認識負數評課稿

時間：2024-09-08 19:05:09 稿件我要投稿

認識負數評課稿通用

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的認識負數評課稿通用，歡迎閱讀與收藏。

認識負數評課稿通用1

　　《負數的認識》是小學六年級上冊的內容，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，理解負數的意義，是本課時的主要內容。負數在生活中比較常見，但這個概念對初學的學生來說是陌生的，陳老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本節的教學，我認為以下幾點成功之處：

　　一、選取學生熟悉的生活素材，自然引入新課。

　　天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。新課伊始，陳老師就播放了一段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+3和—3是兩個不同的數，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。

　　二、鼓勵小組合作交流，積極引導學生探索，質疑。

　　學生是富有個性的生命體，他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中陳老師通過創設不同的情境，運用分類的方法，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的.相反意義，拓寬了學生對數的概念認識范圍，教學過程中，有一些學生認為0是正數，陳老師采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數表示，0以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”楊老師此時創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數，也不是負數，得出正數都大于0大，負數都小于0，使學生進一步理解0與正負數之間的關系。在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。

　　三、教學設計密切聯系生活，但又高于實際生活。

　　在這節課中，陳老師在多個環節都注意到聯系學生的生活實際進行教學，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等，通過多種事例，突出知識的本質屬性，即負數是表示相反意思的量。

　　這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯系生活，但又高于生活，不僅讓學生理解現實生活是數學知識的源泉，也能體會到數學知識是解決實際問題的有力工具，幫助學生進一步體會數學知識的價值。

　　以上是我個人的一點啟示，請各位老師批評指正，謝謝。

認識負數評課稿通用2

　　老師本次給我們展示的是《認識負數》，整節課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有一支粉筆和一塊黑板，可孩子們的表現卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現得淋漓盡致。

　　聽到這兒，沒聽過這節課的人肯定很想知道老師的這節課到底是怎么上的。請聽我一一說來：課一開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數二字，問：“同學們，這節課我們要學什么？”緊接著老師說：“生活中你找到負數了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下你肯定知道老師在上這節課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的負數。正在學生得意于找到了這么多負數的時候，老師話鋒一轉：“你們都了解負數了，不過光聽你們說，我有點不相信，誰能來寫一個？”學生輕松挑戰了這一關，很快寫出了幾個負數，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什么問題：“不光知道負數，還能寫出來，真不錯，不過要過我這一關可不是那么容易的。誰能告訴我這4個負數表示的含義？四人小組里先說一說。”

　　在學生小組合作時，老師很注意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數含義的張牙舞爪的.動作，并相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請你們四人小組合作畫一畫，一人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關系，可以選擇你會畫的去畫。”老師選擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數下面，學生們畫得很形象生動。

認識負數評課稿通用3

　　《負數的初步認識》是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯系，初步建立負數的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。

　　一、感悟數學知識與現實生活的緊密聯系。

　　數學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的.不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，并在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會到數學學習的價值。

　　二、教學過程處處體現目標意識。

　　目標是整節課的出發點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態舉例的方式認識生活中的負數，并著重研究溫度計中的正負數的關系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數的知識網絡。

　　三、在探索與交流中理解負數。

　　《標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數的教學環節中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說一說你有哪些發現？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

　　四、在多樣化的呈現形式中愉悅學習。

　　《標準》指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課后，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環節更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現形式也更多樣化。

認識負數評課稿通用4

　　《認識負數》一課是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此莊立波老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：

　　一、選取學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解。

　　天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會4和—4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去。

　　二、讓學生去探索，讓學生去體驗。

　　學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中莊立波老師通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。

　　在教學過程中，有一些學生認為0是正數，莊立波采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的`高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解0與正負數之間的關系。緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

認識負數評課稿通用5

　　《負數的認識》是學生在學習了各種數的基礎上的學習，是課改后引入小學數學課程的一項內容，是概念課的教學。

　　這節課的教學設計建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上，符合學生的學習新知的認識規律。課中取材符合數學來源并應用于生活的規律，教師選取了學生熟悉的生活素材，加深學生對負數意義的理解，當學生興趣激起時，教師再帶領學生具體了解負數，通過探究溫度計的問題和學生一起經歷、感受生活中的負數。

　　這節課還體現了學生自主探究，合作交流的學習方式去發現、感受、了解負數，掌握基本知識技能，通過在溫度計圖上說出所給的度數所表示的意義——找出正負數——從給出的'度數在溫度表上找出具體位置并說明理由——什么時候用正或負數表示——學生匯報自己搜集的關于正負數的意義。這一系列的活動，都是讓學生通過生活實例來親身感受負數的存在意義，再從中進行抽象概括，讓學生在數學活動中自主構建知識，為學生以后掌握和運用正負數打下良好的基礎。

　　這節課上，我覺得教師在上述一點讓學生加深對負數的認識做得很好，通過了豐富多彩的生活情境來形成目的，收集實例，說明意義，用負數表示生活中的一些事情，出示劉翔比賽時的各種數據，學生進行判斷說理，最后還讓學生自學課本上有關負數的知識，加以鞏固，加深學生對這兩種相反意義的量的對比，從而建立負數的概念，而在練習方面，我覺得應該讓更多的同學進行參與，以便及時進行學習反饋，從中確定不足得以加強。

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