《100以內數的加減混合》的評課稿

時間：2023-10-13 11:14:54 煒玲稿件我要投稿

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《100以內數的加減混合》的評課稿（通用10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《100以內數的加減混合》的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 1

　　本月，楊倩老師執教了加減混合豎式計算。楊老師對教材進行了認真的分析，并分析了學生的原有的知識結構，充分預設了學生的學習障礙，設計了有趣的情景調動學生的學習積極性，并將問題解決融與計算教學之中。教師對教材的分析能力、課堂的組織能力有顯著提高。

　　針對課堂效果，個人提出幾點改進的建議：

　　1、讓學生經歷理解圖意、分析整理信息的過程

　　在引入環節，建議充分運用教材的'圖示，讓學生看圖，分析出已知的信息、數量之間的關系。經歷分析整理信息的過程，提高學生的審題能力。

　　2、利用錯誤資源，凸顯出用兩個連續的豎式計算加減混合運算的優勢

　　學生嘗試練習后，楊老師展示了學生的不同解法，并通過一個錯誤資源（排一個豎式），讓學生體驗到加減混合運算要列出兩個豎式。教師還展示了兩種寫法：分開排列兩個豎式；將兩個豎式連排。比較得出，兩種都可以，但連排更方便。建議：補充一個分開列豎式的學生錯誤資源，讓學生親身體驗得出分開排列兩個豎式容易抄錯數字，沒有豎式連排簡潔方便。

　　3、練習設計由易到難。

　　例題教學后，可以將教材中的豎式計算作為更進練習，然后再進一步加深難度，讓學生獨立列出豎式計算，最后列式解決生活問題。由易到難，可以分散難點，學生逐步掌握新知，提高技能。

　　在本月的教學研討活動中，我看到了楊老師對教學工作的熱情，看到了楊老師的能力的提高，非常高興。希望在三人行的團隊中，能盡我所能發揮作用，讓我們一起共同提高。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 2

　　“10的加減法”這課時，剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風格的課堂，現在就這兩節課從以下幾方面談談我個人的感受。

　　一、課始，兩位老師均以對口令的方式復習了10的組成。形式活潑，符合一年級學生的年齡特征，學生的積極性很高，也很熟練，看得出兩位老師平時的教學很扎實。

　　二、新授環節她們各自展現出各自的風格。余老師以我校“以學為主、自主互助”的教學模式展開，課前讓學生自主探究，從學生已有的認知出發，充分利用學生的作品，通過說一說、想一想、比一比等活動，使學生牢固掌握一圖四式，且理解了每條算式的意思及算法。同時，學生的`思維經歷了由具體的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的組成，由圖列式、看數想圖，滲透數形結合的思想方法，并促使逆向思維的培養。整個過程體現了以生為本，在師生互動、生生交流，潤物無聲中將目標落實。

　　薛老師則先引導學生對點子圖的觀察、分析、抽象出加法、減法的列式和計算方法，再放手讓學生在自主觀察、分析、抽象、表達、合作的過程中獲得由形到數、式的思維過渡，同時進一步鞏固學生對每條算式的意思及算法的掌握。教學目標的達成自然水到渠成。

　　另外，余老師的一問“兩道加法都表示總個數，可以只寫一道，那兩道減法能只寫一道嗎？”；薛老師的一題“如果寫一道加法，兩道減法，怎么寫？”，兩種不同的處理方式均能自然地引導學生從一圖四式到一圖三式過渡。

　　三、練習設計環節，兩位老師均精心進行了設計，體現出多樣性、層次性、趣味性和思考性，余老師的最后一道，既有對計算方法、解決問題能力的培養，又利于學生的思維發散。薛老師的10＝（）＋（），及最后那道恒等式，培養了學生的有序思想和函數思想。

　　淡妝濃抹總相宜，兩位老師給我們呈現了這樣兩堂精彩的同課異構值得我們細細品味。

　　最后，我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。

　　薛老師的新授部分走得是由形到數、式，是否可以穿插由數、式想圖，讓數形結合做得更深入。另外，在練習部分，偏于數學味，生活味較為欠缺，適當添加解決問題的題型，讓練習更加全面有效。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 3

　　課堂教學是師生、生生互動的過程，教師作為教學活動的組織者和引導者，應及時關注學生在課堂活動中的表現，進行有效恰當的教學評價，幫助學生認識自我，建立信心，從而更積極主動地參與教學活動，提高課堂效率。

　　岳煥敏老師執教的二年級《加減混合》一課教學中，從學習過程、學習結果和評價方式的多元化等三個方面有效落實了新課標對學習評價的具體要求，為我們提供了一節精彩的教學課例。下面具體說一說岳老師是怎樣在教學中進行有效教學評價的：

　　1、注意對學生學習過程的評價，在教學中岳老師對學生在學習過程中表現出來的獨立思考、有序操作、主動質疑、專注聽講等良好的學習品質及積極的情感態度，給予及時的肯定和鼓勵，為學生不斷注入持續的學習動力，激勵學生學會學習，并養成良好的學習習慣。如學生站起來講自己的方法時由于二年級學生年齡比較小，難免會表達不完整或不嚴謹，這是岳老師及時引導學生進行評價：“剛才這位同學講的好不好！”“好在哪兒？”“快來說說你的看法”等讓學生展開評價，既肯定剛才回答問題的學生的表現，又激發學生參與方法的'補充和完善，培養學生的積極的情感態度，激勵學生學會學習，為學生注入持續的學習動力。再如學生交流時，教師對回答問題的學生給予激勵性的語言“說的真好”“講得很具體”“你聽的很認真”或運用肢體語言如“贊許的眼神”“善意的撫摸”“豎起大拇指”，讓學生感受到教師的關懷，調動學生參與學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，提高學習的興趣和效率。

　　2、注意對學習結果的評價，在課堂練習環節中，教師對學生新知的掌握情況及時進行追問和進行針對性的評價，幫助學生強化和鞏固了新知，如岳老師在學生講完自己的方法后，及時讓學生進行評價，“你們覺得他講得好不好？”“聽明白了嗎”“說說你的豎式吧！”并且引導學生首先肯定同學的優點，共同學習。又如：在學生板演豎式完后，老師說：你們覺得他的豎式寫的怎樣？寫豎式時要注意什么？有沒有要提醒大家的。”在師生交流、生生互動中，再次強化了本課的重點，這樣既關注了學生數學學習水平，又重視學生在數學活動中表現出來的情感與態度。

　　3、評價方式的多元化：在岳老師的課堂教學中評價方法和方式多樣化，符合學生的年齡特點，通過激勵性的語言、贊許的眼神、豎起的大拇指等多種評價方法不斷激勵學生饒有興趣地參與到課堂教學活動中，收到良好的效果。

　　岳老師的課堂教學有效評價給我的教學啟示是：

　　1、對于學生的回答錯誤時，教師不能一棒子打死，而應該是發揮學生小組的評價作用，讓學生之間進行交流溝通，幫助學生的明白錯誤的原因，給學生樹立信心。

　　2、評價要因人而定，因不同情況而定，評價要符合實際具體，要關注細節，關注課堂生成問題，注意評價方式和方法的多樣化。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 4

　　假期培訓中聽了二年級盧老師講的《兩位數加減兩位數口算》一課，在本節課之前學生已經學習過兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學生學習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數的口算。（和在100以內）

　　課前盧老師先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學生做起來非常快。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的'兩位數加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節課的內容有個大致的了解。

　　為了使計算教學不至于太枯燥，使數學更加貼近學生的生活實際，盧老師以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發學生的探索欲望。

　　在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重了學生的主體地位。

　　個人認為，這堂課的教學最后再加上“算法多樣化及優化的評價環節”就更好了。由于學生前面先學了兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，所以對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優化的評價該如何實施，是本節課面臨的又一個挑戰。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 5

　　今天，陳老師講的《加減混合》這節課，是一節比較扎實有效的算用結合課。本節課順利完成了教學任務，有效地達到了既定目標，具體體現在：

　　一、從新課程出發，準確把握教材，設計了清晰而結構嚴謹的教學流程，突出了教學重難點。始終以親和啟發性的語言最大限度地激發了學生的學習興趣。

　　二、創設有效的學習情境，結合動態天鵝情境圖理解加減混合的意義，使之充滿樂趣。把加減混合的算理運用動畫形象地展現在學生的面前，變靜為動，更貼合一年級學生的認知特點，更能激發學生的學習興趣。真實生活情境的設計降低了孩子理解加減混合計算的難度。學生在觀察、思考、交流等活動中，感受運算順序的.自然生成。并在啟發、評價、交流中深化了學生對加減混合題目的計算方法，較好的實現了教學目標，突出了教學重難點。

　　三、陳老師的教態自然，有活力，基本功扎實，親和力強，引導語和評價語言非常到位，激發了學生的學習熱情。

　　針對本節課我提出了個人的幾點建議：在課堂第一環節及復習導入環節耽誤時間稍長，鞏固練習的設計較少，教學時間在此處分配有些不合理。設計學生活動不夠，課堂上放手不夠。教師應積極為學生創設有效的數學活動，使學生在興趣十足的互動活動中，運用知識解決問題，以深化對知識的理解和運用能力，這點是這節課的欠缺之處。還有在觀察動態的天鵝情境圖，多放手讓孩子說圖意，以深化對題目的理解，達到教學的實效性，深化對知識的掌握。另外在對兩種加減混合題目的對比總結計算方法時，以及課堂最后環節談收獲時都沒有做到放手。放手學生在比較、總結中會升華他們對知識的建構，達到事半功倍之效。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 6

　　盛老師的《小數加減法混合運算》這節課，首先用實際生活中的問題引入本節課，讓孩子感受到數學的學習是應用于生活。接著在講授新知環節，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規范，以及板書時圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。

　　在練習環節，盛老師提醒學生注意為保住計算結果的準確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。

　　在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。

　　陳老師的《乘除法之間的關系》這節課，首先鋪墊環節中，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚學生，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時，學生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發現錯誤會更好。

　　引入新知環節，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰想學如何做標本，只有表現好的學生老師才教你。學生的積極性更高。采取合適的方法，及時鼓勵學生學習興趣。

　　在處理知識點時，讓學生獨立說出3句話，鍛煉孩子的語言表達能力。以及提問學生時，讓孩子提一個乘法的'問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。

　　在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個圖。

　　在處理練習你還能提出什么問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然后再讓學生匯報，這樣會更加節省時間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節課最后的時間可以節省下來，然后談收獲，這節課正好講完。

　　以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 7

　　聽了呂老師《分數加減混合運算》。這節課是在學生掌握了分數加、減法計算方法的基礎上教學的。總的來說，較好地完成了教學任務，順利地達到了既定目標，是一節比較扎實有效的算用結合課。具體體現在：

　　1、本節課選取了接近學生生活的例題開展教學，創造性地處理了教材。例1以教學分數加減混合運算的不同計算方法為側重點，例2以教學解題思路的不同方法為側重點，正確處理了落實雙基教學和學生思維發展之間的關系。學生不但將“整數的運算順序”自然地遷移到“分數的運算順序”，并能用一次通分（大多數）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習中，突出了應用性。

　　2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設計了一定數量的有層次的針對性練習，練習的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學生學習的積極性充分調動起來，這樣，既讓學生鞏固了這節課的知識，又提高了學生的計算速度和計算能力。

　　3、突出對比訓練。在例題的`安排中就開始設計，例1的不同計算方法的對比，并優化；例2的不同解題方法的對比，并理清數量之間的關系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應用練習中的分率和具體數量的對比，使學生理清了解題思路。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 8

　　聽了楊老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學習。

　　楊老師整個教學設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。

　　通過口算題中出現的14+28=？的情景導入，自然過渡到進位計算，從而導入新課．這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯系起來，形成完整的知識結構，有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。

　　楊老師在新授環節引導學生運用已有的知識經驗，通過自己動手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的認知結構。讓學生自主探究兩位數加兩位數連續進位加法的算理和算法，同時在計算的過程中明白“哪一位滿十，就應該向它的前一位進1”并掌握豎式的規范書寫。在課的過程中楊老師很好地利用了學生“錯誤”資源，發現了錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有層次的`練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。

　　另外，楊老師對學生習慣的培養很到位，以身示范，每一個”=”都是用尺子畫出來的。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 9

　　今天與同年級教師集中在一年（3）班聽陳教師執教的人教版一年級上冊《9加幾》一課，這節課給我印象最深，最有體會的地方，就是教師運用多媒體輔助教學，并能做到充分發揮了多媒體的實用性，而不僅僅是流于形式。編排上注意體現新的教學理念，重點突出、層次清楚、構思新穎別致，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學。通過教學使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息。

　　本節課具有以下幾個特點：

　　首先，利用精美畫面，創設具體情境

　　教學中陳老師緊密聯系學生的生活實際，巧妙利用學校第9屆運動的情景，然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發了學生對數學學習的興趣，也培養了學生提出問題、解決問題的能力。教師在這里選用了電教媒體中的“聽覺教材”和“視聽教材”，變抽象為具體，化靜為動，美化教學情景。培養學生具有正確的審美觀念和鑒賞美、創造美的能力

　　其次，利用動畫演示，突破教學難點

　　在突破這節課的教學難點：“湊十”的過程。教師選用了動畫演示，從盒子外面飛進盒子里面一盒，體現了動態的“湊十”過程，擺小捧從右邊移向左邊一根，把左邊湊成了十，并用閃爍的效果強調怎樣湊十的，這部分內容教師采用了多媒體技術中圖形的移動、閃爍的手段表達了教學內容。動畫模擬的使用不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。化繁雜為簡明，使原本很棘手的教學難點，迎刃而解。

　　再次，利用交互手段，完成提出問題

　　在處理讓學生根據圖畫中的數學信息提出相應的數學問題時，老師利用了多媒體技術中的交互性特點，學生提出哪一個問題，就會把哪兩部分學生圈在一起，并且沒有先后順序，學生可以隨便先提哪一個問題。真正的達到了學生為主體，教師為主導的課堂效果。并且通過電腦課件的演示，向學生滲透了集合的數學思想。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。

　　最后，利用生動游戲，鞏固所學知識

　　教師利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，安排的“無板橋”游戲是帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，激發了學生的`學習熱情，并產生了良好的課堂氣氛。

　　陳老師的這堂《9加幾》利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。除此以外，這節課自始至終選取學生身邊的、感興趣的、有意義的生活素材如開運動會，選合唱和伴奏隊員，智慧大挑戰，以豐富多彩的方式呈現給學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，存在著許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

　　總之，這節課體現了信息技術在學科教學中的優勢，反映出只有多媒體實用于課堂教學，才會達到完美的教學效果。

　　《100以內數的加減混合》的評課稿 10

　　本周聽了同級部毛老師的課，頗有感觸。新課程提倡讓學生在寬松、民主的氛圍中自主學習，尊重學生，發揚個性；提倡把課堂還給學生，把主體還給學生。毛老師在實際操作中，做了大膽嘗試。

　　例如，在教學“8、7加幾”的一課時，教學例題“8＋7”時，因為學生已學過了9加幾，有了湊十的經驗，老師不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把8放在心里，往后數7個，得15”；“8＋2=10，10＋5=15我是聽媽媽說過的”。“7+3=10，10+5=15”當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之后，毛老師就隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“8、7加幾”的計算題了。

　　學生存在著個性差異，他們對數學知識有著不同的理解，對數學方法有不同的'喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。所以，新課程非常注重學生的個性張揚，算法多樣化的提倡就是其明證。毛老師在課中一開始解放了學生的“嘴”，讓學生根據各自的經驗說出了多種算法，在培養學生個性發展之路上邁進了一大步。在教學“湊十法”上處理得當，沒有把全體學生的思維限制在一個方法上，讓學生在教學進程中體驗“湊十法”的優越性，“肯定”了其他方法的“存活”，由此“湊十法”也深入人心。培養了學生的個性發展。

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