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小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿（精選14篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿 篇1
兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，用成人的眼光看是再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過(guò)去的教法，教師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的計(jì)算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的.數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了各種巧妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，討論哪種方法最簡(jiǎn)便。以上這些細(xì)節(jié)的改變，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿 篇2
今天我們看到袁校長(zhǎng)的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》這節(jié)課的全部示范過(guò)程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標(biāo)桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進(jìn)行了交流，大家對(duì)袁校長(zhǎng)這節(jié)簡(jiǎn)約而又實(shí)用的好課無(wú)不稱贊。
概括地說(shuō)這節(jié)課有五大特點(diǎn)：
1、注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性，這是咱們學(xué)校課題研究在課堂上的探索、實(shí)踐和運(yùn)用。如學(xué)生已經(jīng)很熟練的知道回答問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該說(shuō)“先說(shuō)答案，然后說(shuō)我是這樣想的”。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，老師說(shuō)：“你說(shuō)的不夠準(zhǔn)確，誰(shuí)來(lái)幫一幫她呢”，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，親切的說(shuō)“你這個(gè)問(wèn)題提的不對(duì)呀！”這說(shuō)明平時(shí)老師在課堂訓(xùn)練扎實(shí)有效。
2、注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時(shí)候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)算式，教師緊接著說(shuō)：你是怎么得到的？然后說(shuō)你怎么計(jì)算呢？當(dāng)大家開(kāi)始探究的時(shí)候，教師說(shuō)：可以獨(dú)立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說(shuō)先擺20，再擺5，老師追問(wèn)：20是怎么擺的？老師的提問(wèn)引導(dǎo)層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培養(yǎng)。計(jì)算20+25的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴孩子們?cè)鯓佑?jì)算，而是讓學(xué)生們?cè)谧约翰僮鳌⒆晕覈L試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時(shí)間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報(bào)。培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。從一開(kāi)始的請(qǐng)?jiān)\(chéng)可回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，提示孩子：注意聽(tīng)，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說(shuō)說(shuō)怎么擺的，回答正確了，及時(shí)的肯定了她的進(jìn)步，同時(shí)指出她的“然后”用的太多了。一個(gè)后進(jìn)生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說(shuō)：不要緊張，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”，后面一個(gè)孩子回答的很清晰，老師說(shuō)：掌聲鼓勵(lì)一下”。通過(guò)變換不同的`鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法和老師的過(guò)程和成功體驗(yàn)反觀我自己，經(jīng)常就是一個(gè)方法鼓勵(lì)，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)孩子好動(dòng)，自制性差，老師在關(guān)鍵時(shí)候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽(tīng)，注意舉手的姿勢(shì)”。擺學(xué)具的時(shí)候，擺好了用你的姿勢(shì)告訴老師，當(dāng)孩子們動(dòng)手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開(kāi)火車的時(shí)候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當(dāng)小老師說(shuō)“對(duì)”。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們就會(huì)有良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣。
5、教師的語(yǔ)言親切柔和聽(tīng)來(lái)很舒服，態(tài)度和藹、沉著淡定符合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。整節(jié)課老師不急不躁，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)。
縱觀這節(jié)課，袁校長(zhǎng)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，一節(jié)課輕輕松松完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，取得了非常好的教學(xué)效果。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿 篇3
今天，我聽(tīng)了袁老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》這節(jié)課，這是在學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)數(shù)的加減法和整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加，減兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生日后提高對(duì)多位數(shù)計(jì)算的速度與能力。
袁老師認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的重要性，目標(biāo)定位在使學(xué)生經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，從而能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)。并能在探索算法的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的比較和分析的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。同時(shí)使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得一些成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)。目標(biāo)定得比較到位。
這節(jié)課有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）在導(dǎo)入部分，教師選擇了45,30,9,3四個(gè)數(shù)編一些加法算式，并且給以引導(dǎo)：如何才能又多又快不重復(fù)不遺漏地寫出所有的算式呢培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的能力。更重要的是讓學(xué)生對(duì)加法有了"類"的意識(shí)，一位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加法（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)）。學(xué)生通過(guò)對(duì)自編的加法算式進(jìn)行分類，明確了哪些加法是已學(xué)過(guò)的，哪些加法是今天要學(xué)的，哪些加法是以后要學(xué)的，為學(xué)生提供了良好的開(kāi)端。
（二）在探究新知這一快，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，交流，突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈，計(jì)數(shù)器畫(huà)一畫(huà)，還引導(dǎo)學(xué)生不依賴小棒，計(jì)數(shù)器直接用算式把自己的想法記錄下來(lái)，獲得結(jié)果。袁老師還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論4530各種算法的共同點(diǎn)，整合出一般的計(jì)算方法，這樣不但學(xué)生掌握了方法，而且領(lǐng)悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在教學(xué)453時(shí)，袁老師就大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移。最后還安排了兩道題計(jì)算方法的'對(duì)比，很自然地突破了這個(gè)難點(diǎn)。
（三）第三個(gè)特點(diǎn)，也是這節(jié)課的一個(gè)突出的地方，就是她的練習(xí)設(shè)計(jì)非常適合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，而且層次分明，層層遞進(jìn)。到了課的最后，老師也沒(méi)有忘記給學(xué)生們鼓氣，加油，讓他們?cè)俅胃械酵ㄟ^(guò)自己的努力來(lái)?yè)Q來(lái)成功的喜悅，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣延伸了下去。
綜觀這節(jié)課，袁老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自己編題，并解決問(wèn)題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿 篇4
1.周老師這節(jié)課，能結(jié)合我們英語(yǔ)快樂(lè)購(gòu)活動(dòng)和人民幣的知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，思考了問(wèn)題。
2.這節(jié)課的設(shè)計(jì)挺好，無(wú)論是新授部分的各個(gè)環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識(shí)的全面性和層次性。首先說(shuō)新授部分關(guān)于算理算法的處理，教師通過(guò)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)即：讓學(xué)生自己動(dòng)手在計(jì)數(shù)器上畫(huà)珠子，探究算法、小組交流、匯報(bào)展示、教師課件再現(xiàn)、小結(jié)算法，這一系列的`過(guò)程為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來(lái)比一比和變式練習(xí)能夠緊緊圍繞算理算法進(jìn)行，并加強(qiáng)了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。其次是練習(xí)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得周老師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分?jǐn)?shù)42。這個(gè)環(huán)節(jié)既有趣味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設(shè)計(jì)了在括號(hào)里面填數(shù)的練習(xí)題，在圓圈里面填加號(hào)和減號(hào)的練習(xí)題，小馬虎的故事思考題，以及一個(gè)挑戰(zhàn)題。這些題目的設(shè)計(jì)層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
3.老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。首先是畫(huà)一畫(huà),用學(xué)具進(jìn)行直觀操作，想算法。其次是說(shuō)一說(shuō),說(shuō)怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過(guò)程中學(xué)生由原來(lái)的數(shù)形結(jié)合的感性認(rèn)識(shí)上升為抽象的理性認(rèn)識(shí)，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理進(jìn)行訓(xùn)練，把教學(xué)重點(diǎn)放在明算理上，用充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和口頭表達(dá)中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學(xué)上需要更錘煉和準(zhǔn)確的語(yǔ)言。
2.在情境教學(xué)過(guò)度到新授知識(shí)的這個(gè)過(guò)程中我個(gè)人認(rèn)為可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一些。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿 篇5
今天，聽(tīng)了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學(xué)習(xí)，下面是我聽(tīng)課后的一些感受：
1.盧老師激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。本課教師能在復(fù)習(xí)題中安排相關(guān)口算題的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，喚起對(duì)已有知識(shí)的記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊。
2.本節(jié)課的重點(diǎn)在進(jìn)位上，如何讓學(xué)生體會(huì)到“滿十進(jìn)一”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在課上，盧老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的`明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強(qiáng)難度不演示小棒，學(xué)生練習(xí)加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。
3.教材的編排即意在讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中提取例題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課盧老師能組織學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出用加法計(jì)算的題目，符合學(xué)生的年齡特征，容易為學(xué)生所感知、接受。從學(xué)生的提問(wèn)中引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為認(rèn)識(shí)新知提供背景。例題結(jié)合生活實(shí)際，分析到位，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，學(xué)生自己列式自己解答。我覺(jué)得這樣做讓學(xué)生不僅知道怎樣計(jì)算，還了解到為什么這樣計(jì)算？做到知其然，且知其所以然。
4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的時(shí)間，使學(xué)生獨(dú)立探索，獨(dú)立思考。
5.練習(xí)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得盧老師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的，不但使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)還使學(xué)生在口算、解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有了提升，且有梯度，數(shù)量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對(duì)性，學(xué)生做起來(lái)還有興趣。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿 篇6
本課有以下特點(diǎn)：
（1）激發(fā)興趣。
盧老師針對(duì)一年級(jí)兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
（2）遷移化教學(xué)。
學(xué)生是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來(lái)。
（3）算法多樣化。
上課時(shí)盧老師讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì)，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是她放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過(guò)學(xué)生自己研究，推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計(jì)算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的.發(fā)揮。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，如：盧老師鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+8時(shí)，有個(gè)學(xué)生的方法不是很好，很麻煩。結(jié)果導(dǎo)致其他學(xué)生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)己用”。
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周四上午第四節(jié)課，我聽(tīng)了周老師一年級(jí)下冊(cè)的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》一課，有以下幾點(diǎn)感受：
一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。每次聽(tīng)完周老師的課，都感覺(jué)他對(duì)孩子總是很親切。這堂課是在上午的第四節(jié)課，孩子的學(xué)習(xí)情緒不是積極。在這樣的情況下，在課堂上周老師總是很照顧孩子的學(xué)習(xí)情緒，做完第一個(gè)練習(xí)后，還做了個(gè)游戲來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。周老師總是表?yè)P(yáng)孩子，在練習(xí)中也給孩子“你準(zhǔn)行”提示鼓勵(lì)孩子。
二、練習(xí)的設(shè)計(jì)層次分明，步步深入。周老師設(shè)計(jì)從直觀的盒子列加減法練習(xí)，對(duì)比練習(xí)，加減法的規(guī)律練習(xí)，最后設(shè)計(jì)的聰明題。從直觀到抽象，層層遞進(jìn)，遵循孩子思維發(fā)展的.規(guī)律。
三、思考。對(duì)于這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還有一些不太明白的地方：在整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法環(huán)節(jié)中，學(xué)生的各種方法中，體現(xiàn)了算法的多樣性。本人沒(méi)有教過(guò)一年級(jí)，對(duì)于教材還不是很熟，但是，對(duì)于這里的方法中，教師是否應(yīng)該要優(yōu)化。
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整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)是在10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中，繆老師的教學(xué)真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，這是一堂相當(dāng)成功的新授課。具體來(lái)說(shuō)，值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾個(gè)方面：
1、 體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的'情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。首先老師出示了花卉展的圖片，讓學(xué)生根據(jù)花的品種數(shù)出三種花的盆數(shù)。在數(shù)紅花盆數(shù)的基礎(chǔ)上，引出黃花的盆數(shù)是2個(gè)十，紫花的盆數(shù)是3個(gè)十。隨即讓學(xué)生根據(jù)找到的3條信息，提出問(wèn)題，說(shuō)給同桌聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)合作，交流，提出了
（1）“黃花和紫花一共有幾盆？”
（2）“紅花和紫花一共有幾盆？”
（3）“一共有多少盆花？’
（4）”紫花去掉一行，還剩多少（盆）？”后來(lái)老師又引導(dǎo)學(xué)生把這句話改為“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”
（5）“黃花去掉一行，還剩多少盆？”并讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。
特別是當(dāng)學(xué)生列出了“10+20=30”這個(gè)算式后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果他這樣列式，解決了什么問(wèn)題？從而補(bǔ)充問(wèn)題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地體現(xiàn)了教育的機(jī)智性。
2、 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，合作交流能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“自主探索，合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在探知新知這一過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一位學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，與同伴進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，特別注重讓學(xué)生進(jìn)行算理的闡述，運(yùn)用了指名說(shuō)算理，同桌互相說(shuō)算理，全班同學(xué)一齊說(shuō)算理等方法，讓學(xué)生根據(jù)整十?dāng)?shù)的組成想出得數(shù)。這樣，就給了學(xué)生充分探索，思考，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)間和空間。
3、 組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是本堂課的重要教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)到這個(gè)目的，繆老師除了讓學(xué)生合作交流算法，還提供了充分，形式多樣的練習(xí)。并注重了以下幾點(diǎn)：
（1）注重全體學(xué)生口頭算理的講述。
（2）講究練習(xí)的形式，力求練習(xí)形式多樣化。
（3）突出難點(diǎn)，講求實(shí)效。
（4）在學(xué)生的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也能讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，找出錯(cuò)誤原因，對(duì)癥下藥。
總之，這是一堂高效，成功的新授課，老師和學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，獲得了新知識(shí)。
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本節(jié)課上是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，不進(jìn)位的口算，主要著重解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問(wèn)題，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算奠定了基礎(chǔ)。執(zhí)教老師薛老師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教態(tài)親切自然我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重必要的知識(shí)鋪墊，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須熟練掌握。薛老師的第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的6題復(fù)習(xí)題，通過(guò)口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區(qū)別，激活了與本課相關(guān)的已有知識(shí)，幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的.數(shù)可以相加減，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。另外，數(shù)的組成也是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。在探索45+3和45+30的算法時(shí)，只要將45分成40和5，就可以將兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明顯，很好的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。
二、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課的開(kāi)始，薛老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了春天來(lái)了，我們一起去旅游的情境，這一創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì)算，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)過(guò)程由易到難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的過(guò)程中，首先放手讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，搜集教學(xué)信息，提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)又注意了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由具體到抽象、由易到難。先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器來(lái)理解和掌握算法，再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流展示的空間，讓學(xué)生走上臺(tái)前擺一擺、撥一撥，體現(xiàn)算法多樣化，增大了學(xué)生的思維含量，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。問(wèn)題與建議：
在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，我認(rèn)為可以加入一些實(shí)際的運(yùn)用，總所周知，計(jì)算通常讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，如果能將計(jì)算練習(xí)和生活實(shí)際，解決問(wèn)題想結(jié)合，我相信學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，也讓計(jì)算恩感覺(jué)賦有意義。
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整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)今天聽(tīng)了陸老師的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》，有以下感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一年級(jí)的小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，張老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，并輔以富于兒童化的語(yǔ)言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)”，并及時(shí)加以評(píng)價(jià)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又幫助學(xué)生理清了思路。而在學(xué)生交流想法的過(guò)程中，對(duì)于教材上有的而學(xué)生沒(méi)提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進(jìn)而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。
三、認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)練習(xí)
從整個(gè)教學(xué)流程可以看出，路老師對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)。并在合理運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題目著重訓(xùn)練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運(yùn)用新知解決問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。
陸老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書(shū)中的情境圖將計(jì)算教學(xué)融于解決問(wèn)題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法。老師兒童化的語(yǔ)言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。
一、讓學(xué)生明白算理，學(xué)有價(jià)值性教學(xué)
本課執(zhí)教前，很多學(xué)生或者通過(guò)知識(shí)遷移，或通過(guò)外界教育（父母的提前教學(xué)）等各種原因，已經(jīng)獲得了計(jì)算的方法。如：10+20，學(xué)生會(huì)算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學(xué)價(jià)值性體現(xiàn)在什么地方呢？如果課堂的教學(xué)也僅限于此，則本課完全可以上成對(duì)這部分知識(shí)的鞏固練習(xí)課。但是，雖然會(huì)算，對(duì)算理并不理解，至少是懵懂的狀態(tài)。例如：為什么可以用1+2來(lái)計(jì)算？3表示的是什么？學(xué)生并不清楚。本課通過(guò)算法多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生的算法互相補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生而言，也應(yīng)是一大收獲。因此，為了突出這一重、難點(diǎn)。我決定用例1中的加法教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)行算理的教學(xué)、進(jìn)行算法多樣化的呈現(xiàn)。而后的減法教學(xué)只是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)一下學(xué)生的思考就可以了。
為了在加法教學(xué)中突破重難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說(shuō)，再擺、說(shuō)給同桌聽(tīng)，再全班擺說(shuō)交流。然后進(jìn)行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十。
二、注重多種學(xué)習(xí)方式的整合，提升價(jià)值性教學(xué)。
本節(jié)課以自主探究為主線，輔以動(dòng)手實(shí)踐、同桌交流等學(xué)習(xí)方式，讓多種學(xué)習(xí)方式各盡所能，共同促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生理解算理，掌握算法不再是這節(jié)口算課的惟一。讓學(xué)生掌握計(jì)算方法的同時(shí)關(guān)注各種能力的培養(yǎng)，如觀察、解決問(wèn)題、交流、實(shí)踐、探究等能力，使一節(jié)普通的口算課有了深厚的.底蘊(yùn)。
三、有趣的練習(xí)，鞏固價(jià)值性教學(xué)
因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無(wú)意識(shí)和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標(biāo)在《基本理念》里也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。”依據(jù)新課程理念和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將練習(xí)設(shè)計(jì)成一系列富有情趣的練習(xí)，如：通過(guò)闖關(guān)練習(xí)，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)（釣魚(yú)游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè)于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生以無(wú)比愉悅的心情投入練習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。當(dāng)我看到學(xué)生因?yàn)榕Ρ憩F(xiàn)而得到獎(jiǎng)勵(lì)的紅通小臉時(shí)，我的內(nèi)心是非常滿足的，因?yàn)槲沂顾麄兏惺艿搅藬?shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。
本節(jié)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的一節(jié)課，在講授過(guò)程中我對(duì)于算法的探究部分，還沒(méi)有照顧到所有學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，讓他們也能夠掌握。同時(shí)，對(duì)于我的課堂，我覺(jué)得存在較大的問(wèn)題應(yīng)該是課堂紀(jì)律，教師如何掌控課堂，如何讓學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，是我所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
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兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識(shí)通過(guò)遷移來(lái)突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽(tīng)了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學(xué)中能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)十分有效。因?yàn)閷?duì)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生遷移自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。
2.教學(xué)流程清晰，教學(xué)層次分明。
3.為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，劉老師設(shè)計(jì)了35-2和35-20算法對(duì)比。讓學(xué)生找出算法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，能讓學(xué)生再次體會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。最后總結(jié)出：相同點(diǎn)是：把被減數(shù)35分成了30和5。不同點(diǎn)：35減2，表示減去兩個(gè)一，是個(gè)位與個(gè)位在減；減20，表示減去兩個(gè)十，是十位與十位在減。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)透徹地理解相同數(shù)位上的數(shù)相減的原理。
4.了解學(xué)生，是開(kāi)展有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
在《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》中，荊老師對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了有效地預(yù)設(shè)，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對(duì)這個(gè)概念到底能理解到什么程度呢?這是我們教師需要預(yù)先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實(shí)實(shí)在在的，從組織教學(xué)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與熟練算理是計(jì)算的前提與基礎(chǔ)，如果學(xué)生算理不熟練，只是停留于“照葫蘆畫(huà)瓢”式的模仿上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算能力不強(qiáng)，錯(cuò)誤頻出，抓住這一弱點(diǎn)，我們針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性選擇了“培養(yǎng)算理”這一主題，研討中各位教師都能進(jìn)行針對(duì)性的交流，為今后教學(xué)尋求了實(shí)在的方法。
5．設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
這節(jié)課呈現(xiàn)了孩子多樣的研究和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，一步一步引導(dǎo)孩子經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)各種方法，體會(huì)各種方法的`不同和需要，鞏固練習(xí)盡管設(shè)計(jì)不同，但是通過(guò)事前對(duì)孩子的了解，對(duì)可能出現(xiàn)的方式教師都進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，通過(guò)小組合作的方法探究新知，教師不僅是在教授知識(shí)點(diǎn)，更是在傳授認(rèn)識(shí)事物的方法，對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，一方面教知識(shí)，另一方面從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是我們教師應(yīng)解決的最根本的教學(xué)問(wèn)題。
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿 篇12
什么樣的課堂是有效的課堂？帶著這個(gè)疑惑，我聆聽(tīng)了劉老師的課《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，聽(tīng)完受益頗豐，對(duì)與新課程引領(lǐng)下的常態(tài)課堂，有了新的認(rèn)識(shí)與思考。
課始，劉老師首先讓學(xué)生看主題圖、小朋友買玩具的情境。當(dāng)出示以上6種可愛(ài)的玩具時(shí)，相信學(xué)生的眼睛都會(huì)亮起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們很想玩這些玩具。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所購(gòu)買玩具的價(jià)格，試著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。“想買什么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，況且學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣以及“用數(shù)學(xué)”的知識(shí)，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生為了解決問(wèn)題，就會(huì)很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的'算式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過(guò)合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又為學(xué)生提供了相互交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)機(jī)會(huì)。然后再?gòu)闹谐槿∫粋�(gè)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式作為例題進(jìn)行討論，方法同前。這次為了增加學(xué)生的交流和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，另外兩道題可以讓對(duì)同桌合作完成，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生通過(guò)比較得出兩組算式的特點(diǎn)以及口算方法的不同。
課中的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也很有效。劉蓮老師先設(shè)計(jì)了兩組口算練習(xí)題，采取得紅旗方式進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。然后通過(guò)學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“奪智慧星”的游戲，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。并在最后讓學(xué)生通過(guò)做律動(dòng)（火車開(kāi)了），到智慧王國(guó)進(jìn)行了思考題的練習(xí)。這樣不僅能體現(xiàn)練習(xí)的層次性，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛達(dá)到高潮。
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今天上午，我和各年級(jí)組幾位老師聽(tīng)了蘇**老師的《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》展示課，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)體會(huì)頗多。
1、總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)流程清晰，各環(huán)節(jié)銜接較順暢。
2、復(fù)習(xí)舊知，課件呈現(xiàn)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)題目，激活學(xué)生的已有的認(rèn)知體系，做到習(xí)舊迎新，做好新舊知識(shí)的自然銜接，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3、探究計(jì)算方法環(huán)節(jié)算，蘇老師大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒、撥計(jì)數(shù)器，在操作中探究計(jì)算方法，感悟算理，自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課的不足之處：
1、感覺(jué)這節(jié)課，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備部分，設(shè)計(jì)出示兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)，做到對(duì)計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，共用5分鐘，明顯超時(shí)。接下來(lái)的探索新知部分的.第一環(huán)節(jié)看主題圖，明確題意，列出算式，用時(shí)7分鐘，明顯超時(shí)，第二環(huán)節(jié)嘗試算法和匯報(bào)交流算法時(shí)教師語(yǔ)言重復(fù)次數(shù)太多，也浪費(fèi)了不必要時(shí)間。
2、學(xué)生的自主探究過(guò)程，由于教師引導(dǎo)及調(diào)控語(yǔ)言力度不夠，加上平時(shí)課堂教學(xué)中沒(méi)動(dòng)手操作過(guò)，學(xué)生的動(dòng)手操作（計(jì)數(shù)器和小棒操作）流于形式，一部分學(xué)生對(duì)算理不明，對(duì)算法和算理的匯報(bào)環(huán)節(jié)也就說(shuō)不到點(diǎn)，這就需要通過(guò)課下的練習(xí)達(dá)到理解深化知識(shí)。
3、課堂第三大塊即鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)只出示了一個(gè)基本練習(xí)，由于教師個(gè)人語(yǔ)言重復(fù)過(guò)分讓強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)算法，以至于后面的變式練習(xí)，也沒(méi)能進(jìn)行，教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)完成。這樣的情況出現(xiàn)，是授課老師需反思的問(wèn)題，備課時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)到位，用時(shí)也需做出預(yù)設(shè)，以盡量達(dá)到對(duì)整堂課時(shí)間分配的有效性的把握。
4、還有我感覺(jué)這節(jié)課教師的啟發(fā)及引導(dǎo)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏指向性。有些數(shù)學(xué)用語(yǔ)不恰當(dāng)，比如教師的啟發(fā)語(yǔ)：“35中的“5”代表什么？又問(wèn)減數(shù)“2”代表什么？”應(yīng)改為“個(gè)位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說(shuō)成“驗(yàn)證一下”，這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的錯(cuò)誤都是教師個(gè)人應(yīng)注意并改進(jìn)的地位。
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有幸在蚌四小聽(tīng)了兩節(jié)計(jì)算教學(xué)課，兩位教師雖執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng)，但個(gè)人基本功較扎實(shí)，教學(xué)效果較好，是兩節(jié)成功的課。每一次聽(tīng)課，都是一次學(xué)習(xí)過(guò)程，也激發(fā)自己進(jìn)行一些思索。
聽(tīng)課后，有幾點(diǎn)最深的感受：
1、要在對(duì)比中讓學(xué)生得到提升。計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是計(jì)算技能的不斷豐富，也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富的過(guò)程，而對(duì)比是完成這一過(guò)程的有效策略。一是要在多樣化算法的對(duì)比中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，多樣化的算法不是為了多樣而“多樣”，它的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在多種算法的對(duì)比中，從而引發(fā)學(xué)生的探討，找出最簡(jiǎn)便最有效的方法，兩位老師在這方面做的還不夠；二是在“想想做做”的第1、2題中完成對(duì)比，教材精心設(shè)計(jì)了兩位數(shù)乘一位數(shù)與兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的題組，兩位教師都能充分利用這些題組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析異同點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。
2、教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。多樣化算法的前提是激活學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)遷移為基本思考方法，所以在學(xué)生自主探索算法的活動(dòng)中，老師要對(duì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了然于胸。教材呈現(xiàn)的10箱牛奶的擺放狀態(tài)，是對(duì)不同層次學(xué)生產(chǎn)生不同解決問(wèn)題方法起到重要作用，所以對(duì)情境圖的有效觀察和利用是很必要的。相比較，第二節(jié)課的老師在這方面做得更細(xì)致，老師的引導(dǎo)也更到位。
3、算法的教學(xué)應(yīng)建立在對(duì)算理的理解上，要有算理作為支撐。計(jì)算12×10，先算12×1，這里的1是十位上的1，所以乘得的結(jié)果是12個(gè)十，在這里老師要對(duì)學(xué)生做必要的交代。兩位老師對(duì)這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不夠。
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