《筆算除法》的評(píng)課稿范文（精選14篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【幨占淼摹豆P算除法》的評(píng)課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《筆算除法》的評(píng)課稿 1
參加本次雙江自治縣教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂競(jìng)賽，聽了邦丙教辦周敏老師的《除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法》這節(jié)課，她的課堂教學(xué)風(fēng)格，教育教學(xué)理念，對(duì)我本人觸動(dòng)很大，受益匪淺。下面，談本人幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、對(duì)教材的把握到位、理解深刻、科學(xué)合理使用
1、課前認(rèn)真閱讀教材、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教材
商是一位數(shù)的筆算除法（除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)）人教版四年級(jí)上冊(cè)85頁例3及“做一做”。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已掌握除數(shù)是一位數(shù)及除數(shù)是兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)以及除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法，為學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ)。對(duì)于試商的方法，教材除了教學(xué)采用“四舍五入”法以外，還在此注意教學(xué)在特殊情況下，靈活運(yùn)用試商方法。學(xué)習(xí)本節(jié)課之后將為以后學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。
2、對(duì)教材的創(chuàng)造性改動(dòng)和使用
周敏老師為了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，對(duì)教材例題做了改動(dòng)。改為：
1、復(fù)習(xí)時(shí)用口算卡片，讓學(xué)生當(dāng)小老師，訓(xùn)練時(shí)用答題卡。
2、本節(jié)課使用圖片36張，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來自于生活，處處充滿數(shù)學(xué)。讓學(xué)生各個(gè)器官感受數(shù)學(xué)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
二、導(dǎo)入選擇合理
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本規(guī)律。
2、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，符合新課改、新理念、新課標(biāo)的要求。
三、學(xué)生鞏固訓(xùn)練具有層次性、合理性。
四、教師的教與學(xué)生的學(xué)充分體現(xiàn)新教學(xué)理念、新的教學(xué)方法。
教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體得到真實(shí)的體現(xiàn)。
1、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
2、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
4、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
五、提幾點(diǎn)不太成熟建議和意見
1、對(duì)學(xué)情預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致教學(xué)形式單一化。
2、對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
3、課件制作有待改進(jìn)，操作不夠熟練。
4、雖然對(duì)例題略有改動(dòng)，但教材使用不夠合理，一節(jié)課教材沒動(dòng)成為擺設(shè)。
5、沒能很好抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，進(jìn)行精彩教學(xué)。
6、教學(xué)語言一個(gè)調(diào)，稍有平淡。
7、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示機(jī)會(huì)少了點(diǎn)，對(duì)優(yōu)等生、學(xué)困生關(guān)注不足。
8、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。
總之，教學(xué)是成功的，但有得也有失，讓成功鑄就輝煌，讓失敗走向成功。
《筆算除法》的評(píng)課稿 2
除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數(shù)的前一位或前兩位、商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等。除數(shù)是兩位數(shù)的除法的.計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大。因此，學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握試商的方法。
陳老師這節(jié)課，我認(rèn)為有以下值得肯定之處：
1、能讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。
當(dāng)前的教學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理解概念和法則，避免死記硬背。陳老師的這節(jié)課不僅為學(xué)生提供了探索除法計(jì)算的現(xiàn)實(shí)問題情境，而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間。教學(xué)時(shí)，針對(duì)“四舍”和“五入”兩道例題，她能放手讓學(xué)生嘗試探討計(jì)算方法，無論學(xué)生是口算，還是筆算，結(jié)果重要，但是過程更重要，陳老師在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生充分說明自己的計(jì)算過程，這點(diǎn)很好。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算過程的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)算理的理解。
2、本課教學(xué)能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
“四舍”和“五入”法試商是本課教學(xué)重難點(diǎn)，陳老師的課教學(xué)思路清晰，并且能較好的突出本課教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。每步教學(xué)都是在情境中提出問題，在讓學(xué)生充分探索計(jì)算方法基礎(chǔ)上，再予以總結(jié)。讓學(xué)生清楚的知道，剛才自己運(yùn)用的試商方法是“四舍”或者“五入”。教學(xué)時(shí)能讓學(xué)生理解為什么要試商，然后通過具體例子來體會(huì)如何試商，怎樣調(diào)商，讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過程。
3、能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探索計(jì)算方法
數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。陳老師能把計(jì)算數(shù)學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體。本課不但充分利用了教材中提供的資源創(chuàng)設(shè)情境，還能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，即新年購物這一題目，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題、探索計(jì)算方法、解決所提數(shù)學(xué)問題的全過程，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，既有利于學(xué)生理解、掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《筆算除法》的評(píng)課稿 3
聽了我校馮老師執(zhí)教的《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感受：
（一）課前的情景創(chuàng)設(shè)很好，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
（二）準(zhǔn)備練習(xí)題很好的構(gòu)建了學(xué)生新舊知識(shí)的橋梁，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。
會(huì)正確迅速的試商，是筆算除法的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的開始馮老師安排的練習(xí)題“寫出與下面各數(shù)接近的整十?dāng)?shù)”，采用搶答的形式進(jìn)行，既為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，又可幫助學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)。另一道口算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)新知
“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的課程理念。在本課中，馮老師創(chuàng)設(shè)了去新華書店買書這樣的一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題，探索計(jì)算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學(xué)生理解掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（四）再次體驗(yàn)，感悟發(fā)現(xiàn)
“自主探索，合作交流，親身實(shí)踐”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，馮老師放手讓學(xué)生不斷的嘗試、探討筆算除法的方法。并在此基礎(chǔ)上適時(shí)組織討論、交流，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算過程的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生對(duì)算理的.理解。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)空間，為學(xué)生贏得不斷體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
（五）練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有梯度，體現(xiàn)知識(shí)的層次，關(guān)注思維價(jià)值的提升。
教師簡(jiǎn)單指引，再讓學(xué)生通過小組合作，掌握試商、調(diào)商的方法，并能較準(zhǔn)確的進(jìn)行計(jì)算。
總之，教者在教學(xué)中，從生活情境到數(shù)學(xué)情境，能重視引導(dǎo)學(xué)生參與探索新知的過程。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。把操作、思維、語言有機(jī)地結(jié)合起來。通過探究，比較，討論、總結(jié)較好的掌握了除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法。
雖然這節(jié)課效果良好，但我個(gè)人認(rèn)為也有幾點(diǎn)值得探討的地方：
1、如果老師的語言再生動(dòng)些，會(huì)有效地帶動(dòng)學(xué)生的情緒更加高漲。
2、在教學(xué)中，教者應(yīng)盡量做到面向全體同學(xué)，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予相應(yīng)的指正。
3、雖然本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)，但計(jì)算是在解決問題中產(chǎn)生的，因而，在學(xué)生計(jì)算結(jié)束了以后，仍應(yīng)按照常規(guī)，帶上單位、寫上答語。體現(xiàn)完整性，培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣。
《筆算除法》的評(píng)課稿 4
聽了《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。
一、感受
筆算除法是人教版數(shù)學(xué)上冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)的筆算。我想用八個(gè)字來形容我對(duì)這節(jié)計(jì)算課的感受：扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無華。它體現(xiàn)了當(dāng)今新課改理念下計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)。陳老師力力求通過自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的`書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
二、換位思考——三個(gè)對(duì)比，讓目標(biāo)得到落實(shí)
本節(jié)課“知識(shí)與技能”的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主探索掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的豎式算法，會(huì)正確應(yīng)用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學(xué)生已有的舊知（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法）密切相關(guān)，因此我自己在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，智慧地利用對(duì)比的方法，將除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法中的重、難點(diǎn)內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
1、教學(xué)被除數(shù)是兩位數(shù)時(shí)（92÷30=？），將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計(jì)算的筆算過程對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對(duì)照，使學(xué)生從對(duì)比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數(shù)，所以用豎式計(jì)算時(shí)，商“3”必須寫在個(gè)位上，與被除數(shù)92中的“2”對(duì)齊。這一對(duì)比，使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識(shí)輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。
2、教學(xué)被除數(shù)是三位數(shù)時(shí)（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對(duì)比。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對(duì)比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)的前兩位“14”與“92”上，使學(xué)生從對(duì)比中理解，當(dāng)被除數(shù)的前兩位“14”不能被“30”整除時(shí)，應(yīng)看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個(gè)一位數(shù)，所以商“4”也應(yīng)該寫在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書寫的正確豎式與錯(cuò)誤豎式對(duì)比。
三、交流
1、如何選擇更有效的教學(xué)形式？
陳老師開課時(shí)采用口算開火車的復(fù)習(xí)教學(xué)形式是否能使口算復(fù)習(xí)有效的落實(shí)？在口算開火車的過程中，真正參與答題的孩子是少數(shù)，更多的孩子是在聽口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣幾道題之后，孩子的注意力就會(huì)削弱。老師也無法科學(xué)的對(duì)孩子的舊知識(shí)的掌握情況準(zhǔn)確的把握。
2、如何更好的將口算、筆算、估算結(jié)合起來？
口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)。估算、筆算是在準(zhǔn)確熟練的口算能路的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。重視筆算是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)，隨著現(xiàn)代計(jì)算工具的逐步普及，筆算教學(xué)的意義也在發(fā)生變化，但它仍然是小學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。我們?cè)诮虒W(xué)中如何由點(diǎn)到面將口算、筆算、估算有效的結(jié)合？
《筆算除法》的評(píng)課稿 5
這節(jié)課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，并能運(yùn)用新知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
一、重視口算、估算和筆算的結(jié)合。老師在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)商是多少，并且說出估計(jì)的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證計(jì)算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，說明商3是正確的。
二、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，最后形成計(jì)算技能。
三、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計(jì)算步驟明確。每次在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀察除數(shù)是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數(shù)是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找到除數(shù)和商的位置。
三、重視計(jì)算練習(xí)的多樣性和層次性。有直接計(jì)算題，有列式計(jì)算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。
四、教師總結(jié)及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計(jì)算方法和容易出現(xiàn)的問題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數(shù)的大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。
五、整堂課教師注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大家積極踴躍發(fā)言，書寫要規(guī)范，教師的板書也為學(xué)生做了很好的示范。
建議:
1、xx里最大填幾？“幾”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是哪個(gè)整數(shù)。
2、例題教學(xué)時(shí)，因?yàn)榍昂髥挝徊灰粯樱處煈?yīng)做適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。
3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應(yīng)先告知學(xué)生每一列的格子數(shù)是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。
《筆算除法》的評(píng)課稿 6
鄭老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個(gè)位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動(dòng)易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個(gè)亮點(diǎn)。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計(jì)算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實(shí)有效，是值得學(xué)習(xí)的好課。
一、復(fù)習(xí)引入，注重知識(shí)的鋪墊。
復(fù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了“括號(hào)里最大填幾”、“口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的`試商和筆算做好了充分準(zhǔn)備。
二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。鄭老師在復(fù)習(xí)引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1：92÷30的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)商是多少，并且說出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證計(jì)算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個(gè)對(duì)比，讓目標(biāo)得到落實(shí)。
本節(jié)課“知識(shí)與技能”的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主探索掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的豎式算法，會(huì)正確應(yīng)用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學(xué)生已有的舊知（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法）密切相關(guān)，鄭老師在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用對(duì)比的方法，將除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法中的重、難點(diǎn)內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
1、教學(xué)被除數(shù)是兩位數(shù)時(shí)（92÷30=？），將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計(jì)算的筆算過程對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對(duì)照，使學(xué)生從對(duì)比中清楚地看到，商“3”是一位數(shù)，所以用豎式計(jì)算時(shí)，商“3”必須寫在個(gè)位上，與被除數(shù)92中的“2”對(duì)齊。這一對(duì)比，使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識(shí)輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。
2、教學(xué)被除數(shù)是三位數(shù)時(shí)（178÷30=？），先讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極嘗試解決問題，提高學(xué)生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對(duì)比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數(shù)的前兩位“17”與“92”上，使學(xué)生從對(duì)比中理解，當(dāng)被除數(shù)的前兩位“17”不能被“30”整除時(shí)，應(yīng)看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數(shù)，所以商“5”也應(yīng)該寫在個(gè)位上。
3、將學(xué)生書寫的正確豎式與錯(cuò)誤豎式對(duì)比。
四、重視算理。
鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，最后形成計(jì)算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點(diǎn)交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上？通過畫圖9個(gè)十根小棒及2根小棒，里面有幾個(gè)30根小棒，再讓學(xué)生之間通過互動(dòng)，明白了“3”寫在個(gè)位是表示3個(gè)一，92里面最多有3個(gè)30；寫在十位是表示3個(gè)十，92里面有30個(gè)30是錯(cuò)誤的。再講解例2時(shí)，很好的運(yùn)用學(xué)生的生成資源，處理了“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計(jì)算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。
五、重視計(jì)算練習(xí)的層次性。
鄭老師提供的練習(xí)資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。
值得探討的是鄭老師板書標(biāo)題是“商是一位數(shù)筆算除法→整十?dāng)?shù)”。“整十?dāng)?shù)”前加上“除數(shù)是”是否合適點(diǎn)。
《筆算除法》的評(píng)課稿 7
《筆算除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，今天聆聽了xx老師的這堂課，讓我收獲頗豐，以下是我對(duì)這堂課的一些評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧
1.目標(biāo)明確，符合學(xué)情
這堂課的教學(xué)目標(biāo)清晰，教師緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開教學(xué)。從教學(xué)過程可以看出，老師充分考慮了學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過簡(jiǎn)單的口算除法復(fù)習(xí)，為筆算除法搭建了知識(shí)橋梁，讓學(xué)生能夠自然地從舊知過渡到新知。例如，在復(fù)習(xí)40÷2=20這樣的口算題后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用豎式計(jì)算類似的除法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2.環(huán)節(jié)緊湊，層次分明
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊且富有邏輯性。從教學(xué)例題的選擇來看，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解筆算除法的過程。先是從簡(jiǎn)單的兩位數(shù)除以一位數(shù)（能整除）的情況入手，如42÷2，讓學(xué)生在動(dòng)手操作小棒的過程中，直觀地理解除法的意義和算理。然后，再過渡到有余數(shù)的除法，如52÷2，增加了教學(xué)的難度，但是教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)比、分析中掌握了有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。每個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡自然，如在講解完一種情況后，通過針對(duì)性的練習(xí)鞏固，再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏明快，效率很高。
二、教學(xué)方法多樣且有效
1.直觀演示與動(dòng)手操作相結(jié)合
在本節(jié)課中，教師充分運(yùn)用了直觀教學(xué)法。利用小棒讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將抽象的除法運(yùn)算具象化。在講解42÷2時(shí)，讓學(xué)生將42根小棒平均分成2份，學(xué)生通過分小棒的過程，清楚地看到每份是21根。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將分小棒的步驟與豎式計(jì)算的過程相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生理解了豎式中每一步所表示的'含義。這種從具體到抽象的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
2.啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終
教師在教學(xué)過程中善于啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在講解52÷2的豎式計(jì)算時(shí)，當(dāng)遇到十位上余數(shù)為1的情況，教師沒有直接告訴學(xué)生該怎么做，而是通過提問“剩下的1個(gè)十怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要把1個(gè)十和個(gè)位上的2合起來再繼續(xù)除。這種啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思考中掌握了知識(shí)的本質(zhì)。
三、注重學(xué)生的主體地位和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
1.學(xué)生主體地位凸顯
整堂課學(xué)生參與度很高，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究和合作交流。無論是動(dòng)手分小棒，還是小組討論豎式計(jì)算的方法，學(xué)生都積極參與其中。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己的想法和計(jì)算過程，并且引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。
2.數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)到位
在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從算理的理解到算法的掌握，不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然。在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過不同形式的題目，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。
四、教學(xué)建議
1.在學(xué)生動(dòng)手操作小棒的過程中，可以讓更多的學(xué)生展示自己的分法，并鼓勵(lì)他們用不同的方式來解釋分小棒與豎式計(jì)算的聯(lián)系，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算理的理解。
2.在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加一些具有實(shí)際生活背景的除法問題，讓學(xué)生感受到筆算除法在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
總的來說，xx老師的這堂《筆算除法》課是一堂非常成功的數(shù)學(xué)課，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，注重學(xué)生的主體地位和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的示范。
《筆算除法》的評(píng)課稿 8
《筆算除法》是小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)思維有著至關(guān)重要的作用。聽完xx老師的這堂《筆算除法》課，我有以下深刻的體會(huì)。
一、成功之處
1.營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂伊始，教師通過一個(gè)有趣的分物情境引入課題，如將一些糖果平均分給幾個(gè)小朋友，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情境導(dǎo)入方式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師始終保持著親切和藹的教態(tài)，與學(xué)生積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使得課堂氣氛活躍而有序，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，有效突破
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解筆算除法的算理和掌握豎式計(jì)算的方法，難點(diǎn)在于理解除法豎式中每一步的含義以及余數(shù)的處理。教師在教學(xué)過程中對(duì)重難點(diǎn)的把握非常精準(zhǔn)。在講解算理時(shí)，教師利用多媒體課件和實(shí)物教具（小棒）相結(jié)合的方式，生動(dòng)形象地展示了除法運(yùn)算的過程。例如，在講解48÷3時(shí)，教師先通過課件展示分小棒的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到將48根小棒（4捆和8根）平均分成3份的過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生將分小棒的步驟與豎式計(jì)算的步驟一一對(duì)應(yīng)起來。對(duì)于余數(shù)的處理，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和舉例，讓學(xué)生明白當(dāng)某一位上的數(shù)不能整除時(shí)，要將余數(shù)與下一位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。通過這樣的教學(xué)方式，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)筆算除法有了清晰的認(rèn)識(shí)。
3.多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生理解
教師在教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。除了前面提到的情境導(dǎo)入、實(shí)物教具演示和多媒體課件展示外，教師還組織了小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作討論中，學(xué)生們可以相互交流自己對(duì)算理和算法的理解，分享各自的想法和疑問。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓學(xué)生從不同的角度去理解筆算除法。例如，在討論56÷4的豎式計(jì)算時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生有的從分小棒的角度解釋，有的從乘法口訣的角度思考，通過相互交流，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更加全面和深入。
4.注重練習(xí)鞏固，提升計(jì)算能力
在本節(jié)課中，教師精心設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到拓展。在新授知識(shí)點(diǎn)后，教師首先安排了一些與例題相似的'練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，鞏固所學(xué)的豎式計(jì)算方法。然后，逐漸增加練習(xí)題的難度，如出現(xiàn)被除數(shù)是三位數(shù)的除法、有余數(shù)的除法等。在練習(xí)過程中，教師注重對(duì)學(xué)生的反饋和指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高計(jì)算能力。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行總結(jié)歸納，如發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法中余數(shù)要比除數(shù)小的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
二、改進(jìn)建議
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的深度分析
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了及時(shí)糾正，但可以進(jìn)一步深入分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。例如，有些學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)數(shù)位對(duì)齊錯(cuò)誤的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)位的概念和除法豎式的書寫規(guī)則，從根本上解決學(xué)生的疑惑，避免類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
2.拓展數(shù)學(xué)思維的深度
在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在完成一道筆算除法題目后，可以讓學(xué)生思考如果被除數(shù)或除數(shù)發(fā)生變化，商和余數(shù)會(huì)如何變化，鼓勵(lì)學(xué)生通過舉例、推理等方式進(jìn)行探究，這樣可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
綜上所述，xx老師的這堂《筆算除法》課是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等方面都有很多值得借鑒的地方，同時(shí)，提出的建議也希望能為教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。
《筆算除法》的評(píng)課稿 9
今天有幸聆聽了xx老師的《筆算除法》這堂課，收獲頗豐。這堂課無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法還是師生互動(dòng)方面都有許多亮點(diǎn)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確
1.知識(shí)構(gòu)建有序
本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知入手，xx老師引導(dǎo)學(xué)生回顧了表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法等相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，通過簡(jiǎn)單的除法口算練習(xí)，激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在引入筆算除法時(shí)，老師巧妙地從分小棒的實(shí)際操作過渡到豎式計(jì)算，讓學(xué)生明白每一步計(jì)算在實(shí)際分物中的意義。這種從直觀到抽象的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起筆算除法的知識(shí)體系。
2.目標(biāo)落實(shí)到位
教學(xué)目標(biāo)清晰明確，緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開。在教學(xué)過程中，老師通過多種方式讓學(xué)生理解算理，如讓學(xué)生動(dòng)手分小棒，在分的過程中體會(huì)“平均分”與除法豎式中各部分的聯(lián)系。在練習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)題，從簡(jiǎn)單的豎式計(jì)算到解決實(shí)際問題，有效地鞏固了學(xué)生對(duì)算法的掌握，檢驗(yàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
二、教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)
1.直觀教學(xué)法的運(yùn)用
分小棒這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。老師讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，將抽象的除法運(yùn)算具象化。比如，在講解42÷2時(shí)，學(xué)生通過將42根小棒（4捆和2根）平均分成兩份，直觀地看到每份是21。然后老師引導(dǎo)學(xué)生將分小棒的過程與除法豎式的書寫步驟相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生明白十位上的4除以2得到2個(gè)十，要寫在十位上，個(gè)位上的2除以2得到1個(gè)一，寫在個(gè)位上。這種直觀教學(xué)法讓學(xué)生深刻理解了筆算除法的算理，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)思考
在整個(gè)教學(xué)過程中，xx老師注重啟發(fā)學(xué)生思考。在講解豎式計(jì)算過程中，老師不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，老師問：“十位上的余數(shù)怎么辦？”“商應(yīng)該寫在什么位置？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谒伎己陀懻撝兄饾u掌握筆算除法的方法。同時(shí)，老師還鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，培養(yǎng)了學(xué)生的`問題意識(shí)和探索精神。
三、師生互動(dòng)積極，課堂氛圍活躍
1.關(guān)注學(xué)生主體地位
課堂上，xx老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。無論是分小棒的操作活動(dòng)，還是小組討論、匯報(bào)交流，學(xué)生都積極參與其中。老師在學(xué)生活動(dòng)過程中巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。比如，在小組討論除法豎式的計(jì)算步驟時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生都熱烈討論，各抒己見，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
2.評(píng)價(jià)方式多樣，激勵(lì)性強(qiáng)
老師的評(píng)價(jià)方式豐富多樣，有口頭表揚(yáng)、加分獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)學(xué)生的正確回答和積極參與給予及時(shí)肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師也能耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，有個(gè)學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)商的位置寫錯(cuò)了，老師沒有直接批評(píng)，而是引導(dǎo)他回憶分小棒的過程，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總的來說，xx老師的這堂《筆算除法》是一堂成功的數(shù)學(xué)課，為我們的教學(xué)提供了很好的范例。
《筆算除法》的評(píng)課稿 10
xx老師的《筆算除法》一課給我留下了深刻的印象，這堂課展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，以下是我對(duì)這堂課的一些評(píng)價(jià)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)
課程伊始，xx老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境——學(xué)校分圖書，引出了本節(jié)課的主題——筆算除法。例如，老師說：“學(xué)校圖書館新到了一批圖書，要平均分給幾個(gè)班級(jí)，我們來幫圖書館老師算一算每個(gè)班能分到多少本。”這種貼近生活的情境容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，使他們更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
2.問題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)思考
在情境中，老師提出了一系列具有啟發(fā)性的問題，如“已知圖書總數(shù)和班級(jí)數(shù)，怎樣求每個(gè)班分到的圖書數(shù)呢？”這些問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，自然地引出了除法運(yùn)算。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)的筆算除法學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的思維氛圍。
二、注重算理與算法的融合
1.算理講解清晰透徹
在講解筆算除法的算理時(shí)，xx老師運(yùn)用了多種方式，讓學(xué)生深入理解。除了前面提到的分小棒活動(dòng)外，老師還結(jié)合了數(shù)位的概念進(jìn)行講解。以52÷2為例，老師強(qiáng)調(diào)了5在十位上表示5個(gè)十，除以2得到2個(gè)十，余1個(gè)十，要和個(gè)位上的2合起來再除以2。通過這樣詳細(xì)的講解，學(xué)生明白了除法豎式中每一步計(jì)算的依據(jù)，將抽象的算理變得直觀易懂。
2.算法總結(jié)歸納準(zhǔn)確
在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的算法。老師通過在黑板上逐步板書，將計(jì)算步驟清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)了一些關(guān)鍵要點(diǎn)，如除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面；每次除得的余數(shù)必須比除數(shù)小等。這種從算理到算法的教學(xué)過程，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，有利于學(xué)生對(duì)筆算除法方法的掌握和運(yùn)用。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，鞏固拓展
1.練習(xí)層次分明
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，由淺入深、由易到難。首先是基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆算除法豎式計(jì)算，鞏固學(xué)生對(duì)算法的掌握。接著是針對(duì)性練習(xí)，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，如商中間有0的'除法進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)特殊情況的理解。最后是拓展性練習(xí)，通過解決一些實(shí)際問題，如“小明有96顆糖，要平均分給8個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分到多少顆？”將筆算除法與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
2.練習(xí)形式多樣
練習(xí)形式豐富多樣，有書面練習(xí)、口頭回答、小組競(jìng)賽等。小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，每個(gè)小組的學(xué)生都為了小組榮譽(yù)而努力，課堂氣氛十分活躍。同時(shí)，在練習(xí)過程中，老師注重對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中得到提高。
四、多媒體輔助教學(xué)，提高效率
在教學(xué)過程中，xx老師合理運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。例如，在展示分小棒的過程中，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生更清晰地看到分的步驟和結(jié)果，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。在講解除法豎式時(shí)，多媒體課件將每一步的計(jì)算過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。此外，多媒體還用于展示練習(xí)題和學(xué)生的作品，提高了教學(xué)效率，使整個(gè)課堂更加緊湊有序。
總之，xx老師的《筆算除法》這堂課在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色，無論是情境導(dǎo)入、算理算法的教學(xué)，還是練習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的運(yùn)用，都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
《筆算除法》的評(píng)課稿 11
《筆算除法》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，今天聆聽了xx老師的這堂課后，收獲頗豐。
一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，緊緊圍繞筆算除法的算理和算法展開。教師從簡(jiǎn)單的除法口算引入，為筆算除法做好鋪墊，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在講解42÷2時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先思考如何用口算的方法解決，進(jìn)而引出筆算的必要性。在內(nèi)容的處理上，重點(diǎn)突出，將筆算除法的步驟詳細(xì)分解，從被除數(shù)的最高位除起，除到哪一位商就寫在哪一位的上面，每一步都講解得清晰透徹。同時(shí)，教師還通過對(duì)比不同的例題，如兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除和不能整除的情況），讓學(xué)生更深入地理解筆算除法的本質(zhì)。
二、教學(xué)方法
1.直觀演示法
教師充分運(yùn)用了直觀教具，通過小棒的演示，讓抽象的除法運(yùn)算變得可視化。在講解例子時(shí)，用小棒代表被除數(shù)，讓學(xué)生親自參與分小棒的過程，直觀地感受除法的意義和運(yùn)算步驟。這種方法有助于學(xué)生理解算理，尤其是對(duì)于理解余數(shù)的概念和除法的運(yùn)算順序有很大的幫助。例如，在分小棒的過程中，學(xué)生能清楚地看到當(dāng)被除數(shù)的某一位不夠除時(shí)，要和下一位合起來再除的實(shí)際情況。
2.啟發(fā)式教學(xué)
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生思考。不斷地提出問題，如“為什么要從被除數(shù)的最高位除起？”“當(dāng)十位上有余數(shù)時(shí)怎么辦？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索筆算除法的方法。這種啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如，在講解三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的情況時(shí)，教師讓學(xué)生先嘗試自己計(jì)算，然后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，深刻理解正確的算法。
三、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)
導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效，從學(xué)生熟悉的除法口算入手，迅速吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過口算與筆算的對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
2.新授環(huán)節(jié)
新授環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，先是通過簡(jiǎn)單的兩位數(shù)除以一位數(shù)的例題，讓學(xué)生初步掌握筆算除法的基本步驟。然后逐步增加難度，引入三位數(shù)除以一位數(shù)的情況。在每個(gè)例題的講解中，都注重讓學(xué)生參與，無論是分小棒還是在黑板上演示計(jì)算過程，都給了學(xué)生充分的機(jī)會(huì)。而且，教師在講解過程中，還注重規(guī)范學(xué)生的書寫格式，強(qiáng)調(diào)每一步計(jì)算的意義。
3.練習(xí)環(huán)節(jié)
練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，從基本的模仿練習(xí)到拓展提高練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的'學(xué)習(xí)需求。例如，基本練習(xí)是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生熟練掌握筆算除法的算法；拓展練習(xí)則是通過一些有變化的題目，如商中間有0的除法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師在練習(xí)過程中注重反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行糾正。
四、教師素養(yǎng)
教師教態(tài)親切自然，語言簡(jiǎn)潔明了，聲音洪亮，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂的把控能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，當(dāng)學(xué)生在理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有困難時(shí)，教師放慢速度，通過多種方法幫助學(xué)生理解。而且，教師還善于鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
五、教學(xué)建議
1.在小組合作學(xué)習(xí)方面可以進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然在課堂中有學(xué)生的參與，但可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和計(jì)算，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力，同時(shí)也能讓學(xué)生從不同的角度理解筆算除法。
2.在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，可以增加一些與生活實(shí)際相關(guān)的除法問題。這樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決實(shí)際問題的能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些購物中平均分的問題或者是分物品的實(shí)際情境問題。
《筆算除法》的評(píng)課稿 12
《筆算除法》這堂課在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，xx老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象，以下是我對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.情境創(chuàng)設(shè)合理
教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境導(dǎo)入新課，如將分物品的場(chǎng)景引入課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。例如，在講解除法運(yùn)算時(shí)，以班級(jí)分書本或者分小組活動(dòng)道具等情境為例，提出問題“一共有xx本，平均分給xx個(gè)小組，每個(gè)小組能分到幾本？”這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易理解除法的意義，為筆算除法的學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)。
2.知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。從復(fù)習(xí)舊知（如乘法口訣和簡(jiǎn)單的除法口算）開始，逐步引入新的知識(shí)——筆算除法。在講解筆算除法的過程中，先是以簡(jiǎn)單的兩位數(shù)除以一位數(shù)為例，詳細(xì)講解算理和算法，然后再拓展到三位數(shù)除以一位數(shù)，并且對(duì)不同情況（如首位能整除和不能整除、商中間有0等）進(jìn)行了分類講解。這樣的.設(shè)計(jì)有助于學(xué)生構(gòu)建完整的除法知識(shí)體系，讓學(xué)生明白不同類型除法運(yùn)算之間的聯(lián)系和區(qū)別。
二、教學(xué)實(shí)施
1.注重算理理解
在教學(xué)過程中，教師十分注重學(xué)生對(duì)算理的理解。運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生明白筆算除法的運(yùn)算原理。除了使用直觀的教具（如前面提到的小棒演示），還通過畫圖、列豎式等方式讓學(xué)生從不同角度理解除法運(yùn)算的過程。例如，在講解三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，教師在黑板上畫出數(shù)位圖，用不同顏色的粉筆表示被除數(shù)的每一位，讓學(xué)生清楚地看到每一步計(jì)算是在哪個(gè)數(shù)位上進(jìn)行的，以及余數(shù)是如何處理的。這種多角度的講解方式，使抽象的算理變得更加直觀，有利于學(xué)生掌握。
2.培養(yǎng)學(xué)生思維
教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組討論等方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考。例如，在講解商中間有0的除法時(shí)，教師先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的例題，讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后引導(dǎo)學(xué)生分析為什么商中間會(huì)出現(xiàn)0，是怎樣出現(xiàn)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行推理和分析，從而提高了他們的思維能力。而且，教師在教學(xué)中還鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、課堂互動(dòng)
1.師生互動(dòng)積極有效
課堂上師生互動(dòng)良好，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過提問、引導(dǎo)、反饋等方式與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。教師的問題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在講解筆算除法的步驟時(shí)，教師問學(xué)生：“為什么要先從被除數(shù)的最高位除起呢？如果從低位除起會(huì)怎么樣？”這樣的問題促使學(xué)生主動(dòng)思考除法運(yùn)算的順序問題。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答給予了積極的回應(yīng)，無論是正確的還是錯(cuò)誤的回答，教師都能從中找到教育點(diǎn)，對(duì)正確的回答進(jìn)行表揚(yáng)和拓展，對(duì)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。
2.生生互動(dòng)形式多樣
生生互動(dòng)在這堂課中也有很好的體現(xiàn)。教師組織了小組討論、同桌交流等多種形式的生生互動(dòng)活動(dòng)。在小組討論中，學(xué)生們可以互相交流自己的想法和解題方法，共同解決問題。例如，在討論復(fù)雜的除法運(yùn)算問題時(shí)，小組內(nèi)的成員可以互相分享自己的計(jì)算思路，互相檢查計(jì)算過程中的錯(cuò)誤。這種生生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。
四、教學(xué)效果
從課堂練習(xí)和學(xué)生的反饋來看，教學(xué)效果良好。大部分學(xué)生能夠掌握筆算除法的算理和算法，并且能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠快速準(zhǔn)確地完成基本的筆算除法題目，對(duì)于一些拓展性的題目，也有部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決。這說明學(xué)生在這堂課中真正學(xué)到了知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際的計(jì)算中。
五、教學(xué)建議
1.在教學(xué)時(shí)間的把控上可以更加精準(zhǔn)。在某些知識(shí)點(diǎn)的講解上，可以適當(dāng)精簡(jiǎn)一些，為后面的拓展練習(xí)和課堂總結(jié)留出更充裕的時(shí)間。例如，在一些簡(jiǎn)單的例題講解中，可以讓學(xué)生更多地自主完成，教師只需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)即可。
2.可以增加一些課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己總結(jié)筆算除法的步驟和注意事項(xiàng)。這樣可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在學(xué)生總結(jié)后，教師可以再進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深學(xué)生的印象。
《筆算除法》的評(píng)課稿 13
[教師姓名]老師的《筆算除法》這堂課，亮點(diǎn)頗多。
在教學(xué)內(nèi)容上，目標(biāo)明確且落實(shí)到位。教師緊扣筆算除法的算理與算法展開教學(xué)，從簡(jiǎn)單的兩位數(shù)除以一位數(shù)入手，逐步深入到有余數(shù)的情況。例如，在講解42÷2時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分小棒理解算理，將抽象的除法運(yùn)算具象化，再延伸到52÷2，幫助學(xué)生掌握有余數(shù)除法豎式計(jì)算，每個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)推進(jìn)，讓學(xué)生清晰地掌握了重點(diǎn)內(nèi)容。
教學(xué)方法靈活多樣。一方面，直觀演示與實(shí)踐操作相結(jié)合。利用小棒讓學(xué)生動(dòng)手分一分，親自體驗(yàn)除法過程，將分小棒的步驟與豎式計(jì)算對(duì)應(yīng)講解，如先分整捆再分單根，對(duì)應(yīng)豎式中先除十位再除個(gè)位，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。另一方面，啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。在遇到余數(shù)問題時(shí)，教師以提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“十位余下的數(shù)怎么辦”，激發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的'思維能力。
從學(xué)生表現(xiàn)來看，課堂參與度高。教師給予學(xué)生充分的自主探究空間，無論是分小棒還是討論豎式計(jì)算方法，學(xué)生都積極參與，在展示環(huán)節(jié)也能大膽發(fā)言，相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，通過多樣化的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力。
不過，這堂課也有可改進(jìn)之處。在學(xué)生操作小棒時(shí)，可以讓更多學(xué)生展示不同分法，加深對(duì)算理理解。而且，可增加一些生活情境中的除法問題，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。
《筆算除法》的評(píng)課稿 14
[教師姓名]老師的《筆算除法》課給我留下了深刻印象。
教學(xué)設(shè)計(jì)方面，思路清晰，層次分明。從有趣的生活情境引入，如分糖果問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，在教學(xué)過程中，按照由易到難的順序講解例題。從簡(jiǎn)單的能整除的'除法，到有余數(shù)除法，教師利用多媒體動(dòng)畫展示和小棒演示，將抽象的除法運(yùn)算直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生清楚看到計(jì)算過程，有效突破了理解算理這一重點(diǎn)和余數(shù)處理這一難點(diǎn)。
教學(xué)手段豐富多樣。情境導(dǎo)入使學(xué)生快速融入課堂，小棒教具的使用讓學(xué)生親身體驗(yàn)除法運(yùn)算，小組合作學(xué)習(xí)則促進(jìn)了學(xué)生間的交流。在小組討論中，學(xué)生從不同角度理解筆算除法，如有的從操作小棒角度，有的從數(shù)字關(guān)系角度，拓寬了思維方式。
練習(xí)設(shè)計(jì)精心。從與例題相似的基礎(chǔ)練習(xí)，到難度提升的拓展練習(xí)，涵蓋不同類型的除法問題，如被除數(shù)位數(shù)增加、有余數(shù)情況更復(fù)雜等。教師在練習(xí)中注重反饋，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，如余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，提高了學(xué)生計(jì)算能力和歸納能力。
然而，也有一些建議。對(duì)于學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，可更深入分析原因，從根源上解決問題。同時(shí)，可以增加一些開放性問題，如改變被除數(shù)或除數(shù)后結(jié)果的變化討論，進(jìn)一步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
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