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《春曉》評課稿（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的《春曉》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《春曉》評課稿 1
在本次《春曉》教學中，教師目標明確，緊扣讓學生理解詩意、體會詩歌意境的教學重點。開場以春景圖引入，迅速抓住學生注意力，自然導入新課。教學時，教師逐句講解字詞含義，細致入微，如對 “眠”“曉” 等字的'解釋，結合生活實例，學生易于理解。在朗讀環節，教師通過范讀、領讀多種形式，引導學生讀出詩歌節奏與韻味，培養了學生語感。
不過，在引導學生想象詩歌畫面方面稍顯不足。若能讓學生閉眼傾聽朗讀，描述腦海中的畫面，將更有助于學生體會詩歌意境。課堂互動中，教師提問后給予學生思考時間，學生參與度較高，但小組討論環節稍顯倉促，可適當延長時間，讓學生充分交流想法，促進思維碰撞，提升課堂活力與教學效果。
《春曉》評課稿 2
授課教師在《春曉》教學上亮點頗多。教學目標清晰，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標展開。在教學方法上，運用多媒體展示春天清晨鳥鳴、落花等動態畫面，將抽象詩句具象化，幫助學生直觀感受詩歌描繪場景，理解詩意。
講解詩意時，教師鼓勵學生自主思考，嘗試用自己語言表達，鍛煉了學生語言組織與表達能力。然而，在拓展延伸部分有所欠缺。《春曉》是古詩中描繪春天的經典之作，可引導學生拓展閱讀其他同題材古詩，對比賞析，拓寬學生詩詞閱讀視野。在時間把控上，前半部分字詞、詩意講解耗時稍長，導致后面朗讀練習時間緊張，應合理分配教學時間，保證各環節教學質量。
《春曉》評課稿 3
這堂《春曉》課，教師展現出扎實教學功底。教學目標定位準確，符合低年級學生認知水平。以歌曲《春天在哪里》導入，營造輕松愉悅課堂氛圍，激發學生學習興趣。在字詞教學中，采用象形字教學法，如講解 “春” 字，展示其甲骨文寫法，讓學生了解漢字演變，加深記憶。在理解詩意環節，教師引導學生結合生活經驗，想象春天早晨的情景，體會詩人情感。
但在課堂紀律管理方面，小組討論時部分學生偏離主題，教師未能及時有效引導。教師可提前明確討論規則，加強巡視指導。在板書設計上，較為簡單，若能結合詩歌內容，以圖文并茂形式呈現，將更好地輔助教學，幫助學生梳理詩歌脈絡，強化記憶。
《春曉》評課稿 4
教師在《春曉》教學過程中，教學思路清晰。教學目標設定合理，著重培養學生對古詩的初步鑒賞能力。教學伊始，通過猜謎語形式引出 “春” 字，巧妙過渡到《春曉》學習，新穎有趣。
在詩句解讀上，教師采用故事串聯法，將詩句內容編成小故事，學生聽得津津有味，輕松理解詩意。朗讀指導環節，教師注重情感引導，讓學生從輕柔到歡快，逐步讀出詩歌蘊含情感。但在教學評價方面，形式較單一，多以教師口頭表揚為主。可增加學生自評、互評環節，讓學生在評價中反思學習。另外，在文化滲透上稍顯薄弱，《春曉》背后蘊含豐富傳統文化，如古代文人對春天的喜愛、詩詞創作背景等，適當拓展可豐富學生文化底蘊。
《春曉》評課稿 5
本次《春曉》教學，教師充分發揮主導作用，引導學生積極參與課堂。教學目標設定具有可操作性，致力于提升學生語文素養。教學方法靈活多樣，講授法、討論法、情境教學法有機結合。創設春天清晨的情境，讓學生身臨其境感受詩歌氛圍，理解詩意。
在課堂互動中，教師提問富有啟發性，如 “從詩中哪些地方能看出春天的美好？” 引導學生深入思考。不過，在對個別學生關注上存在不足，部分基礎薄弱學生回答問題有困難，教師未給予足夠引導與幫助。在教學環節銜接上，從詩意理解到背誦環節過渡稍顯生硬，可設計一個小活動，如根據詩意填空背誦，幫助學生自然過渡到背誦環節，提高背誦效果。
《春曉》評課稿 6
授課教師在《春曉》教學中，展現出獨特教學風格。教學目標明確，旨在讓學生掌握古詩內容，培養熱愛傳統文化情感。以一段優美春天視頻導入，畫面精美，音樂動聽，瞬間抓住學生眼球，激發學習熱情。
在字詞教學中，注重字形、字義結合，通過 “曉” 字與 “日” 字的關聯，讓學生理解其含義。在詩意講解時，教師鼓勵學生大膽想象，用畫筆描繪出自己心中的《春曉》畫面，培養學生創造力。但在課堂節奏把控上，前松后緊，前面導入和字詞講解用時過長，導致后面拓展延伸環節匆匆結束。在朗讀訓練方面，雖形式多樣，但對朗讀技巧指導不夠細致，如輕重音、停頓處理等，可加強這方面指導，提升學生朗讀水平。
《春曉》評課稿 7
這堂《春曉》課，教學目標具體且明確，符合低年級學段特點。教師教學方法運用得當，講解詩意時，將詩句分解成小問題，引導學生思考回答，逐步理解詩意，降低學習難度。
在課堂上，教師注重培養學生良好學習習慣，如讀書姿勢、舉手發言規范等。在朗讀環節，邀請學生上臺朗讀，其他學生認真傾聽評價，增強學生參與感。然而，在教學資源利用上，多媒體課件內容稍顯簡單，僅展示了詩句和少量圖片，可增加一些動畫、音頻，如鳥鳴聲、風雨聲等，豐富教學資源，增強教學趣味性。另外，在引導學生體會詩人情感方面，可聯系詩人生活背景，讓學生更深入理解詩人對春天的復雜情感。
《春曉》評課稿 8
教師在《春曉》教學中，教學目標清晰，致力于讓學生學會古詩、感受詩歌魅力。教學過程中，以游戲 “詩詞接龍” 導入，迅速活躍課堂氣氛，復習舊知的同時引出新課。在教學方法上，采用對比閱讀法，將《春曉》與另一首寫春天的古詩對比，讓學生發現異同，加深對《春曉》理解。在課堂互動中，教師關注學生反饋，對學生回答及時給予肯定與糾正。
但在教學深度上有所欠缺，對詩句中蘊含的.深層文化內涵挖掘不足，如 “花落知多少” 背后體現的惜春之情，可引導學生深入探討。在作業布置上，形式較單一，多為背誦、默寫，可增加一些開放性作業，如讓學生根據《春曉》創作一首現代詩，培養學生創新能力。
《春曉》評課稿 9
周三，我們研修班進行了第一次培訓。陳老師的這堂《春曉》，主要是欣賞不同版本的《春曉》，表演《春曉》和《小雨沙沙》這兩首歌曲。通過這次的學習，對我來說真是受益匪淺。有太多太多的感觸想抒發。因此，我想在這篇文章當中再次回味這一堂回味無窮的課。
首先，這堂課最大的亮點是，陳老師在平時教學當中就特別注重柯爾文手勢和合唱。在課前的發聲練習中，我便開始為之欽佩。在課中，陳老師又將合唱很好地運用起來，讓孩子們用自己的聲音去描繪和感受春天。聽到孩子們快樂輕松地描繪出美麗而又真實的春天，我也就沉醉了……醒來后，我感覺到自己是多么的遜色。
其次，教態及語言室給學生的第一印象，好的教態給給生以美感，同時也給學生創造了一個優美和諧的藝術教學氛圍，提高了學生對音樂課的興趣和審美意識的培養。陳請老師的“孩子們”和輕柔的聲調，不快不慢的語言節奏好像春天里面面的細雨滋潤這萬物，和諧、優美、和飽滿。
最后，陳青老師在課堂中彈的伴奏是清晰，不花哨的。可以邊彈鋼琴邊對學生提出演唱技術要求，這也是要一定的技術的。
針對陳老師這么樸實，真實的課堂。我開始了自己的反思：我的課堂從來都是固定的導入，學唱和表演。若是公開課則會挖空心思加入許多花哨不真實的元素使課堂變得豐富。但真正成功的'課堂并不是靠這些去落實的。正像陳青老師一樣即便是拿著教學光盤都能夠把課上得那么惟妙惟肖。其實學生需要的是像陳老師這樣，循序漸進地引導學生慢慢去了解和掌握音樂中的知識和技能。這樣的常規課才是成功的。
總之，像我這樣的新教師在這堂課中收獲許多。希望以后能有更多學習和進步的機會。
《春曉》評課稿 10
張老師執教的古詩《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。對張老師的這節課我從一下幾點做一些簡評：
優點：
1、教學設計清晰條理，目標明確，重難點突出。
2、體現了“以讀為本”的教學特點。體現在教師采用自由讀、指名讀、領讀、接讀、齊讀等方式引導學生讀通順，讀熟練，讀懂，指導學生有感情地朗讀。
3、注重了寫字方法的指導。從題目到作者，再到生字，教師板書，學生隨老師一起書空，學生掌握了寫字規律。
4、注重了知識的積累。教師既注重了識字方法的積累，又注重了詞語的積累。在作業中，讓學生搜集有關春天的文章或詞語，也注重了知識了積累，同時培養了學生搜集資料的能力。
5、注重了學生各種能力的培養。教師利用插圖，讓學生把古詩編成一個小故事，既培養了學生的創新能力，又培養了學生的'口語表達能力。讓學生畫春天，培養了學生的想象能力和繪畫能力。
6、注重了學生的養成教育。教師鼓勵學生說話洪亮，勇于發表自己的見解。
建議：
1、低年級的古詩教學不應細細講解，應以讀悟情。
2、朗讀指導還不夠到位。
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