三年級數學《認識周長》評課稿（通用15篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的三年級數學《認識周長》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 1

　　我有幸聽了兩位老師的《認識周長》一課，她們的教學設計、教學構思、教學方法，讓我真正感受到數學教學藝術的魅力。

　　《認識周長》一課，是在學生學習了基礎平面圖形之后，進一步認識平面圖形的周長，也是后面學習計算平面圖形周長的基礎。

　　在本節課中，兩位都從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，通過觀察和實踐幫助學生獲得感性認識。在課的開始，沈老師讓學生動手剪一剪自己喜歡的卡通圖案，從而體會要沿著圖形的邊線剪一周，再通過摸一摸，指一指過程讓學生初步了解周長的含義，接著通過描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究。

　　吳老師讓學生判斷如何才是圍著操場跑一圈，通過自己的認識來體會什么是一周邊線的長，再指一指身邊物體的周長。在學生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。

　　兩位老師在教學如何求周長的環節，都設計了小組合作活動，我覺得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學的有效性。通過豐富的數學課堂活動，讓學生自己感知周長的.概念，將枯燥的數學知識，賦予生動的情境,在數學情境中讓每個學生親身經歷學習的過程，不僅學到知識，還學到了數學方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學生用數學知識解決實際問題的能力。

　　兩位老師都把握了這節課的重難點，思路非常清晰，從認識邊線——認識一周的邊線——認識周長——計算周長——自己測量數據計算周長——了解周長在生活中的運用，脈絡非常完整且有條理。老師合理利用多媒體動畫演示，讓學生更清晰地體會周長就是一周邊線的長，另一方面向學生預示了測量周長的方法。

　　以上是我對兩位老師同一課中的一些見解。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 2

　　《認識周長》一課是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形和正方形等平面圖形的基礎上而進行設計的。該課時主要解決：什么是周長、如何測量周長、利用周長解決生活中的實際問題。周老師根據學生實際和教材內容，合理設計教學活動,在活動中引導學生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流較好地完成了本堂課的教學目標。具體的說來，有以下幾方面的特點：

　　一、讓學生在豐富的操作活動中建立全面、立體的周長概念。

　　《認識周長》是一節概念教學課。小學里的數學概念往往根據學生的接受程度和思維特點，用不同的方式進行揭示。周老師在教學“周長”時，根據學生的年齡特點，創設多個教學情境，通過豐富的操作活動，讓學生在充分體驗、感悟的基礎上建立表象，認識周長，理解周長的實際意義。展示了概念課基本模式：概念的引入—概念的理解—概念的鞏固。

　　首先是概念的引入：

　　教師首先利用多媒體課件創設了一個生動、有趣，童話情境——小螞蟻沿著樹葉的邊線爬的動畫情節。這一情境很自然地把學生從無意注意引向有意注意，且緊緊圍繞什么是周長這個教學目標，引導學生觀察時強調了以下幾個值得注意的地方：從哪兒開始，沿著哪條路徑，到哪兒結束。讓學生在看一看，說一說活動中，初步感知樹葉的周長。

　　接著是概念的理解：

　　“數學教學是數學活動的教學”，本堂課，周老師始終以學生為主體，讓學生的動手操作貫穿始終，學生通過描一描實物圖片的周長，說一說什么叫周長，判一判圖形的周長，找一找、指一指身邊物體所在平面的周長，學生在多樣的活動中獲得了豐富的感性認識，在體驗做數學的`過程中，又把感性認識上升為理性認識，活動之后學生對周長的概念理解更加全面、更加立體了。

　　在理解了概念的基礎上，教師又進入了概念鞏固運用的環節――測量并計算平面圖形的周長。教師還是讓學生通過摸一摸、量一量、算一算、圍一圍、滾一滾等活動，同時給學生提供了充足的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，加深了對周長內涵的理解。

　　二、讓學生體驗解決問題策略的多樣化的同時滲透數學思想方法。

　　在“測量并計算平面圖形的周長”環節，教師有意安排了對長方形、正方形、圓形和樓梯形（不規則圖形）的周長操作測量。這里有兩個層次：第一層次，探索長方形、正方形的周長測量、計算方法。這一層次的活動，趨近學生的最近發展區，學生從各自已有的知識背景與生活經驗出發，通過量一量，算一算，得出紙片的周長。第二層次是探究特殊圖形的周長如：圓形和樓梯形，對學生來說具有一定的挑戰性。隨著活動的不斷深入，學生對周長的認識也趨于深刻，學生領悟到測量周長除了量以外，還可采用圍一圍，可以滾一滾、甚至可以把線段進行巧妙的平移轉化轉化，學生從中感悟到對不同圖形的周長的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長的辦法，策略是多樣化。在學生匯報交流的過程中學生通過比較、辨別和判斷，體會到“化曲為直”的數學思想和“轉化”的數學方法。

　　三、有效提問，成就學生的精彩。

　　在《數學教學建議》中有這樣一句話：問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。為了響應“精設課堂提問，提高課堂的實效”我對周老師《認識周長》所提的課堂問題進行了記錄和統計。周老師在本課的教學中一共提出了59個問題。我把這59個問題進行歸類統計，能引發學生思考的有20個，如：你發現了什么？你是怎樣表示它的周長的？占總問題的33.9%；為了促進學生更好地交流所提的問題有26個，如：誰聽懂了？方法不一樣的有嗎？占總問題的44.1%；為了激發學生的情緒和組織課堂教學的問題有13個，如有沒有喜歡看動畫片的？對嗎？一起來看一下好不好？占總問題的22%，從這樣的數據可以看出教師的課堂問題設計是有效的，正因為有教師較好的問題提出，引起了學生的思考，學生的想法的碰撞，也成就了學生的精彩。如在引導學生交流園的周長測法的時候，一生說可以把圓對折，接著用2×一條邊的長就可以了，這些方法都是比較獨特化難為易的；在交流樓梯形的周長的時候一生說，把它拼起來是一個正方形，而且說想法的時候表達清晰，真的很精彩！

　　當然，在教學中有個別細節我有些想法：

　　首先細節教師的教學語言要更加準確。教師的提問在語氣上應該更加確定些？周長是長度的概念，如讓學生“指出生活中物體的周長”環節，讓學生把物體所在面的周長不僅指完整，而且說完整。

　　其次在“初步感知周長的概念”環節，讓反饋的時候可以做得更精致些，讓學生說一說，你是怎么得到圖形的周長的。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，每節課堂上總會出現我們沒有預設到得的情況。正是有了這種遺憾，才是課堂教學的魅力所在。正是有了這種遺憾，才能讓我們不斷研究教學，提高自己的教學能力。讓我們在學習中儲存知識、積累經驗，并認真反思自己的教學，把遺憾降到最低。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 3

　　xx老師執教的三年級的《認識周長》一課是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。學習這一課的目標：

　　①是讓學生理解周長的含義；

　　②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；

　　③讓學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生解決問題的能力。下面粗談一下對這節課聽后的感想：這節課目標明確，設計有條理。學生學得積極主動，學生時而獨立思考，時而合作交流，還有適時的展示匯報，使得課堂上呈現出探索學習的氛圍。具體地說，這節課有以下幾個方面的特點：

　　一、本節課讓學生體會到生活中處處體現數學。

　　數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的.學生來說。本節課的每一個環節都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心。本節課從從引入來看，聯系生活突出對周長的感性認識，采用多媒體課件對螞蟻繞樹葉爬了一圈進行演示，從而激發孩子的學習興趣。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現了數學來源于生活，生活中充滿著數學知識

　　二、讓學生充分經歷知識的建構過程。

　　學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，老師借助為桌布鑲花邊，量樹樁面的長度，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出身邊事物的周長是怎么樣的來完善周長的定義。

　　三、注重在一系列基本練習中深化概念。

　　小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，潘老師根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。

　　四、注重自主探究和合作交流。

　　探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，潘老師向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現解決問題方法的多樣性，尤其是體現了“化曲為直”的數學思想，而且又在此基礎上對方法進行優化，又提升了學生的思維。

　　我覺得這節課值得商討的是：

　　1、周長的概念是建立在平面圖形之內，潘老師也強調了這一點，但學生的體驗不夠，如果增設一個環節讓學生體驗，學生應該有更深刻的認識。

　　2、在探究不同圖形周長的測量方法時，老師的確有尊重每一位學生的想法，但滾、圍這些思路應該說是很巧妙的，學生提了出來這些巧妙的想法，如果老師能給予充分的肯定，也許會增強學生學習數學的興趣，變得更愛動腦筋，更愛數學這門學科。

　　3、這節課的最后，是不是能在課堂上設計一些家庭作業，讓學生去操作體驗一回呢？比如，在學生掌握了周長的計算方法后，讓學生回家求出飯桌和地板磚的周長，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學生感覺到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。

　　以上是我的一點膚淺的看法，說得不當之處請多包含。非常感謝潘老師給我們提供這次學習的機會。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 4

　　《周長的認識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過教學對“周長”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽后的感想。

　　對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在課的開始，陶老師直接提出了本節課的任務——研究“周長”。然后設計了談話這一環節，以及通過摸一摸，指一指讓學生初步了解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順。同時，陶老師也比較重視情景的創設。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，陶老師從日常生活中搜集了常見的圖形，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。陶老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的.實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點：

　　1、以知識的系統性和學生的后續學習為著眼點，拓寬周長概念。

　　從本課教學的地位和學生后續學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一周的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。

　　2、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。

　　本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設研究求周長的策略環節，旨在體現教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優方案中的一個特殊的具體過程。這一點陶老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長時，為了讓學生對兩類圖形（由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形）周長的測量有一個完整的認識，又不至于費時太多，教師安排幾個圖形――圓、五角星、長方形等，同時讓學生測量。學生在探索測量方法時，積極動腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的優化，又提升了他們的思維。

　　3、確定以學生為主體的探索性的學習模式。

　　教師尊重學生，發揮教學民主，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者

　　4、善于因勢利導，探索發現。

　　本節課陶老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。

　　在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

　　1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

　　2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長。

　　總的來說，陶老師的這節課教學目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇比較合理，較好地實現了課堂學習的有效性。

　　當然，我覺得有些地方還值得商討：

　　1、新課標指出人人學有價值的數學，在生活中體驗數學。

　　而陶老師在這節課的最后，只是簡單地跟學生說，在生活中有很多的數學問題，今后慢慢去發現。我想，是不是能在當堂設計一些家庭作業，讓學生去操作體驗一回呢？比如，在學生掌握了周長的計算方法后，讓學生回家求出飯桌和地板磚的周長，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學生感覺到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。

　　2、教學中忽視了對學生估算能力的培養。

　　如在討論怎樣知道這些圖形的周長時，有一學生提到了“用估算”，而陶老師并沒有理會，一帶而過了，是不是也該讓學生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培養一下學生的估算能力。小課堂，大世界，它包含著學習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關注學生的體驗，讓每個學生走進自己的世界，體驗數學，體驗生活，和諧發展，健康成長。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 5

　　前幾天，聽了吳xx老師所上的《認識周長》一課，給我留下了深刻的印象，有以下幾點體會：

　　一、遵循兒童的心理特點和認知規律進行教學預設。

　　本課是一節概念教學課，周長這一概念相對抽象。而心理學研究表明，小學低段兒童處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強。所以吳老師在本課教學中并不是將周長這一概念強加給學生，她首先讓學生根據公園平面圖初步感知“一周邊線”；再借助游泳池和數學書封面進一步感知“一周邊線”的特點，從而認識“周長”；接著由游泳池和數學書封面抽象出平面圖形，認識平面圖形的周長，并探索三角形、平行四邊形周長的計算方法；然后再探索解決生活中的周長問題。這樣設計，從生活中的.實物著手，先形象地感知生活中的“周長”，再將實物抽象成平面圖形，認識數學中抽象的“周長”，探索周長的計算方法，最后運用周長的知識解決生活中的實際問題。從“生活—數學—生活”的設計，把形象與抽象形結合，幫助學生逐步將“周長”這一概念從生活與實物中逐漸剝離、步步明晰。

　　二、在有效探究中積累數學活動經驗。

　　課程標準中指出：要組織引導學生經歷有效的動手操作、合作探究，積累數學活動經驗。本課教學中，吳老師設計了兩個探究活動。第一次是在認識了平面圖形的周長之后，組織學生探究三角形周長的計算方法。第二次是在運用新知解決實際問題階段，組織學生探索樹葉和神奇寶貝卡的周長求法。兩次探究活動，吳老師都引導學生自主選擇材料，討論測量計算方法，再進行展示交流。活動以學生自主探究為主，教師適當點撥引導，讓學生在動手操作中進一步深化了對周長的認識，同時積累了豐富的數學活動經驗。

　　三、選擇適當的教學媒介解決教學難點。

　　數學課堂教學中，運用適當的教學媒介，將課堂上生成的資源及時捕捉下來，反饋交流，可以幫助學生更好地理解、掌握知識。本課教學中，在探索神奇寶貝卡（圓形）的周長求法時，吳老師用數碼照相機拍攝了部分學生的測量時的照片，在交流時展示、播放。從而使測量方法的多樣性得到了全面的展示，測量方法的優化也有了充分的保證。

　　總之，吳老師在本課教學中，能根據學生的年齡特點合理預設初步認識周長，并通過有效的探究活動深入理解周長。學生學得輕松，課堂效果顯著。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 6

　　覃老師教學《認識周長》一課時，是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，來認識平面圖形的周長，也是后面學習計算平面圖形周長的基礎。

　　整節課中，潘琴老師從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，通過觀察和實踐幫助學生獲得感性認識。并根據學生實際和教材內容，采用了以直觀演示為主的主要教學方式方法，引導學生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學任務。

　　對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。數學知識的學習很多時候是枯燥的，特別對低年級的學生來說，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課中在課的開始，老師能從日常生活中搜集一些常見的圖形，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。先通過摸一摸，指一指過程讓學生初步了解周長的含義。接著再通過描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究，整個過程還算比較順利。在學生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的'全過程”這一理念。

　　在教學如何求周長的環節，設計了小組合作活動，我覺得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學的有效性。

　　通過豐富的數學課堂活動，讓學生自己感知周長的概念，將枯燥的數學知識，賦予生動的情境，在數學情境中讓每個學生親身經歷學習的過程，不僅學到知識，還學到了數學方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學生用數學知識解決實際問題的能力。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 7

　　聽了胡老師認識周長一課，受益匪淺。下面對本課來談談自己的收獲：

　　一、非常準確地把握了這節課的重難點。

　　胡老師課開始通過讓學生觀察小明3天跑步的情況探索，邊線——認識一周的邊線，再讓學生指一指三角形、圓形、月芽形的一周，并估一估、量一量各圖形一周的長度從而明確周長的含義。接著出示角和有缺口的月餅讓學生探索進一步明白封閉的圖形的一周才叫周長。展示了概念課基本模式：從概念的引入（認識操場的一周）—概念的理解（指一指、估一估、量一量）—概念的鞏固（算一算、比一比）。從直觀到抽象過渡自然，非常符合兒童的認知發展規律。整堂課胡老師巧設問題情境，環環相扣，很好地把握了教學的重難點，初步發展了學生的空間概念。

　　二、練習的設計層層遞進。

　　由基礎題計算各圖形的周長，再加大難度比較斷開圖形的'周長，引導學生直觀地一條一條邊進行比較。讓學生清楚直觀地認識到圖形大的周長不一定大，建立了周長的概念。

　　三、注重對孩子自我探索能力的培養。

　　整堂課胡老師巧設問題情境，步步深入，一環扣一環，充分讓學生思考，動手操作和語言描述，讓學生經歷知識形成的過程，從觀察操場的一周——認識邊線—測量一周的長度——明確周長的含義——計算周長——比較不規則圖周長，每個環節胡老師精心設計問題情境，引導有方，師生互動較好充分調動了學生的學習主動性和學習積極性。

　　四、讓學生體驗解決問題策略的多樣化的同時滲透數學思想方法。

　　在“測量并計算平面圖形的周長”環節，教師有意安排了對三角形、圓形和月芽形（不規則圖形）的周長操作測量。對學生來說具有一定的挑戰性。隨著教學活動的不斷深入，學生從中感悟到對不同圖形的周長的測量應該靈活地選擇測量工具和測量方法，而且特殊的圖形也有特殊求周長的辦法，策略是多樣化。在學生匯報交流的過程中學生通過比較、辨別和判斷，體會到“化曲為直”的數學思想和“轉化”的數學方法。

　　下面提點個人的看法供大家探討：

　　1、在教學角和月餅這兩個環節中，問題引入不夠清晰簡潔，如在學生認識到角不能從起點回到起點，它不是一個封閉圖形（有缺口），沒有周長。胡老師接著可以直接設問：這個月餅有也有缺口，它有周長嗎？讓學生思考，對比性強些。而不要又讓學生指一指月餅的一周。

　　2、時間把握上前面從容淡定，后面可能有點緊張，匆匆小結下課，時間有多，可能讓學生進行課后小結。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 8

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們小組老師經過集體評議，認為馮晶老師《認識周長》這一課,體現了在新一輪課程改革中,教師著力改變舊的教學方法，建立新的教學策略。課堂上馮老師努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽探究、合作交流，培養學生的創造性。具體總結如下：

　　1、為學生提供充分的感知材料

　　理解周長的含義，探索周長的計算方法，體驗數學與日常生活的密切聯系，是本節課應該達到的主要教學目標。為此馮老師根據學生的年齡特點和認識水平，以學生的發展為本，為學生的數學活動提供了更加豐富的感性材料。（如：樹葉、各種平面圖形、測量工具）課堂上充分發揮這些素材的作用，幫助學生直觀理解周長的含義，探索各種圖形周長計算方法，促進了學生空間觀念和思維能力的發展。

　　2、重視概念的建構過程，讓學生成為學習的主人。

　　關注學生的學習過程是新課標的基本理念。在教學《周長的含義》時馮老師設計了“找一找、摸一摸、說一說”一系列的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實踐經驗聯系起來，從而對周長的感性認識上升為理性認識。如：學生摸周長時，感受到長方形、正方形的邊線是直的'，有四條邊；而圓形的邊線是彎的，是一條封閉的曲線。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地認識周長的含義。讓每一個學生都體會到學習的快樂，體驗到獲取知識的愉悅。

　　3、彰顯個性，鼓勵解決問題策略的多樣化

　　在探討各種圖形的周長的方法時，馮老師為學生創設了自主探索、合作交流的學習環境，鼓勵學生通過動手、動口、動腦，鼓勵學生從多角度去解決問題的策略，學生爭相發表意見，學生的個性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一全新的教學理念。課堂上富有個性的評價，師生間、學生間的情感溝通，使學生的思維處于一種開放狀態，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學習打下了堅實的基礎。

　　總評：

　　在以上教學片段中，我們欣喜的看到了學生的主體性得到了充分體現，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者用簡潔的語言激勵著學生。學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態均處于理想的狀態下，如果以學生的“學”來評價教師“教”的話，那么這可視為一節成功的課。而這些都得益于我校對課題管理的實效性研究，在科學規范的課題管理制度下，我們每一位教師、每一位學生將成為最終的受益者。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 9

　　一、優點

　　1、教師利用色彩鮮艷的圖畫引入課題，讓學生從一開始就集中注意力，完全進入課堂教學的環境。

　　2、本次課完全體現了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者的關系，建立了平等、和諧、友好、快樂的師生關系。學生積極投入，思維非常活躍。

　　3、教師在教學中也很注重自己的評價語言，語言十分的幽默和詼諧，老師的體態仍然是富于感染力的，使學生有了很放松的情緒更加有效的激發了學生的學習興趣。

　　4、注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。

　　5、教師很好的根據學生、教材和環境的實際情況，采用了以直觀演示為主的主要教學方式方法，引導學生觀察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學任務。

　　學生練習測量各種圖形的周長時，老師在學生操作前把活動的要求講清楚，效果會更好。

　　二、不足

　　1、學生練習測量各種圖形的周長時，老師在學生操作前把活動的'要求講清楚，效果會更好。

　　2、曲線圖形周長測量時，因直尺不夠用，教師敘述不太清楚。

　　三、建議

　　量曲線圖形周長長度時，因直尺長度不夠，可以先測一段直尺的全長，再對折，對折出幾個直尺長再加上剩余部分的長度。

　　四、收獲

　　1、課堂中對于學生的回答，常老師的評價語言非常到位。對學生發表的意見教師在教學中很注重自己的評價語言，有效的激發了學生的學習興趣，達到了很好的教學效果。

　　2、教師在教學過程中要和學生建立平等、和諧、友好、快樂的師生關系，讓學生積極投入，思維活躍，以達到非常好的教學效果。

　　教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 10

　　一、教材分析：

　　（一）教學目的：

　　本節課是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長。是一堂概念與計算相結合的課，這節課的教學內容是九年制義務教育小學數學三年級（上）課程標準實驗教材第五單元中的第一節《周長的認識》。新課標里提到“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別為：

　　1、結合具體圖形，通過觀察、操作等活動，認識并能指出具體圖形的周長。

　　2、能測量并計算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。

　　3、結合具體情境感知周長與實際生活的密切聯系。

　　（二）教學重點：

　　教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習各種圖形的周長計算。本節課的教學重點是知道周長的含義。

　　（三）教學難點：

　　理解周長的含義。

　　（四）教具學具準備：

　　教具準備：多媒體課件、樹葉、紅領巾、直尺。

　　學具準備：每位學生準備一片樹葉、長方形、正方形等圖形，測繩、卷尺、彩筆、直尺等。

　　二、引導學生學習所采用的主要方式方法：

　　趙老師教態親切自然，使用兒童化的語言，遵循知識來源于生活又服務于生活的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。

　　三、教學過程：

　　（一）探索研究，引入概念。

　　重視創設情景。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，趙老師從日常生活中常見的圖形入手，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。趙老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。

　　1、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

　　首先利用大屏幕向學生展示了澡盆、地圖、樹葉等圖形以及它們的周長，給了學生美的享受的同時，又激發了學生學習的欲望；緊接著教師創設了第二個教學環節，通過描樹葉的邊線，得到樹葉的輪廓。活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義，探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。

　　2、在有意義的實踐活動中強化概念。

　　讓學生量一量頭圍、腰圍，通過這個環節拓寬對周長意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。在學生的具體操作后，教師揭示了周長的概念，學生對周長有初步認識之后，出示學生課前準備的葉子標本、紙剪的各種具體圖形，讓學生動手描一描、畫一畫這些圖形的周長，從而使學生對知識進行類化，體會到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。

　　3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。

　　小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。趙老師根據低年級學生的心理特點，設計了達標練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了周長之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學生對周長的'感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在測量后計算平面圖形的周長時，學生出現了不同計算方法，體現了解決問題策略的多樣化，并且為后面學習長方形、正方形周長的計算打下了很好的基礎。

　　（二）因勢利導，探索發現。

　　探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。本節課趙老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。

　　在學生對周長有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論要求出這些圖形的周長怎么辦？討論有兩種情況：

　　1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。

　　2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如長方形、正方形）。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長。

　　在學生展示出不同算法之后，進行討論，讓學生歸納出長方形和正方形的計算方法，新課標提倡算法的多樣化，而現實生活中正正規規給出長寬求周長的例子少之又少，為了更好的將所學知識運用與生活實際，學生討論出的方法不唯一，不總結公式。

　　四、解決實際問題。

　　1、把圖形套在方格中，用數格子的方法數出圖形的周長。引導學生認真、細致地觀察圖形，并通過數格子的方法，數出不規則和規則圖形的周長。讓學生直觀的感覺到圖形的周長和圖形大小無關，只和組成圖形的邊長有關。培養學生的觀察能力，進一步深化對周長概念的理解。

　　2、新課標里指出人人學有價值的數學，在學生掌握了周長的計算方法后，讓學生回家求出飯桌和地板磚的周長，讓學生感覺到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。

　　五、存在的問題

　　（一）教學中應注意語言的規范性。如：讓學生摸一摸樹葉、紅領巾的周長時，不要一會是邊線，一會是長方形；在給周長定義時也說成是圖形一周的總和叫周長，而完整的應該是圖形一周的長度的總和叫做周長。

　　（二）教學中忽視了對學生估算能力的培養。如在測量頭圍、腰圍時可讓學生先估計一下，再進行測量。測量時不應該在衣服的表面來測，這樣測出的結果誤差較大。

　　（三）課上討論的時間少了點。應該把討論和教學過程有機地融合起來進行，不要把討論當成一種形式架空了。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 11

　　聽完 xx 老師執教的三年級數學《認識周長》一課，我深感這是一堂兼具知識傳授與能力培養的優質課。

　　從教學目標的達成來看，教師定位精準。課始，通過展示一些生活中常見的如操場跑道、相框邊緣等實物圖片，引導學生觀察，讓學生初步感知 “邊線”，進而引出周長概念，巧妙地將抽象概念與生活實際緊密相連，使學生明白數學源于生活。在后續教學中，無論是組織學生動手測量樹葉、圖形卡片的周長，還是解決簡單的周長計算問題，都緊緊圍繞讓學生理解周長定義、掌握測量方法這一核心目標展開，從課堂反饋來看，大部分學生都能清晰說出周長的含義，并熟練運用直尺、繩子等工具測量簡單圖形的周長，目標達成度高。

　　教學方法多樣且運用得當。講授法貫穿始終，教師簡潔明了的語言，將周長的概念、測量原理講解得透徹清晰。小組合作學習更是一大亮點，在測量活動環節，學生分組進行，組內分工明確，有的負責固定圖形，有的操作工具，有的記錄數據，充分發揮了學生的主觀能動性，培養了合作交流能力與動手實踐能力。同時，教師巡視各小組，適時給予指導，確保合作學習的高效性。直觀演示法也為教學增色不少，借助多媒體動畫展示螞蟻沿圖形邊線爬行一周的過程，動態呈現周長的.形成，化抽象為直觀，幫助學生更好地理解概念，突破難點。

　　課堂結構嚴謹，環環相扣。導入部分新穎有趣，迅速抓住學生注意力，激發學習興趣；新授環節循序漸進，從感知邊線到認識周長，再到測量周長，邏輯清晰；鞏固練習針對性強，設計了不同層次的練習題，既有基礎的判斷圖形周長的題目，也有拓展性的測量不規則圖形周長的問題，滿足了不同層次學生的學習需求，強化了所學知識；課堂總結簡潔精煉，引導學生回顧本節課重點內容，加深記憶。

　　教師的教學基本功扎實。教態親切自然，始終面帶微笑，給學生營造了輕松愉悅的學習氛圍；語言表達準確、精煉，語速適中，講解知識點時有條不紊；板書設計合理，重點突出，將周長的概念、測量方法等關鍵內容完整呈現，便于學生記錄與回顧。

　　不過，教學是一門遺憾的藝術，這堂課也有細微之處可進一步優化。在小組匯報測量結果時，個別小組因緊張出現表述不清晰的情況，教師可多給予鼓勵引導，讓學生慢慢說清楚，培養學生完整表達的能力。另外，在拓展練習部分，對于一些思維活躍、學有余力的學生，可以提供更具挑戰性的問題，如探究周長與圖形面積的關系等，進一步挖掘學生的潛能。

　　總體而言，xx 老師的這堂課亮點紛呈，為學生開啟了認識周長的知識大門，讓學生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識與成長，是一節值得學習借鑒的好課。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 12

　　xx 老師所授的三年級數學《認識周長》一課，猶如一場知識的盛宴，讓學生和聽課者都沉浸其中，收獲頗豐。

　　在課程設計上，教師匠心獨運。開篇以 “動物運動會” 的情境引入，小動物們圍繞不同形狀的場地跑步，生動形象地引出 “邊線” 這一概念，瞬間點燃學生的學習熱情，孩子們紛紛踴躍參與討論，課堂氣氛活躍。緊接著，教師巧妙地利用動畫效果，將小動物沿著場地邊線跑一圈的軌跡著重顯示，自然流暢地過渡到周長的定義，讓學生在有趣的情境中輕松理解抽象概念，這種從生活情境到數學知識的無縫對接，充分體現了數學課程標準中強調的數學與生活緊密聯系的理念。

　　教學過程中，注重學生的主體地位。教師多次組織學生動手操作，如測量長方形、正方形卡片以及自制的不規則圖形的周長。在操作前，給予學生明確的指導，讓學生清楚知道自己要做什么、怎么做；操作時，學生們興趣盎然，小組內相互協作，積極探索不同的測量方法，有的用直尺直接測量直邊，有的用繩子繞曲線后再測量繩子長度，充分發揮了學生的想象力與創造力；操作完成后，教師又精心安排小組匯報環節，鼓勵學生大膽展示自己的測量成果與方法，培養了學生的語言表達能力與自信心，真正做到把課堂還給學生，讓學生在實踐中學習、在交流中成長。

　　教師的課堂掌控能力令人稱贊。面對學生在操作過程中出現的各種問題，如測量數據不準確、小組分工不協調等，教師都能迅速察覺并及時給予幫助，確保每個小組都能順利完成任務。在學生匯報環節，能夠耐心傾聽，適時追問，引導學生深入思考，拓展思維深度。同時，教學節奏把握得當，既給足學生自主探索的時間，又能按時完成教學任務，保證教學進度。

　　從教學效果來看，成效顯著。通過本節課的學習，絕大多數學生不僅能準確說出周長的概念，還熟練掌握了多種測量周長的方法，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，課堂練習完成的準確率較高。而且，學生在課堂上始終保持著高昂的學習熱情，對數學學習的興趣得到進一步激發，這為后續的'數學學習奠定了良好的基礎。

　　然而，金無足赤，課亦如此。在教學時間分配上，后半節課略顯倉促，導致在總結拓展環節，教師對一些學生提出的創新性想法未能充分展開探討，有點遺憾。另外，在評價學生方面，雖然教師有適時的表揚鼓勵，但評價方式稍顯單一，可多采用學生互評、小組互評等多元化評價方式，讓評價更全面、客觀，進一步促進學生的發展。

　　盡管存在些許不足，但瑕不掩瑜，xx 老師的這堂課無疑是成功的，它為我們呈現了一個生動、高效的數學課堂范例，值得我們細細品味與學習。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 13

　　觀摩了 xx 老師的三年級數學《認識周長》一課，仿佛置身于一個充滿探索與發現的數學樂園，整堂課精彩紛呈，亮點突出。

　　教師對教材的把握精準到位。“認識周長” 作為三年級數學的重要知識點，具有一定的抽象性。xx 老師深知這一點，在教學中，首先引導學生觀察生活中的物體，像課本封面、課桌面等，讓學生用手指沿著物體的邊緣比劃，直觀感受 “邊線”，為引出周長概念做好鋪墊。然后，通過多媒體課件展示各種封閉圖形，讓學生說一說這些圖形的邊線在哪里，進一步強化對邊線的認識。在此基礎上，給出周長的定義，水到渠成，學生理解起來毫不費力。這種從具體到抽象、由淺入深的教學方式，符合三年級學生的認知規律，將教材內容進行了完美的演繹。

　　教學方法靈活多變，極具啟發性。在講解周長測量方法時，教師并沒有直接告訴學生答案，而是創設了一個 “小小測量師” 的情境，為每個小組提供了豐富的測量材料，包括直尺、卷尺、繩子、各種形狀的圖形卡片等，讓學生自己去探索如何測量不同圖形的周長。學生們在小組內積極討論、動手嘗試，想出了許多富有創意的方法，如用繩子繞圓形一周，再測量繩子長度來確定圓的周長；將不規則圖形的邊分段用直尺測量，然后相加得到周長等。教師在學生探索過程中，只是適時地給予引導和提示，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新思維和實踐能力。

　　課堂互動性強，充滿活力。無論是師生互動還是生生互動，都開展得有聲有色。教師始終以親切和藹的'態度與學生交流，提出的問題富有啟發性，引導學生積極思考、踴躍回答。在小組合作環節，學生們分工合作，共同完成測量任務，彼此交流測量心得，課堂上處處洋溢著合作學習的熱情。而且，教師還注重對學生的課堂反饋，及時表揚鼓勵做得好的小組和個人，對存在問題的學生也給予耐心指導，讓每個學生都能感受到自己的進步，增強了學習數學的自信心。

　　教師的專業素養極高。教學語言簡潔明了、生動形象，能夠用通俗易懂的話語將復雜的數學概念講解清楚。教態自然大方，肢體語言豐富，時刻吸引著學生的注意力。板書設計合理美觀，將周長的概念、測量方法以及重要的例題都清晰地呈現在黑板上，便于學生記錄和復習。

　　當然，再完美的課堂也有可以改進的地方。在練習環節，練習題的類型雖然豐富，但個別題目難度跨度較大，對于基礎較弱的學生可能會造成一定的困難，教師可以在題目編排上更加精細一些，設置一些過渡性的提示，幫助這部分學生更好地完成練習。另外，在利用多媒體教學時，部分動畫演示速度過快，一些學生可能來不及看清細節，教師可以適當放慢播放速度，確保每個學生都能跟上教學節奏。

　　總體來說，xx 老師的這堂課是一節高質量的數學課，它讓學生在輕松愉快的氛圍中認識了周長，掌握了測量方法，更重要的是激發了學生學習數學的興趣和探索精神，為今后的數學學習開了一個好頭。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 14

　　xx 老師執教的三年級數學《認識周長》一課，給人留下了深刻的印象，整堂課洋溢著智慧與活力，充分展現了數學課堂的魅力。

　　從教學設計的角度看，思路清晰，層次分明。課的開始，以學生熟悉的校園場景引入，展示校園花壇、籃球場等圖片，讓學生說一說沿著這些場地走一圈的感受，自然而然地引出 “邊線” 的概念，貼近學生生活實際，讓學生感受到數學就在身邊。接著，教師通過讓學生動手描一描圖形的邊線，進一步加深對邊線的理解，為后續學習周長奠定基礎。在引出周長概念時，教師巧妙地運用動畫演示一只小螞蟻沿著樹葉的邊線爬行一周的過程，同時配合生動的講解，讓學生直觀地看到小螞蟻爬行的起點和終點重合，從而明白周長就是封閉圖形一周的長度，這種借助直觀形象的手段突破抽象概念的方法非常有效。新授環節結束后，教師精心設計了一系列的練習，包括基礎練習、拓展練習和實踐應用練習，從不同角度鞏固學生所學的周長知識，使學生的知識掌握更加扎實。

　　教學實施過程中，充分體現了以學生為中心的教學理念。教師給予學生充足的時間和空間去動手實踐、自主探索。在測量圖形周長的環節，學生分組進行操作，教師提供了多樣化的測量工具，鼓勵學生嘗試不同的測量方法。每個小組都積極投入，有的學生用直尺測量長方形的直邊，有的學生用繩子和直尺配合測量不規則圖形的周長，還有的學生想出了用滾動法測量圓形的周長，學生們的思維在實踐中得到了充分的激發。教師在巡視過程中，認真觀察每個小組的操作情況，及時給予指導和幫助，確保每個學生都能參與到學習中來。小組匯報時，教師引導學生認真傾聽其他小組的匯報內容，鼓勵學生提出問題和建議，培養了學生的合作學習能力和批判性思維。

　　教師的教學基本功扎實過硬。語言表達清晰流暢，語速適中，講解知識點時深入淺出，能夠用簡潔的語言將復雜的數學問題解釋清楚。教態親切和藹，始終面帶微笑，與學生建立了良好的溝通氛圍，讓學生在輕松的環境中學習數學。板書設計簡潔明了，重點突出，將周長的定義、測量方法以及典型例題都有序地寫在黑板上，起到了很好的輔助教學作用。

　　不過，課堂教學如同藝術創作，永遠有提升的空間。這堂課在時間把控上還有待優化，在小組合作測量圖形周長時，由于學生討論和操作的熱情較高，花費的時間較多，導致后面的`拓展練習有些倉促，教師沒有足夠的時間對拓展題進行深入講解，學生對一些較難的知識點理解不夠透徹。另外，在評價學生的學習成果時，雖然教師采用了多種評價方式，如教師評價、學生自評等，但評價的標準不夠細化，對于學生在操作過程中的一些創新做法和優秀表現，沒有給予充分的肯定和詳細的點評，在一定程度上影響了學生的積極性。

　　綜上所述，xx 老師的這堂課有諸多亮點，為學生搭建了一個良好的學習平臺，讓學生在實踐中認識周長、理解周長、運用周長。盡管存在一些小瑕疵，但只要加以改進，將會更加完美，是一節值得廣大數學教師學習借鑒的示范課。

　　三年級數學《認識周長》評課稿 15

　　xx 老師帶來的三年級數學《認識周長》這堂課，猶如一顆璀璨的明珠，在數學教學的舞臺上熠熠生輝，展現出了極高的教學水平和獨特的教學魅力。

　　首先，在教學目標的設定上，既全面又合理。不僅關注學生對周長概念的理解，還注重培養學生的測量技能、空間觀念以及數學思維能力。通過課堂教學實踐，學生們不僅能夠準確闡述周長的含義，熟練運用多種工具測量常見圖形的周長，而且在解決實際問題時，能夠靈活運用所學知識，分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉，這充分證明了教學目標的達成度很高。

　　其次，教學內容處理得當。教師緊扣教材，又不拘泥于教材，對教學內容進行了合理的拓展與延伸。在引入周長概念時，選取了大量生活中的實例，如手帕的邊框、鐘表的外圈等，讓學生在熟悉的情境中感知周長，拉近了數學與生活的距離。在講解測量方法時，除了介紹教材中的常規方法，還鼓勵學生探索創新，引導學生發現不同圖形周長測量的最優方法，如測量圓形周長時，除了滾動法、繞繩法，還讓學生思考如何利用圓的直徑與周長的關系進行估算，拓寬了學生的知識面，培養了學生的創新意識。

　　教學方法上，多樣化且相得益彰。直觀演示法運用得淋漓盡致，多媒體課件制作精美，動畫演示形象生動，無論是小螞蟻沿圖形邊線爬行一周，還是圖形的動態變換，都讓學生直觀地感受到周長的形成過程，極大地降低了學生的認知難度。小組合作學習法也為課堂注入了活力，學生分組測量圖形周長，組內成員分工明確，相互協作，交流熱烈，在合作中提高了動手能力、溝通能力和團隊協作精神。此外，教師還巧妙地運用了啟發式教學，在關鍵知識點處設置問題，引導學生思考，激發學生的思維火花，讓學生在探索中獲取知識。

　　課堂管理方面，教師展現出了高超的駕馭能力。課堂秩序井然，學生們積極參與課堂活動，教師能夠根據學生的課堂反應及時調整教學節奏，確保教學活動的順利進行。在學生遇到困難時，教師總是第一時間給予幫助，耐心引導，讓學生克服困難，繼續前行。

　　教師的個人素養更是可圈可點。教態優雅大方，親和力十足，讓學生如沐春風。語言精準、生動，講解知識時條理清晰，能夠運用兒童化的語言與學生交流，讓學生易于接受。板書規范、美觀，與多媒體教學相互配合，相得益彰，為學生呈現了一堂視覺與聽覺的盛宴。

　　然而，即使是如此精彩的一堂課，也難免存在一些微小的.不足。在練習環節，個別題目對于三年級學生來說難度稍大，導致部分學生在解題時出現困惑，影響了練習的效果。教師可以在今后的教學中，更加精準地把握練習題的難度，根據學生的實際情況進行適當調整。另外，在小組合作結束后的評價環節，雖然教師對小組的整體表現進行了評價，但對組內個別學生的突出表現關注不夠，沒有給予足夠的表揚與鼓勵，可能會讓這些學生的積極性受挫。

　　總體而言，xx 老師的這堂課堪稱典范，無論是教學設計、教學方法，還是課堂管理、教師素養，都有許多值得我們學習和借鑒的地方。相信通過不斷的打磨與改進，這堂課將會更加完美，為學生帶來更多的知識養分和成長助力。

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