《全神貫注》評課稿

時間：2024-09-26 08:37:05 稿件我要投稿

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《全神貫注》評課稿4篇

　　作為一名教學工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《全神貫注》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《全神貫注》評課稿1

　　聽了高老師的課最大的感觸就是，學生會說，老師處理教材的深度與廣度。

　　一、去繁就簡，深入挖掘教材。

　　教師直接抓住課文的質(zhì)疑點和切入點，即抓住課文第二自然段羅丹全神貫注修改女像時的語言、神態(tài)、動作進行精讀感悟。教學中，引導(dǎo)學生劃出哪些句子詮釋了羅丹全神貫注的工作狀態(tài)，在反復(fù)讀中感悟人物形象和品質(zhì)，培養(yǎng)學生在課文環(huán)境中深入理解語言文字的能力。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。對于學生找出的句子，教師并未放任自流，而是加以疏導(dǎo)，設(shè)計問題讓學生對其有更深一層的理解。如“他會嘰哩咕嚕的.說些什么？”“異樣和激烈說明了什么？”“他像喝醉酒一樣，忘了會么，只有什么�！�

　　二、我的思考：

　　教材就像一張餅，是一整張餅全扔給學生，還是嚼碎了喂食？亦或是切開了吃？可是要怎樣去切？顯示的就是老師的功底與獨特。

　　《全神貫注》評課稿3

　　王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉(zhuǎn)變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學生，而是把課堂的主體地位還給了學生，而自己在課堂教學中只起著引導(dǎo)，總結(jié)的作用。古人云：“學起于思，思源于疑”，可見質(zhì)疑、解疑在學生學習中的重要作用。王老師在教學中積極引導(dǎo)學生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑意識，提高了課堂實效，使學生掌握了學法�，F(xiàn)在我就對王老師執(zhí)教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊娊狻?/p>

　　一、以生為本，掌握學法。

　　課堂體現(xiàn)了以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現(xiàn)以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非�；钴S，撞擊出課堂教學生命火花。

　　二、重視“空白點”補白

　　課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　王老師特別設(shè)計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個練習是來描寫羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫得很精彩，讓學生再寫，學生感覺無從下筆，所以我認為，如果把這個練習換一種形式，效果會更佳。

《全神貫注》評課稿2

　　聽了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學生為基點，深鉆教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進而引導(dǎo)學生抓住課文的重點內(nèi)容進去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感，架構(gòu)了一堂高效的語文課。

　　四年級閱讀教學的重點是要讓學生學習歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學生通讀課文之后，引導(dǎo)學生用上“全神貫注”來概括文章主要內(nèi)容。在學生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進行范說，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時語言的組織，在方法上進行了有效的指引。

　　尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學“他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！睍r，黃老師抓住“消失”一詞，進行說話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說話過程中，學生感受到羅丹當時的`工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　學習是為了運用。在閱讀教學中，我們要重視讀寫有機結(jié)合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點非常重要，我認為這課時中這樣安排練筆會更合

　　適：教學第二自然段時，我們和學生通過讀描寫羅丹動作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時全神貫注，一絲不茍；然后，讓學生根據(jù)這個片斷，以“我（他）被一道題難住了”進行練筆，要求寫出人物的動作、神態(tài)、語言等，如果能根據(jù)動作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

《全神貫注》評課稿3

　　略讀課文怎么教？這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，來談?wù)勎业氖斋@和思考：

　　導(dǎo)——學

　　略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導(dǎo)那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)是必須的，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。

　　這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學生學得得法，學有收獲。概括主要內(nèi)容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環(huán)節(jié)，酈老師讓學生運用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內(nèi)容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯(lián)系了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。

　　取——舍

　　略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內(nèi)容的選擇上要突出重點，還要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術(shù)家工作時的圖片，這兩個環(huán)節(jié)花了較多的時間。我個人認為，第一個環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個環(huán)節(jié)，可以作為課外拓展。

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　　略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學的向?qū)�，沈老師也為我們提供了略讀教學的`常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新，使略讀教學也能富有情趣，富于變化。

　　這堂課在總體設(shè)計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對于第二點：把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術(shù)家做事有什么特點，哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學生實際的巧妙設(shè)計，因為少藝校的孩子有很多機會接觸藝術(shù)家，而他們將來也有可能成為藝術(shù)家。

　　略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力