《牧場之國》評課稿和聽課反思

時間：2024-06-22 18:16:42 稿件我要投稿

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《牧場之國》評課稿和聽課反思范文

　　日常評課時應(yīng)該把握怎樣評課，評什么，如何寫評課稿評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。以下是小編帶來的《牧場之國》評課稿和聽課反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《牧場之國》評課稿和聽課反思范文

　　今天，陳老師執(zhí)教了四年級下冊的一篇略讀課文《牧場之國》，這篇文章語言優(yōu)美，描繪的草原意境開闊，充滿詩情畫意，處處給人以美的享受。對寫景文章的教學(xué)是本身有點難度的，一方面要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會感受到優(yōu)美的語言，這過程就有所隔；另一方面，優(yōu)美意境的建構(gòu)，對學(xué)生來說需要靜下心來好好想象體會，這些都是有難度的。

　　何況這篇課文在表達形式上出現(xiàn)了四次“這就是真正的荷蘭”，為什么作者這樣寫——這讓四年級的學(xué)生感受或是理解也是有難度的。這些方面就是制約著把這篇文章上好的瓶頸。不過，陳老師開自己未敢嘗試的課文類型教學(xué)的先河，這種追求是值得我們贊賞的。對于，陳老師的這節(jié)課，筆者分別從以下幾個方面談?wù)劤鯗\的一些想法。

　　一、初步感知，水到渠成

　　陳老師一啟課便讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀正確，以一個問題“你在牧場之國看到了什么”為主要抓手，引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文，作整體感受。學(xué)生經(jīng)過朗讀，踴躍舉手發(fā)言，爭相交流。可見這個問題設(shè)計得恰到好處，既符合本課的整體感知要求，又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生匯報后對課文的大致感知就到位了。那么在這個環(huán)節(jié)中，想跟陳老師一起探討的是板書方面的一些細節(jié)問題。如，當(dāng)學(xué)生匯報時，說到“我看到了花牛、駿馬……”教師根據(jù)學(xué)生回答相機板書，后來，一個學(xué)生交流時說在第四自然段看到了“成千上萬的小雞、山羊、黑色的豬群等”，教師則板書“豬雞羊”。

　　這里的板書與前面寫下的板書在內(nèi)在邏輯上有些不統(tǒng)一。比如說“花牛、駿馬”表示“怎么樣的一種動物”，而陳老師板書的是“豬雞羊”表示三種動物，而且學(xué)生在讀的過程當(dāng)中，會產(chǎn)生一種感覺：好像是表示一種動物。在這里，是否可以將“豬雞羊”三種動物用頓號間隔開來寫呢？如果不間隔開來，那么單種動物成一個詞，或是與“花牛、駿馬”的寫法一樣，或?qū)懗伞柏i群”，或?qū)憽靶‰u”，或?qū)憽吧窖颉保@樣的板書對學(xué)生視覺的感知有一個比較規(guī)范的印象。

　　二、師生互動，親和自然

　　陳老師與學(xué)生在課堂上的互動交流顯得親切自然，尤其令我們欣賞的是教學(xué)第五自然段時，她用了“請教”學(xué)生“指導(dǎo)”老師朗讀的方法來進行這一自然段的朗讀教學(xué)。學(xué)生興趣頗濃，紛紛舉手示意。一般而言，學(xué)生在高興、愉快的情緒下比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果肯定能夠提高很多。陳老師為學(xué)生營造的一種寬松和諧的環(huán)境，即構(gòu)建了和諧的課堂生態(tài)，學(xué)生樂于參與、樂于表現(xiàn)。因此有學(xué)生就說“老師這里（第五自然段）的太陽漸漸落山了，應(yīng)該讀得慢一點”，“最后一抹晚霞的‘最后一抹’應(yīng)該讀得重一點……”這里我們不去評論學(xué)生對句子朗讀的把握是否是正確的，但學(xué)生能有這樣的朗讀體驗，并參與到感受句子該怎么朗讀這個教學(xué)情境中來，就說明老師前面的引導(dǎo)是受學(xué)生歡迎的。陳老師與學(xué)生的互動是親切自然的，那么能否在這個單向的互動基礎(chǔ)上，在垂直交往的基礎(chǔ)上引導(dǎo)生生互動，使互動更廣泛呢？

　　比如在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程當(dāng)中，是否讓學(xué)生針對自己覺得應(yīng)該怎么朗讀——除了介紹經(jīng)驗，分享給班里的其他同學(xué)知道以外，能否讓學(xué)生當(dāng)場試著讀一讀呢？這時候生生互動起來，以學(xué)生的朗讀經(jīng)驗、朗讀效果影響著周圍的學(xué)生的朗讀體驗，這樣有時候?qū)W生就不教自會了。這樣的話，就突破了垂直交往這種課堂教學(xué)傳統(tǒng)的模式，成了多向的生生互動的交往了，這種形式的互動是以交談作為基本形式，由“如何朗讀”這個話題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動起自己感受的沖動和表達的欲望，從而產(chǎn)生出“怎么評價朗讀”的話題。

　　話題又引出多種信息，通過話語來傳遞、接收和反饋。互動對話能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效資源與信息，與文本對話，與同學(xué)對話，進而探究地、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓(xùn)練感悟創(chuàng)造語言，既“走進教材”又“走出教材”，這樣達到了教學(xué)合一的狀態(tài)，使學(xué)生在語言文字的精神家園中自主暢游，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的和諧共振。

　　三、朗讀指導(dǎo)，需進一步

　　這篇略讀課文，描繪的風(fēng)景美，語言也以生動形象為勝，非常適合學(xué)生朗讀，也適宜培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一點，陳老師明顯地意識到了，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中也安排了相當(dāng)濃墨重彩的朗讀指導(dǎo)。從學(xué)生的朗讀感覺來看，似乎有些句子、段落在朗讀表現(xiàn)還差強人意，文本內(nèi)在意味沒有很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。從教學(xué)現(xiàn)場來看，陳老師主要是關(guān)注了讓學(xué)生朗讀時要表達出牲畜在牧場上的自由、安閑的的這種感覺。這自由安閑的感受，本文正是通過擬人的修辭方式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，可以較好地增加擬人、比喻修辭格的感性體認，這是《牧場之國》這一文本所傳達出來的言語特點。其實“花牛、駿馬、豬群”這些牲畜之所以在牧場上能夠自由自在，安閑舒適，成為這個王國的主人，主要原因是它們生活在一片一眼望去是無邊無際的原野的牧場上，正如文中的這句話“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有……”

　　這是這幾個自然段所帶給我們的第二個內(nèi)在意蘊——那么在指導(dǎo)朗讀時，是否可以引導(dǎo)學(xué)生讀出牧場之國那種遼闊無邊的意境、一眼望不到邊的壯美之感呢？能不能在這一層意思上進行朗讀指導(dǎo)呢？還有，是否可以對“成千上萬、成群結(jié)隊”這些詞語進行具象化的形象感知？比如教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可引導(dǎo)如“一眼望去，這里一群小雞，那里一隊山羊，來，讀這句話；在運河這邊有一群小雞，運河那頭也有一隊山羊，來，讀這句話；在遠處的風(fēng)車下，有一群小雞，有一群山羊，來，再讀這句話；無論走得多遠，都可以看見一群群的小雞，一隊隊的山羊，真是成千上萬、成群結(jié)隊啊！一起讀”通過教師語言的描繪讓學(xué)生把所感受到的、看到的視象通過朗讀表達出來，那么這些段落的朗讀味道可能會更濃了，學(xué)生對文本的感受可能也會更豐厚了。這一方面只是筆者在聽課時想到的，只是設(shè)想，可能在教學(xué)實踐過程中未必可行，提出來與陳老師一起探討。

　　在朗讀過程當(dāng)中，教師還可以以情激情，緊緊抓住情感這一綿綿紅線，發(fā)揮作品蘊含的情感因素，喚醒學(xué)生記憶倉庫里的情感，啟發(fā)學(xué)生和教師一起對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”的心理效應(yīng)。對于這樣的意蘊優(yōu)美的文本，指導(dǎo)朗讀可多采用各種形式的朗讀方式，比如，自由讀、個別讀、齊讀、小組讀、男女生讀、角色轉(zhuǎn)置換讀、在情境中讀等等。變化豐富的朗讀形式，使課堂節(jié)奏富于變化、靈動，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也作調(diào)節(jié)，更能夠指引他們把這個文本讀美。

　　四。反復(fù)手法，值得思考

　　這篇文章在寫法特點上除了較多地使用比喻擬人的修辭格外，還有就是采用了反復(fù)的手法，前前后后共寫了四次“這就是真正的荷蘭”這句話。關(guān)于這句話的教學(xué)教材的編者在本課的學(xué)習(xí)提示里也提到了——“有感情地朗讀課文，體會一下作者為什么四次講到‘這就是真正的荷蘭’。”那么對于這句話的教學(xué)，尤其是這種反復(fù)的手法如何讓學(xué)生感受到甚至是掌握明白呢？以期使他們在今后的習(xí)作過程當(dāng)中有機地使用，達到略讀課文為提高學(xué)習(xí)語文應(yīng)用能力而服務(wù)的目的。

　　針對這個寫作手法的教學(xué)，陳老師在課堂上設(shè)計的問題是“為什么這句話要反復(fù)出現(xiàn)？”學(xué)生回答得不錯，可以見得這個問題

　　設(shè)計得靠近了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的，也可以看出課文前面的教學(xué)鋪墊是成功的。筆者在這里冒昧地提出一點思考：對這句話的教學(xué)看看能不能再深入一些，給學(xué)生一些啟迪？比如，在課堂上，當(dāng)?shù)诙䝼€男生匯報說“這些特點（指文中的二至五自然段）加起來才能表現(xiàn)出真正的荷蘭，課文的第二、三、四、五的最后都寫了這句話。”對于學(xué)生的這個回答，教師首先要注意的是糾正學(xué)生表達的錯誤——這句話并不都是寫在這些自然段的最后的，就如第三自然段是放在開頭寫的。

　　其實這是作者在寫法上處理巧妙的地方。雖然第三自然段的這句話不在結(jié)尾，顯得不夠?qū)ΨQ，但讀起來，也很舒暢，這是因為統(tǒng)一固然能給人勻稱的美感，但一味統(tǒng)一，又可能造成單調(diào)、呆板之感，作者在寫作過程中對相同句子的使用有變化，以統(tǒng)一中變化、出奇制勝給讀者以意外驚喜，那么，這一點是否讓學(xué)生有所感覺、感知，為今后的習(xí)作提供感性經(jīng)驗?zāi)兀慷疫@樣的教學(xué)設(shè)想在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)實際上是否可以有機滲透？如果要滲透，這是不是有難度呢？這是筆者的思考之一。

　　思考之二是，通過全文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能知道作者反反復(fù)復(fù)寫的四句相同的話“這就是真正的荷蘭”——主要是寫牧場的，那么這句話是否可以改成“這就是真正的牧場”呢？而文章為什么寫的是“這就是真正的荷蘭”？這個問題是否有價值探究呢？我們可以注意這篇文章的題目是《牧場之國》，“國”是指“國度”、“國邦”，作者在荷蘭牧場所看到的一切，使他有了強烈感受，從他的言說中，他似乎在訴說：牧場便是荷蘭，荷蘭便是牧場，難怪乎文章的題目是《牧場之國》。

　　我不知道這種想法對不對？而這篇課文是略讀課文，我這樣去思考這個反復(fù)出現(xiàn)的句子是否太過于精細？這樣的句子怎么讓學(xué)生比較感性地掌握呢？是否是編者在本課閱讀提示中的原初意圖呢？

　　這篇議課稿寫到這里，我越來越覺得，我不僅僅在議課，也在議自己，更確切地說，是在反思自己評議這節(jié)課是否脫離了略讀課文教學(xué)的基本特點？我覺得自己是偏離得多一點。這說明我對陳老師上的這篇課文的評議可能是不對的。

　　而且我覺得自己聽一節(jié)課，盡管去思考了，去認真了，但很多時候記著筆記，關(guān)注著師生的互動，關(guān)注著課堂當(dāng)下的表現(xiàn)，卻忽視了對課的整體把握，這樣的聽課思維需要改一改。一般而言，整體首先決定著局部，局部是表現(xiàn)整體的。所以，針對以后的聽課，自己以后要從多個角度去考量。

　　可能這次的議課，沒有針對這節(jié)課的主要方面進行評議，但我想我前面的思考，對我自己來說應(yīng)該還是有益的。

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