三年級評課稿
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的三年級評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級評課稿1
這節(jié)課的亮點：
1、充分運用教材，在運蔬菜這個情景主線的貫穿之下，讓學生充分認識估算的意義，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解決實際問題。
2、充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師是學生的`組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生在自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”。
3、在培養(yǎng)學生估算能力的過程中發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，使學生充分獲得成功的體驗，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。
4、復習題設計得好，讓學生知道在求近似值時，應該根據(jù)題目的實際情況來估算。
5、課件設計優(yōu)美，充分利用“班班通”設備，教學效果很好。
6、補充例題實用性強。
我認為本節(jié)課需要改進的地方：
1、復習題中求近似值時，要復習一下用四舍五入方法來求。
2、老師喜歡重復學生說的話。
3、要設計好教學中各個環(huán)節(jié)教學時間。
三年級評課稿2
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，殷老師試圖引導學生抓住文中的關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產生對小露珠的喜愛。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐
新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”而課堂是學生語言實踐的.主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。殷老師運用多種方式引導學生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學生的學習興趣。
“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。
三年級評課稿3
在我校舉辦的課堂教學研究活動中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。
作為學生的時代的我，在接受科學教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗、探索中學習科學、發(fā)現(xiàn)科學、探索科學。孩子們在教師的'引領下興趣盎然地走進科學。這節(jié)課教師的教學方法和學生的學習方法對于我們來說也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準備：這個階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關螞蟻活動的視頻，用生動形象的畫面讓學生深入了解螞蟻的習性，同時擴展了學生的知識面。
2、 課堂情景體驗：教師讓學生自己仔細觀察螞蟻的身體結構、觀察螞蟻是如何交流的，然后學生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學生在上課時也應共同觀看并體驗相關素材，體會在不同情境下語言是如何應用的。
3、 課堂知識歸納：學生根據(jù)自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進行點評、補充說明。學生們經(jīng)過老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學生根據(jù)老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學中，學生是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學習者。在教學中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學生去體驗；教師使每個學生都有參與討論的機會,教師將開放性的討論歸結為有序的解決問題的過程，非常值得我們學習。
三年級評課稿4
評課日期：x年11月3日
地點：實驗室
執(zhí)教者：
課題：PEP1Unit3PartBLet'slearn
許老師執(zhí)教的對象是三年級學生，三年級學生剛開始學習英語，只在前面兩個單元學習了一些日常打招呼用語以及顏色單詞，因此在單詞和句子的積累上和在口語的表達上都非常有限。這一節(jié)課上的是PEP1Unit3PartBLet’slearn，關于身體部位的詞匯課。如果是按照傳統(tǒng)的方法進行教學，會顯得枯燥乏味，并略顯簡單。在本課中，許老師能突破傳統(tǒng)的教學思路，大膽實踐，把情境教學貫徹整堂課中，充分培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。主要有以下幾點體會：
一、值得學習之處：
1、活動的設計有趣味性
許老師能根據(jù)小學生的年齡特點設計生動活潑的活動，如：本課一開始，教師通過觀看動畫引出動畫人物，創(chuàng)設情境，以主人公匹諾曹身體部位介紹展開，一條線索貫穿始終，極大地吸引了學生的注意力。結尾部分帶頭飾扮演各種動物激發(fā)了學生開口表達的興趣。趣味活動既培養(yǎng)了學生的語言運用能力，又培養(yǎng)了學生的注意力、觀察力、思維力和想象力。
2、活動的設計有層次性
在課堂活動設計上，許老師設計了Let'sdo，Let’spointandsay,doandsing,roleplay等活動環(huán)節(jié)，難度逐級遞增的活動，巧妙化解課文難度，體現(xiàn)了活動設計的層次性。從教師的語言輸入轉為學生的'語言輸出，符合語言的習得規(guī)律。
二、有待提高之處：
1、課文let'sdo部分最好邊說邊做，運用多種感官讓學生內化語言。
2、由于多媒體設備出問題，在播放音頻視頻時聲音過小，沒有達到預期的效果。希望老師在課前做好設備調試，盡量避免各種小意外。
總的來說，許老師的這堂課是比較成功的課，值得我們學習和鑒戒。以上是我對許老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。
三年級評課稿5
自從剛畢業(yè)那一年教了三年級，我一直就徘徊在高段。今天，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補天》，看到新教師在課堂上能自然大方、引領自如和得心應手，著實讓人覺得這不像是新教師，更像是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師。
諸葛老師整堂課的教學，緊緊圍繞“天哪，太可怕了！”整堂課下來，借用“可怕”來說，我的感受是——可貴、可行和可觀。
一、緊抓學生心理，展開設計——可貴
《溫州市小學語文學科教學常規(guī)（試行）》里指出：根據(jù)教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏輯，設計適當?shù)膶W習活動，讓學生充分利用課文學語文。諸葛老師的課堂也是如此，緊緊抓住學生的心理規(guī)律和接受能力，展開“由易到難”的教學流程——看圖導入，揭示課題；初讀感知，了解故事（補天的原因、經(jīng)過和結果）；圍繞“可怕”，品味詞句；總結寫法，拓展練筆。四個清晰的大板塊，讓學生可以輕輕松松地進行學習，得到不錯的效果。
二、落實詞語理解，展開教學——可行
新課標對中段語文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這節(jié)課最大的亮點乃在于諸葛老師對詞語的教學。
1、解字解題結合，簡單有效讀題。
剛開始揭示課題“女媧補天”，諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁。這樣的強調十分有必要，但又不會花很長時間，讓學生一下子就注意到了這個字。
2、字形詞義結合，讀出語境意味。
到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞，來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學——無不看出教師課前文本解讀的滲透，和試教過程中一次次地認真修改。印象最深刻的，莫過于在板書中出現(xiàn)的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”，強調他的偏旁，然后引出：三個火真厲害啊！這樣的“熊熊大火”，難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上。然后，很自然地拋出一個問題：從“圍困”這個詞得偏旁，你來猜猜他是什么意思？學生自然而然就能說的出來了！
3、借助詞語理解，展開畫面想象。
在理解“掙扎”時，老師并沒有用視頻或是圖片來讓學生直觀去感受這個動詞的意思，而是問學生：此時此刻，你仿佛都看到了什么，聽到了什么？從而進一步去理解“掙扎”一詞的`運用。
三、讀寫結合適度，展開練筆——可觀
《溫州市小學語文學科教學常規(guī)（試行）》里指出：教學過程要體現(xiàn)“以學為主”，讓學生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫字。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計，就是讀寫結合。
首先，諸葛老師總結了第一段的寫法：在寫可怕畫面時圍繞天、地、山崗、田野等四個方面進行了描述。讓我們也學著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧！
接著，配樂圖片出示汶川地震畫面，老師旁白：20xx年xx月xx日，汶川發(fā)生了八級地震……引出：天哪，太可怕了！然后，讓學生根據(jù)課堂練筆單進行練筆。從后來學生的反饋當中，我們可以看到學生也都能用上剛學過的詞語進行習作。這樣，既檢驗了學生對課文的學習效果，又對文章的表達順序加深了印象，何樂而不為呢？
最后，我還要來提提我的一點疑惑。
我們知道這是一篇神話故事，文章最后的題目講到“這個故事真神奇”。那么，我們是否要在教學中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇？或者說，可以在結尾來一個“天哪，這太可怕了！”這些都是現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事情，這就是神話故事“神奇”的地方。還有，我們是否還要留給學生更多讀與思考的時間，真正讓學生作為主體去學習？這些都是值得我們去探討與研究的。
三年級評課稿6
本節(jié)課的教學中，鄧老師充分引導學生自主探索、合作交流。由于學生已經(jīng)有了很多關于條形統(tǒng)計圖的基本知識，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放性。不同的統(tǒng)計圖都有其使用條件，要根據(jù)具體情況選用合適的統(tǒng)計圖。
一導入貼近生活。用學生的體育活動項目統(tǒng)計表導入，激發(fā)了學生的.興趣，讓學生感受學習統(tǒng)計的意義和必要性。
二、注重學生的動手操作。由于學生已經(jīng)有了很多關于條形統(tǒng)計圖的知識基礎，教學時鄧老師放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。
三、鄧老師注重學生操作時習慣的養(yǎng)成。再學生操作前和操作過程中，教師對于容易出錯的地方向學生做了明確指導，有助于學生習慣的培養(yǎng)。
四、板書設計簡潔明了，重難點內容突出，對比清晰。
五、問題導學，讓學生體驗數(shù)學的樂趣。在教學時，鄧老師多次向學生質疑，在質疑中讓學生明確解決問題的方法。鍛煉學生運用數(shù)學語言表達的能力。
建議：
1、對于條形統(tǒng)計圖的橫軸和縱軸中出現(xiàn)的刻度問題，應放在課下作為探究。
2、更好的審視課件的內容，確保課件的準確性。
三年級評課稿7
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實的基本功，謙虛的態(tài)度和好學的沖勁兒，她上的這篇《太陽是大家的》一課，經(jīng)過試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽的照耀下綻放光芒。下面結合聽課的感受和對這篇教材的理解，談幾點自己的看法。
一、以語文的方式促進語言的積累
心存語文意識，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。語言的積累是吸收的過程，是學生運用語言表達的基礎。雷老師非常注重學生的語言積累。在課題的導入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫太陽的詞語，如旭日東升，金光四射，夕陽西下等。這樣的教學，豐富了學生的語言內存。又如，在教學“紅彤彤的晚霞”時，不忘這經(jīng)典的詞語形式，引導學生積累這樣描寫顏色的詞語，并搭配詞語。學生在這樣的語言積累中運用感受祖國語言文字的豐富性。又如，老師在引導學生欣賞火燒云圖片是的解說詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導品讀“灑”在的過度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長長的錦緞了”。多么精美的語言。老師這樣的語言，在潛移默化中給了學生語言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語言，從而激發(fā)積累語言的興趣。
二、以語文的方式品味語言。
教師要心存語文意識，品味文本語言時，不僅要關注語言文字所表達的意思，而且要關注語言形式，關注語言表達的豐富多樣和準確生動。《太陽是大家的》一課，這是一首現(xiàn)代詩，詩歌的內容很簡單，所以我們教學重點就要引導學生是理解詩歌的含義和品味詩歌語言的精美。雷老師在組織引導第二節(jié)詩歌的學習是，理解太陽在一天中做了許多好事，重點抓住兩個動詞“灑”“拔”。通過換詞比較，動作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學生展開了豐富的想象，感受到了太陽的'偉大與無私，并以此為契機，這一擬人化了解，學生發(fā)現(xiàn)了詩歌中的“她”，感受到了太陽如母親般無私奉獻，如朋友般的親切，學生品味到這些，就品味到了語言文字背后蘊藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動的語言來表達自己的情感了。
三、以語文的方式提升語言表達。
心存語文意識。我認為學習語文的過程就是理解語言，感受語言，積累語言和表達語言的過程。所以隨著年級的提高，我們的教學要逐步從“寫什么”轉到“怎么寫”，并要把寫擠進我們的課堂。《浙江省小學語文學科教學建議》中指出；“課內書面作業(yè)一般不少于8分鐘”語言實踐中提高運用語言文字的能力。孫老師在引導學生品讀了詩歌語言的基礎上，展開想象，激發(fā)語言內存，仿寫第二節(jié)詩歌：太陽在一天中還做了哪些好事時，學生的語言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩歌的語言表達自己的所見、所聞、所感，這種語言是經(jīng)過加工的，而不是課前已有的零碎的語言。知道用精致生動的詞，感受擬人化描寫的精妙之處，知道這種詩歌的結構帶給人的美感。這就是語言表達的豐富，這就是語言的增量，是孩子們通過這節(jié)課學習后語文素養(yǎng)的提高。
三年級評課稿8
聽了三年級數(shù)學課改課《數(shù)與計算》后，發(fā)表一點兒自己的粗淺看法：
一、數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)了學生一題多解的能力，例如：0.07元 7角的大小比較，學生在進行比較時，用了兩種不同的方法，一種是把0.07元改寫成0.7角，另一種是把7角改寫成0.7元，殊途同歸，均得到了正確的結論，同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了學生的解題能力。
二、展示交流的環(huán)節(jié)注重了師生互動和生生互動，且展示交流有開頭，有結束，有點評，有補充，相對完整，只是學生在展示過程中的數(shù)學語言不夠精煉，不夠嚴密，還得在平時的教學中繼續(xù)錘煉，加倍努力。
三、數(shù)學課堂的細節(jié)處理上特別注重了學困生的輔導，我總是抓住難得的契機，對學困生進行個別指導，并給予了飽含真情的激勵性評價，這樣的做法一定會幫助學生樹立信心，爭取進步奠定基礎。
四、課堂上，學生就分數(shù)的寫法發(fā)表了這樣的.觀點：先寫分母，再寫分數(shù)線，最后寫分子，老師沒有評定正誤，仔細想想，應該當即向學生指明正確的方向：先寫分數(shù)線，再寫分母，最后寫分子。
五、 張老師是一位年近六旬的老老師，能積極參加課改，并能主動臨貼，精神可嘉，我們要以此為榜樣，全身心投入課改工作。
總之，這節(jié)課改課，課改模式較以前有了很大的進步，我相信，長此以往，一定會在課改方面取得更大的成就！面對課改，全力以赴，致力于課堂教學改革，做好做實課改工作！
三年級評課稿9
在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個字：“美”和“實”。
1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的私語。
2、實。實在復習導入讓學生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習設計及時有效。最后再談收獲，回歸整體。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，有利于學生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進，讀的充分，背的水到渠成。如果沒有教師的.細心設計和引導，要做到這一步很難。
在教研交流的時候，有老師說這節(jié)課的提問有些生硬，是因為教師問得比較直接。那怎樣問好呢？我有一點小小的想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境。”
三年級評課稿10
楊老師今天執(zhí)教了《太陽》一課，從老師的教態(tài)到學生表現(xiàn)來說，都有許多值得我學習的地方。楊老師采用猜謎導入的方式，并問后羿射日有可能嗎，提高學生的學習興趣，這樣的安排，使學生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽》做了鋪墊。
楊老師引導學生總結出太陽的三個特點遠、大、熱，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。為了突出這一重點，楊老師請學生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關鍵詞句并試著讀好，在引導學生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件：太陽離我們有一億五千萬千米遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。
很明顯的一看便知是數(shù)字說明，此時楊老師問學生：“這幾個數(shù)字說明了什么？”在學生回答問題后，楊老師告訴學生：“用數(shù)字告訴我們太陽離我們有多遠，這種方法叫‘列數(shù)字’。”然后在學習課文中出示幾種說明文常見的說明方法，給學生鋪了一層臺階，降低學習難度。這樣的點撥引導，使學生對太陽的特點和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著楊老師引導學生歸納學習第一段的.學習方法讀、畫、想，進而讓學生自學第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語文課堂所提倡的教學方法。其次教師始終注意學生說的訓練，課件出示太陽公公的自我介紹，讓學生自己說完整，這既是對文章所學內容的一個歸納，同時學生也得到了說的訓練。總之，這是一次成功的展示課，讓我們的學生受益無窮，也讓我受益無窮。
三年級評課稿11
《畫楊桃》這課比較抽象，今天聽了李老師的課，深有感觸：
1、在這節(jié)課上，老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答，內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，這達到了學生文字理解和朗讀的訓練目標。
2、課的結尾，老師用作者的話、老師的'話、老師的老師說的話作為結束語，把課文中的道理引入生活，升華了課文的意義，揭示了學習的目的。
3、課結束后，我悟出了老師開頭的游戲完全是為本課服務。縮詞、縮句、縮段都是為了概括文章內容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學習做好了鋪墊，這樣的設計秒。
三年級評課稿12
聽了這節(jié)課感受最深有兩點。第一點就是：“立足于學生的實際，從段入手教會評賞方法。”采用的教學方法我認為是很適度的教學方法。因為三年級的學生剛剛學習評賞課文，教學時做到了扶放結合。從段入手，帶領學生一塊兒學習第二自然段做風箏的內容，然后引導學生總結學習方法。有了方法后，為學生的下一步學習自主探究、合作學習做好了鋪墊。
如：學習第二段指導學生賞讀結合，體會作者和小伙伴的心情變化。首先讓學生讀課文，思考文中表達了作者什么樣的心情?你是通過哪些詞句體會到的?學生找到了這樣的句子“通過我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生交流體會，使學生感受到作者帶著憧憬和希望做風箏，和自由快樂的幸福體驗。還有“我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”中的“依然”這個重點詞，通過換詞理解賞析，體會作者和小伙伴的心情。
下面放風箏、找風箏運用學習第二段的方法，采用小組合作學習、小組交流的學習方式。我認為很小組合作學習的有效度得到了很好的體現(xiàn)。扶放結合讓學生走進文本，以學生為主體，和感受與文中的孩子們一起體會秋天里放風箏的快樂，感受那天真的童真童趣。通過感情朗讀，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”，實現(xiàn)學生與文本的真正對話。
第二點：把握好了拓展延伸的合適度。這篇課文的一個突出特色就是細致的心理描寫，課文中孩子們的心情是變化的又是通過一些動作、神態(tài)、語言的.描寫來表現(xiàn)的，是很好的些寫作范本，本課的拓展延伸，設計了讀寫結合的環(huán)節(jié)。先讓學生回憶全文，讀一讀有關心情、動作、語言、心里的句子，讓學生在體會作者的表達方法后，讓學生聯(lián)想生活中的情景，“你考了100分，見了媽媽怎樣表達你高興的心情”學習文中的寫作方法，根據(jù)生活積累，讓學生先練說，為學生的寫作做了鋪墊，拓展延伸適時適度。 但是在指導學生說的過程中，發(fā)現(xiàn)學生平時觀察的不夠細致，詞匯貧乏、語句表達的不夠流暢。今后應指導學生留心觀察，用心感受生活的能力。
三年級評課稿13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：
一、巧用優(yōu)美畫面，激發(fā)學生學習興趣。
教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng)造了優(yōu)美的教學情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學生的閱讀興趣；接著老師請學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。
二、閱讀貫穿始終，引導學生感受美。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學生采用朗讀、交流學習體會，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的`長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
三、抓住文中字眼，引領學生悟情。
“冒”的教學，是本課的一大亮點。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風情萬種的“冒”字在學生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。
作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
在這里，郭老師引導學生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個“冒”，這個風情萬種的“冒”，這個蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內涵的領悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。
四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”課堂上的情感要把它延續(xù)到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生潛能。教師在教學中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進行小練筆。挖掘“省略號”，引導學生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動物，他們會告訴我什么好消息呢？給學生提供讀悟表達的自由空間，讓學生自己去讀，自己去想象；讓學生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
如果教師在課堂教學中，語言再精煉一些，點撥語、評價語再豐富一些，教學效果就更好了。
三年級評課稿14
這樣一位教師讓人永遠感受不到她的年齡，雖然她已五十二高齡。一站在講臺上她總是那樣的青春，就這是我們低語組的馮再香老師。在這次“課內比教學”活動中，馮老師再一次的給我們上了一節(jié)經(jīng)典的自讀閱讀課《我不能失信》。三年級的自讀課文教學一直是老師頗受爭議的一類課型，講得太多就弄成了講讀課文，講得太少又不能達到閱讀的要求。在這節(jié)課中，馮老師是這樣突破的：
一、開課前的方法引導有效的突破難點
在開課前，讀完課題后，馮老師要孩子認真觀察一下這篇課文的題目和以往學習的課文有什么不同的地方(這是孩子們第一次接觸此類課)，然后孩子們發(fā)現(xiàn)了課題上有一個小小的星號，馮老師因勢利導的講了這個星的意思，并說：那像這樣的課文我們應該以自己學習為主，想想以前我們學習了那些閱讀的方法?孩子爭相回答：我們可以邊讀邊劃，劃出重點詞句，我們可以寫出每一段話的`意思;我們可以找出課文的關健句子或者是關健的詞語。從學生的回答中我們可以看出來，馮老師在平時的閱讀教學中非常注重方法的引導，對于過渡到學習此類課文是非常有幫助的。
二、給足一定的時間讓孩子自己讀書
閱讀課文，主要是要孩子們閱讀的時間，在學習過程中，馮老師一再要求孩子們邊讀邊劃，邊讀邊問，始終強調了一個讀字。
三、師生交流抓住重點詞句段---提綱挈領
“讀了課文你認為慶齡是一個什么樣的孩子?”從這個問題入手抓住“守信”這個詞語，并課題中的失信對比理解，孩子找出課文中的相關句子談想法，邊讀邊談，不脫離課文漫無邊際。孩子讀的津津有味，評得恰如其分。這樣的課堂充滿著生機與活力。
愿我的課堂能多一些這樣的活力，向大師學習!
三年級評課稿15
今天我聽了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性。恐龍雖然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。
以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，本課教學應立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言文字訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。
下面就這節(jié)課談談自己的體會和看法：
一、媒體創(chuàng)設，激發(fā)興趣
語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟
語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。
三、學法指導，自主探究
學習語文貴在“學”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學能力，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉變，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍后，教師總結學習方法：
1.找出特點；
2.說明方法；
3.讀讀句子。
通過指導，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明了方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。
四、統(tǒng)領全文，整體把握
語文教學要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的`訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力。
最后總結全文時，如讓學生根據(jù)表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫內化
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學一定會展現(xiàn)一片美麗的藍天。
三年級評課稿16
回顧林老師《噸的認識》這節(jié)課，我們五年級數(shù)學組總結有以下幾點：
1、"創(chuàng)設情境，導入新課"。林老師從“曹沖稱象”的圖片，引起內在學習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。
2、"親身體驗，感受并想象1噸"。通過數(shù)大米的袋數(shù)、1噸學生的人數(shù)和常見物品的個數(shù)等體驗、想象，學生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識。
3、"實際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習到修改數(shù)學日記，學生把數(shù)學中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的.實際運用價值；
4、整節(jié)課學生們投入地活動，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數(shù)學學習的樂趣。林老師的這節(jié)課真的讓學生學得輕松、學得愉快。
三年級評課稿17
1.關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，使算和用有機結合。
數(shù)學課程提倡向生活世界的回歸，強調數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數(shù)學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數(shù)學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
4.注重學生良好習慣的培養(yǎng)，保證教學的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的`也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養(yǎng)成，保證教學的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課，好緊張，有些細節(jié)未能顧及。如：8320，學生匯報算法時，忘了追問83為什么要估成80？對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們，若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。
總之，一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。
三年級評課稿18
李老師執(zhí)教的《航天飛機》一課讓我收獲很大。尤其是關于“衛(wèi)星”這個詞語的理解。李莉老師采用衛(wèi)星自述的方式引導孩子們認識衛(wèi)星，富有童趣，孩子們興趣很濃。這種方式避免了科普知識的枯燥與難懂。以后在教學中，我也要多動動腦，讓枯燥的知識變得有趣味。
下面重點談談這節(jié)課給我留下的啟示。
一.生字指導能抓住重點。例如：陶老師在書寫“飛機”這個詞語時，強調了“飛”這個字的第一筆為“橫折斜鉤”，“機”的最后一筆為“橫折彎鉤”。這兩筆形似但名稱不同的筆畫，學生容易混淆。
二.詞語教學時，讓學生說出自己是通過何種方式理解這個詞語的，這種方法啟發(fā)了其他的同學，以后他們也會學習用各種方法記住詞語的。
三.朗讀教學時，讓學生加上自己的'動作，便于學生更好地理解課文。
蘇教版小學語文第五冊《航天飛機》一課介紹航天飛機的有關知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術在航天事業(yè)上的最新成果。李老師在小學語文教學中積極運用電教媒體的先進手段，取得了較好的教學效果。
一、播放錄像，導入情境中
李老師在 教《航天飛機》一課時，我們一開始播放航天飛機在空中飛行的一幅動畫，學生一下子就被吸引住了，產生了濃厚的學習興趣。隨后適時聽錄音磁帶的對航天飛機的介紹，將學生帶入課文描寫的情境之中。
二、再現(xiàn)情境，弄懂關鍵詞
語文教學的重要目標是提高學生聽、說、讀、寫的能力。這些最終要落實到教學的實踐中。我們可以利用計算機提供豐富的信息，對學生理解重點詞很有幫助。如理解《航天飛機》第二自然段時，先讓學生劃出有關航天飛機重點句子讀一讀，再用多媒體演示航天飛機升空時的氣勢，看過之后讓學生暢談給人留下最深的印象是什么？并讓學生結合自己的感受說說什么是“一聲呼嘯”、“龐然大物”、“無影無蹤”。如果教師僅滿足于字面的解釋，學生往往就會感到印象不深，認識模糊。而當多媒體演示航天飛機的情景之時，特別是當航天飛機起飛的氣勢、飛行速度展現(xiàn)在學生面前時，教師只要稍加點撥，學生就會豁然開朗。
三、對比想象，激發(fā)發(fā)科學熱情
在教“智慧”兩個字時，教師啟發(fā)學生說識記方法后，自己邊說口訣“天天求知，日日進步”、“橫山上邊雙豐收，人民心里樂悠悠”，非常形象地指導了寫字。
三年級評課稿19
馮xx老師執(zhí)教的是關于“三個數(shù)連加運算”的《捐書活動》，我感覺到這是一節(jié)新課程改革背景下的一節(jié)優(yōu)質課，是一節(jié)上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學習的榜樣。我抱著學習的.態(tài)度，淺談我對這節(jié)課的幾點看法：
一、教師教得輕松，學生學得主動、生動、快樂、有效。
這一切由老師的教學思想決定，無論是老師的教，還是學生的學都緊緊圍繞學校倡導的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話的有效性”課題研究和本節(jié)課目標聯(lián)系起來，嚴格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學習的濃厚氛圍。從一開始的4人小組交流小練習的學情調查開始，就引導學生進入了角色。
二、真正體現(xiàn)以學生為主體，引領學生做學習的主人。
質疑環(huán)節(jié)讓生說信息，提有層次的問題，培養(yǎng)認真觀察和提問題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節(jié)課目標的問題“哪個年級捐書多一些”，讓生積極思考解決，一路引領下去先估算，再嘗試解決的幾種方法。
三、注重以學生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學生創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍。
敢于放手，引導有法，引導得法，點撥到位。重點知識生成時，都給予了合理的語言點撥，幫生建構解決問題策略的多樣化意識，只待學生百花齊放。
四、注重培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。
師生共同板書練習后。問“做完了沒有？”生答：“要寫答案”。有追問“再看，做完了沒有？”生答：“好得在橫式上寫答案”。最后老師強調：“做題要注意完整性”。小組合作訓練有素，自然而有效，不走形式。學生寫得認真、工整，與老師一直強調有莫大的關系。
五、最難能可貴的是數(shù)學老師的德育滲透很到位。
商榷之處：
1、教學過程有點太細膩，導致未拓展練習。
2、公開課要高標準，要想上成理想中的樣子，時間要恰到好處，而效率還不減。學生仍要加強訓練，力爭上成一節(jié)很完整的課。
總之，我在馮巧玲老師的課上學到了很多東西，以后要選擇性地運用于自己的課堂，提高課堂效率。
三年級評課稿20
《平行四邊行的面積》一課的教學，老師著重培養(yǎng)了學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊行面積計算公式并能解決實際問題，同時又培養(yǎng)了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。我覺得這是一堂充滿生命活動力的課堂，能促進學生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標理念的課堂。從中我們得了一些鮮活的`經(jīng)驗和有益的啟示，具體概括以下幾點：
一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。
教師根據(jù)教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設情境、導入新課——指導探究——電腦演示等”為線索，整個教學思路清晰。教師突出培養(yǎng)學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的理解，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。
二、創(chuàng)設情境，重視操作活動，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，如，盧老師用電腦演示一個不規(guī)則的圖形來轉化成一個長方形來計算它的面積，讓學生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關？然后，讓學生隨意拿一個平行四邊行翦拼，看能不能把它轉化成學過的圖形，從而證實學生的猜想。最后，老師又讓學生動手去剪兩個完全相同的平行四邊行，一個剪拼，一個不動來比較，然后去轉化，并組織學生討論：平行四邊行和轉化后的長方形有什么關系？在計算長方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊行的公式概念，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。同時，又在課堂上通過學生選擇清潔區(qū)時對此進行思想品德的教育。
三、教師素質
教師教態(tài)自然，語言清晰，數(shù)學語言表述準確，電腦操作演示熟練，提問率達到85%，體現(xiàn)素質教育面向全體學生的要求。
四、板書設計
板書設計科學、凝煉。
三年級評課稿21
新學期，新氣象，我校的教研活動開始了，有了上學年的基礎，我們語文教研組對同課異構課有了更深的理解。依照本學期教研活動安排，三年級的兩位骨干教師首先為我們提供《小攝影師》一課的同課異構課堂教學展示。聽了她們的課，我發(fā)現(xiàn)兩位老師課前做了大量的準備，多媒體課件制作精美，運用自如。現(xiàn)分別評析兩節(jié)課，如下：
優(yōu)點：
1、教學伊始，激情導入，讓學生討論：讀完課題你想知道什么?使學生準確理解課題是準確把握課文內容，深刻理解課文的基礎。
2、讓學生朗讀高爾基和小男孩的對話，師生再共同評議。抓住課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。
2、學生在學習過程中，教師指導學生自學課文，要求學生仔細體會高爾基和小男孩給自己留下了怎樣的印象，使學生在閱讀實踐中逐步掌握，邊讀邊想溝通，批注的讀書方法，抓住重點段落，重點詞句理解課文內容是提高學生閱讀水平的`基本方法，也是深刻理解課文內容的主要途徑。
3、課后布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
4、最后設計的拓展、延伸讓學生猜想以后發(fā)生的事情，續(xù)編故事的結尾。這樣的設計培養(yǎng)了學生的想像能力、創(chuàng)新能力和表達能力。
建議：
課堂上要多關注那些愛做小動作，注意力不集中的同學，使全體同學能夠全程參與到每個學習活動之中。像形近字、多音字的組詞，讓學生口頭組詞后在一旁記錄一下，會更形象，方便記憶。
三年級評課稿22
莫老師上的這節(jié)是單詞的新授課，采用多媒體進行教學。莫老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在、扎實系統(tǒng)、動靜結合的小學英語課。
本課時的教學目的是要求學生能夠聽、說、認讀關于高矮、長短的單詞。莫老師通過呈現(xiàn)各種不同人物及物品的照片來創(chuàng)造真實的情境，拉近所學知識與學生間的'距離，讓他們親身體驗，主動參與，真正達到語言的交際目的。
在課的開頭，莫老師將英語教學融于一定的情境中，這也是我校英語教學改革的特色。無論怎樣變革，英語教學都離不開一定的情境，這是英語學科的教學特點。謝老師以學生喜歡的動物開始到最后描述動物的外部特征，學生始終處于動物這一情境主題下，并且所訓練的內容能與學生本身已有的對動物的感受和生活經(jīng)歷結合起來，這也切合了課程標準的基本要求。
《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據(jù)兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發(fā)他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現(xiàn)。莫老師每教授完一個單詞就會用讀起來朗朗上口chant來加以鞏固，使學生進入愉快、興奮的狀態(tài)，既鞏固了單詞，提高了課堂實效，又培養(yǎng)了學生學習的興趣。
回顧本節(jié)課，雖然有值得稱贊的地方，也存在一些需要改進的地方：
1、在Lets環(huán)節(jié)，建議讓全班學生站起來一起做動作，更能活躍課堂。
2、在玩Actandguess的環(huán)節(jié)，建議讓學生進行小組間的比賽來增加樂趣。
三年級評課稿23
駱老師講授的是人教版三年級上冊《We love animals》Let’s learn and Let’s talk.。
可取之處：
一、整合教材，因材施教。
這節(jié)課是三年級上冊的內容，而駱老師這次面對的是三年級下學期的孩子，如果單獨講授Let’slearn或Let’stalk內容都有一些不足，所以駱老師能結合借班孩子的特點，大膽整合教材，做到了因材施教。
二、教學設計理念新，環(huán)節(jié)緊湊
1、整體呈現(xiàn)，在情境下感知語言。
傳統(tǒng)的英語教學模式都會先教學單詞，然后到句子，最后語篇。而現(xiàn)在提倡的英語教學是詞不離句，句不離篇，也就是在情境下習得詞句，單詞的意義也不是唯一鼓勵存在的，在不同的語境下會有不同的含義。駱老師的設計也體現(xiàn)了這一教學理念。她首先播放課文動畫，創(chuàng)設情境，讓學生整體感知語言，也明確了教學及學習的目標。
2、教學方法多樣，激發(fā)學生興趣。
整體呈現(xiàn)語言后，通過聽音猜單詞，手影猜單詞，遮蓋半幅圖猜單詞以及實物，圖片等多種教學方法呈現(xiàn)單詞，能從聽覺，視覺，感覺等多角度調動學生學習的積極性，學生主動參與課堂活動的欲望就特別強烈，主動思考，積極參與課堂活動，學習興趣濃，學習效果好。
3、自然拼讀教學扎實有效。
自然拼讀法是目前英語教學提倡的教學法，讓學生做到“見詞能讀”“聽音能拼”。駱老師利用字母卡片,通過學習letter name和letter sound來教學單詞的發(fā)音，再利用圖片板書，也給學生滲透了詞匯的音形義相結合學習的方法。
4、操練方法設計有梯度，科學有效。
操練方法的設計不僅僅是為了機械的操練，或者活躍課堂，而應該明確每一種方法設計的目的是什么，而且設計原則要由易到難，符合學生的.認知水平，駱老師很好的做到了這一點。第一個bomb游戲，用花圖片蓋住詞匯，讓學生讀，如果讀到的是bomb，就沒有獎勵貼，其實是訓練學生的認讀，如果這里用相應的動物圖片來替換花圖片，就更好了，同時對詞匯的形音義進行了訓練。第二個游戲What’s missing,駱老師在這里呈現(xiàn)的是詞匯而非圖片，較之第一個游戲難度有所增加，不僅能讀詞匯而且對詞匯的形印象要深。第三個活動是listen and answer,對句子進行訓練。
不足之處：
時間掌控不夠好嗎，前緊后松，后面的操練有點倉促。
三年級評課稿24
在高新區(qū)小學語文“關注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動的主題是關注文體，凸顯語用。這節(jié)課的教學設計也著力突顯對這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實踐主要有以下幾個亮點：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調先有情，成語故事與課文學習的內容息息相關，為課文的學習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話有實效，值得提倡。
其次，第二學段教學目標準確，重點突出。本課在字詞句的教學上，扎實有效，不流于形式。比如矛、盾的教學，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學、通過直觀貼圖達成對履帶一詞的理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關注學生對字詞的學習，完成學段目標的意識強烈。
再次，能夠根據(jù)文本特點選擇語用練習的落腳點。文章第2至4自然段重點介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的'過程。這段話有著嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進緊緊抓住這一特點。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關系，然后進一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。這一語用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實效，也凸顯了本次教研活動的主題。
本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。
三年級評課稿25
聽了尚老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》后，那親切自然的教態(tài)，那激情鼓湃的導語，那課堂上精彩的瞬間都深深地定格在我的記憶里，感受頗多。
《一面五星紅旗》這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。講述一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。
上課時，尚老師首先以《紅旗飄飄》這首歌引入，在洪亮的歌聲中，引出課文的題目，讓人耳目一新。在本節(jié)課中，尚老師不僅注重對學生進行基礎知識的教學，還十分注重對學生進行語言訓練。
尚老師在上課時一直用激昂的情緒感染學生，讓師生在課堂上合作學習，共創(chuàng)優(yōu)秀教學課堂。課堂的最后，師生共唱《紅旗飄飄》，共同感受對國旗的熱愛，對國家的熱愛。
這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。
“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反復品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。劉老師緊緊抓住留學生愛國的'明線和面包店老板對我態(tài)度的改變的暗線，兩條線相輔相成完成本課教學。通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，劉老師重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生閱讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。
另外，劉老師很注意對學生學法的指導，在學生讀課文的時候，指導學生畫句子，讀句子，寫體會。在體會留學生的愛國情感時，課文通過人物的動作描寫表達人物的思想感情，劉老師不僅抓住這些重點句讓學生理解文章的思想感情，還相機指導學生用描寫人物動作的寫作手法來學習寫作文，這里還體現(xiàn)了寫作手法的指導。
課堂的最后，劉老師通過一系列的圖片和一首歌頌五星紅旗的歌曲把整個課堂氣氛推向了高潮，也把學生的情緒帶動了起來，在課后的小練筆中，學生寫的很出彩，學生在讀“你的名字比我生命更重要！”這句話中，讀出了充分的愛國情感。
當然在這次教學活動中也存在著不足的地方：
1、在第二課時的教學中，也要體現(xiàn)字詞的教學；
2、在劉老師的課上，體現(xiàn)了目標引領教學，也達到了一定的效果。但是還不夠準確，還需要進一步細化。
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