的個數(shù)的關(guān)系，及其他的規(guī)律。（得知擺出的各個數(shù)位的數(shù)字之和等于珠子的總數(shù)。）這是本課的重點之一，也是難點。老師通過提問：“怎么知道他擺得是對的？”很自然地得出個位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點，突破了難點。

　　第四個活動：讓學生不用珠子擺，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有序地寫出4個珠子能擺出的不同數(shù)。這就要求學生能根據(jù)前面活動總結(jié)、歸納出的規(guī)律和方法來解決問題。老師問：“幾顆珠子可以擺幾個數(shù)？”引導學生歸納：擺出數(shù)的個數(shù)比珠子個數(shù)多一。這也是本課的重點、難點之一。這幾個活動都是圍繞著課的重點和難點來解決的。

　　二、由易到難，由簡單到復雜；由直觀到抽象：

　　1、注重由易到難，由簡單到復雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數(shù)量由易到難，由簡單到復雜。再是從總結(jié)歸納由易到難，由簡單到復雜�？偨Y(jié)出“各數(shù)位之和等于珠子總個數(shù)”。再總結(jié)出“擺出數(shù)的個數(shù)比珠子的個數(shù)多一”。

　　2、注重由直觀到抽象：

　　陶老師先是用2、3、5珠子在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)，以表格的形式將抽象的數(shù)位、位值概念直觀地展示在學生面前，并且通過實際操作使學生深刻地體會到：同樣數(shù)量的珠子擺在不同數(shù)位上，表示的數(shù)不同。接著，用4顆珠子不擺，能說出哪些數(shù)，并寫下來。再是用6、7、8、9顆珠子，不擺，你能寫出哪些數(shù)？從直觀中得出規(guī)律，讓學生想象，并抽象出所得的數(shù)。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學生感受數(shù)位和位值的概念，從而加深了學生對數(shù)位及位值概念的理解。在課堂中，帶學生一步一步地進入思考，使學生學得更扎實，掌握得更牢固。

　　三、注重發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運用規(guī)律的教學。

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律是近年來小學數(shù)學非常重視的教學內(nèi)容，本次修訂的教材很多地方都有體現(xiàn)。本課教學第二、三個活動中老師多次引導學生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？在互動交流中的多次追問和提示，意在引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納出一些規(guī)律，從而培養(yǎng)學生初步的歸納能力。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是運用規(guī)律去解決問題。老師在第四個活動“不用擺，直接寫出用4個珠子能擺出的不同數(shù)”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決簡單的問題，體會規(guī)律的重要性。

　　四、注重培養(yǎng)學生有序思考的數(shù)學思維能力。

　　本節(jié)課四個主要活動的設計，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學生的認知規(guī)律，教學中陶老師非常注重培養(yǎng)學生有序思考的思維方式。從2個圓片的示范滲透，到3個珠子的討論展示，大部分學生在用4個5個、6個珠子擺數(shù)的探索過程中，使用了有序思考的數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這時老師順勢推出具有挑戰(zhàn)性的活動任務：不擺珠子，運用發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律直接有序地寫出用7個、8個、9個珠子擺出的數(shù)。學生在饒有興趣的動手和動腦自主活動中，培養(yǎng)了數(shù)學思維能力。

　　這節(jié)課學生的學習興趣是高漲的，探究的欲望也很強烈，擺數(shù)的規(guī)律在學生的擺和說中自然而然地產(chǎn)生，整節(jié)課中學生都在動手、動腦、動口，這正是數(shù)學實踐活動課的價值所在。數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動中自主探索的學習方式給我們的數(shù)學課堂帶來了勃勃的生機。同時培養(yǎng)了學生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學習方法，讓學生的學習和生活更多姿多彩。

　　我認為可探討的是：在練習時，珠子的顆數(shù)讓學生自己來決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現(xiàn)出學生的自主性，聽者不會以為整節(jié)課都是按著老師設計的思路。

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