《數對》評課稿（精選26篇）

　　作為一名人民教師，時常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的《數對》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《數對》評課稿 篇1

　　點評：很遺憾，今天上午我只能選擇一堂課來學習。下面就張嘉蕾老師的課談談自己的學習體會。

　　一、教什么

　　張老師今天的課“教什么”是非常清晰的，就是一年級第一學期第一單元所要求的“讀兒歌識字學拼音”。如果說這些教學內容是顯性的話，還有隱性的教學內容，就是學生學習習慣的培養，學習興趣的激發，關注學生的差異等。這些隱性的教學內容與顯性的教學內容相互整合，巧妙融合在一起。因此，我們可以做出這樣的判斷：張老師這堂課所確定的教學內容是完全符合課程標準的要求，教材的訴求和學生的需求。

　　二、怎么教

　　有了適切的教學內容，課堂選擇哪些教學策略來實施呢？從張老師的課上，我有這樣的發現：

　　1、讓兒歌發揮其創設語境學習生字、提供語境學習拼音、練習朗讀培養語感、反復誦讀積累語言的作用。這些作用主要通過“讀”這一手段來逐一落實。張老師的課上，每一次的“讀”都有不同的明確的逐步推進的要求。在每一次完成讀書任務的過程中，她不僅關注學生之間的差異，對學生充滿寬容與鼓勵，而且訓練由點到面，有個體到全班。

　　2、識字教學遵循了充分利用語言環境的原則，體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學意識。在此基礎上，張老師采用了“合理分布、分步落實”的策略。“合理分布”是指生字學習與語言材料緊密契合。“分步落實”是指根據一個字屬于“二會”還是“四會”，從音、形、義幾方面逐步落實。除了新授環節外，張老師還精心設計了一個“找小雞”的游戲，讓學生在輕松的游戲氛圍中鞏固生字。課即將結束時，張老師根據這首兒歌的內容，重組語言，改變形式，讓學生在一個新的語言環境中再一次復習生字，鞏固拼音。

　　3、張老師的拼音教學主要是采用拼音與識字互為滲透、有機整合的辦法。在讀兒歌識字時落實拼音教學，又在一個新的語言環境中鞏固拼音教學，讓拼音在這一堂課上滾動出現，不斷加強。

　　4、如果說前面三點是我在聽課時發現的比較成熟的、值得推廣的教學策略的話，寫字教學可能是這堂課或者說是作為一名年輕教師今后要不斷研究的。張老師在寫字教學方面處理得急促了點，簡單了點。寫字教學貴在扎實到位。例如，在學生寫字前，要引導學生仔細觀察，觀察字的結構、筆畫筆順，以及在田字格中的位置。觀察之后，動筆之前，要讓學生做好寫字準備。這一點張老師做得很不錯，她讓學生在朗朗上口的兒歌中以愉悅的心情做好寫字準備。如果能在學生寫字的過程中，巡視學生的書寫情況，及時發現一些問題，或者能引導學生寫好后與前面的范字加以比較，寫字教學就更加扎實了。

　　三、關于“零起點”的想法

　　1、“零起點”，規范地說，是“基于課程標準的'教學”。它給老師們的教學提供了更加規范且更加廣泛靈動的教學空間。因為它明確規定了我們在什么時候做什么事情，且做到什么程度，此謂之“規范”。但同時課程標準又提出“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”因此，我們的教學空間更加廣闊靈動，老師們可以盡情地在這一空間里施展自己的智慧與才華。

　　2、“零起點”，起點可能是低了，但是我們占位要更高，我們的眼光要更遠。比如，我們不僅要讓兒童能正確朗讀兒歌，更要有一種讓兒童喜歡閱讀、感受閱讀樂趣的眼光，讓兒童在閱讀中有自己獨特的感受與體驗。老師們，兒童的世界是豐富多彩的，我們要理解兒童，要尊重兒童，與兒童一起成長。還比如，我們不僅要讓兒童能在一堂課上認識幾個字，更要有一種激發兒童主動識字的興趣，培養兒童在生活中識字的習慣，讓兒童成為愛學習、善于學習的人。再比如，我們不僅讓兒童在課堂上完成寫字任務，更要把兒童的練習寫字過程視為是對他們的性情、態度、審美趣味培養的過程。

　　有了更高的占位，更遠的眼光，再回過頭思考“零起點”教學，也許，它就不再是簡單意義上的“拔高”與“降低”，“增加”與“減少”了，而是真正回到教育的本源，真正回到兒童的教育！

　　《數對》評課稿 篇2

　　尤老師的課充分體現了以學生為主，課堂上讓學生充分交流，在交流中讓學生自己學會了當堂知識。上課學生的聽講狀態也比較好，能夠做到認真聽講，積極參與，這點我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學生狀態，需要虛心學習如何達到如此流暢的課堂氛圍。

　　整節課都體現了以學生為主體，借助畫圖理解題意，學生畫圖，學生說圖意，學生提問題，學生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學習的地方。建議是這節課的難點的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優化，大多數同學能說出16個十減9個十得7個十，所以得70.最后還有學生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。

　　在解決問題中學習整十整百整千的`口算，尤老師在看信息提問題環節給學生足夠的時間空間交流。尤其是一個學生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學生，而是讓讀懂信息的學生來交流，充分體現了把時間空間讓給學生的理念。同時本節課解決問題這個點也得到了體現，學生會發現信息，讀懂信息，并能根據信息來提出合理的數學問題。而在口算教學環節，尤老師讓學生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習加以鞏固，并及時對算法進行優化也是值得我學習的地方。能看出來這是一節常態課，對于退位進位加減應該是本節課的難點，尤老師在前面給學生的時間多，感覺后面處理的有點快。不過看學生檢測的結果，學生掌握得還是不錯的。

　　觸動我的地方：

　　1、關于70+20的算法，從學生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學生還是沒掌握。還是認為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺得應該拿出計數器撥給學生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。

　　2、關于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學生展示，為學生的理解掃清障礙，這點我做得還不夠，經常猶豫學生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅定地去做。

　　3、我有點疑問，老師讓學生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經掌握，但是班上有部分同學肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多（3種吧）方之后，是否有應接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。

　　《數對》評課稿 篇3

　　本周學習了鄒老師的《三位數連加》一課，這部分內容是在兩位數加兩位數的進位加法以及三位數加三位數的不進位加法的基礎上進行學習的。這節課有很多地方值得我們學習。

　　第一，學生聽心算、看心算的.能力非常強，不僅速度快，而且全班準確率特別高，讓我折服。學生超強計算能力來自鄒老師辛勤地付出。

　　第二，注重突出學生學習的主體性，在教師引導下，讓學生進行自主探索學習。學習新課時，鄒老師不是將現有問題直接拋給學生，而是讓學生根據情景提出實際問題，提出一個問題的價值遠遠大于解決一個問題，組織學生解決自己提出的問題，從而激發學生學習熱情。

　　第三，組織學生探索三位數的進位加法的計算方法時，讓學生自己想辦法解決，并鼓勵算法多樣化。有些學生分開列兩個豎式，有些學生分列的兩個豎式是連貫的，因而列成連續的豎式。有些學生把三個加數合在一個豎式上一并相加。教師選取了典型豎式計算，交流展示，并組織了兩次對比：連著與分著列豎式計算的對比，連加時寫一個與兩個加號的對比。在交流算法時，追求算法的優化。讓學生一次性地比較，從而使學生的思維空間更為廣闊。交流多種算法之后，鄒老師還引領學生運用珠心算方法進行驗證。驗證時也是一步一個腳印訓練，先看珠撥，然后空撥，再心撥。處處見一個“實”字。

　　個人見解，在學習列豎式時，多加強算法指導，數位對齊，滿十進一。

　　《數對》評課稿 篇4

　　用字母表示數看似簡單淺顯的內容，但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過渡到用字母表示的代數式是一個抽象化的過程，是小學數學學習的轉折，是一次認識的'飛躍。

　　莫老師設計的教學過程一開始就喚起學生已有的生活經驗導入課題——用字母表示數。接著出示例1及字母所表示的一個特定的數，接著教學例2用字母表達乘法交換律中兩個數的關系，再接著看書自學通過判斷辨析講解簡寫的規則，最后通過練習鞏固等環節。教學思路清晰，目標明確，重點突出語言簡潔，層次分明，扎實有效，是值得我們學習的一節好課。其中本人也提兩點不成熟的想法，根據書中編者的意圖，例1是為學習新知打下遷移的作用，而既然已從學生的生活經驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡寫的規則時有學生提出如果數與字母相乘怎樣簡寫，是否給予引導討論給予正面講解，不必把這一問題拋給下節課呢。

　　《數對》評課稿 篇5

　　xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學生初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　低年級學生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過創設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動活潑、學生感興趣的情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，也有助于學生進行直觀思考，理解算理。

　　二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。

　　在教學活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點，運用知識遷移規律幫助學生掌握新知。在教學20×3時，讓學生先算2×3=6。2×3=6是前面所學的表內乘法，是學習本節課的知識點。在教學中教師鼓勵算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵學生去思考。《數學新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一，但多樣化之后的重要環節是“重視算法的優化”。課堂上茅老師做到了這一點，讓學生在交流、比較中充分發表自己的意見，發現最優的算法，并讓更多的學生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。

　　三、講練結合，及時鞏固。

　　及時的練習，能有效地提高課堂教學效果。在講完一個知識點后茅老師能及時給出相關的練習，使學生及時鞏固所學的知識，掌握最優的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。

　　四、體現學生主體性

　　學生是課堂的`真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。

　　當然在計算整十數乘一位數的口算時，老師讓小朋友說出20×3是怎么想的，可以再學生說3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。

　　《數對》評課稿 篇6

　　在三三班，聽了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時一開始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習，這一點顯得這節課特別真實。并且董主任在這節課中非常注重與生活實際的聯系，像：統計其實就是讓學生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個知識點，董主任把握的也非常好，但是我覺得有一點很不理解：為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數，而不是選擇對題的個數呢？通過整節課來看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來非常困難，最終整節課的效果就沒有達到。

　　另外我覺得每節課拿出幾分鐘進行口算練習是很好，可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的學習了，最好的辦法就是限定做題的.時間和控制評價的時間。

　　還有該班孩子們的聽講習慣很不好，老師在上課時間反復在強調紀律我們看著都累，所以不論孩子們的學習好與差最重要的孩子們好習慣的養成，這是最關鍵的。

　　《數對》評課稿 篇7

　　聽了趙老師這節課，我不由得由衷的贊嘆：趙老師這節課是一節高效率的常規課。因為她雖然沒有多媒體課件的輔助，但她能大膽突破教材，另辟奚徑，勇于創新，將一節傳統的新授課變成了一節活動課，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了數學課堂的生命力。

　　老師把游戲式的有趣的教學方式貫穿始終。首先設計了一個抽簽的游戲：

　　a.宣布游戲規則：

　　將學生分成男生隊和女生隊，每隊派一名代表抽簽，先抽個位，再派一名代表抽十位，最后哪個兩位數大哪個隊就贏。

　　b.先比個位。

　　抽簽，問數字大的隊為什么這么高興？為什么數字小的隊有同學說沒關系？（關鍵看十位。）

　　c.再比十位。

　　先請一隊的.學生抽，問另一隊你希望抽幾？為什么？再問先抽的隊，你們希望對方抽幾？為什么？

　　同時，設計這種游戲來完成新授課的任務，需要老師有很強的駕馭課堂生成的能力。預設與生成的和諧是教學的追求。本節課力求體現二者的完美結合，在預設中體現教師教學的組織者、引導著者、合作者、參與者的角色，在生成中體現學生學習的主體地位和自主、合作、探究意識和創新精神。例如在教學怎樣比較百以內數的大小的方法，不是單純的講解，而是放手讓學生自己去探究方法，老師只是在教學過程中起著組織者、引導者的作用。

　　《數對》評課稿 篇8

　　聆聽了崔老師執教的四年級數學課——《衛星的運行時間》（三位數乘兩位數）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點感受

　　一、課堂語言精準且具激勵性。

　　數學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說，與本節課的知識內容無關的話不說，做到了用最少的語言表達最豐富的內容。同時教學語言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學生，縮短師生的心理距離，使學生始終處于一種積極主動的探究狀態，是數學課堂大容量、快節奏、高效率的最好詮釋。

　　二、注重估算能力的培養。

　　估算，是數學學習不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數學問題之后精心設計了估算的環節，問道：“你能先估計一下衛星的運行時間嗎？”在估算交流活動中不僅讓孩子們體會到如何選擇合適的估算方法，同時也讓孩子們體會到他們所學習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構都能起到積極的促進作用。

　　三、注重算理的'表述。

　　算理是計算的理論依據，而算法則是依據算理提煉出來的計算規律和方法，它是算理的具體體現，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學生對算理的表述，讓學生知其然更知其所以然。沒有算理的理解，就沒有算法的真正掌握。

　　四、為學生提供充足時空。

　　崔老師的課不管是新知探究環節還是鞏固應用環節。教師都能大膽放手，給學生提供充足的時間和空間，讓學生自主去思考，去發現，去探究，去交流。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，課堂形成了一個良好的互動空間。老師只在關鍵處點撥、重點處強調、難點處引導，把課堂還給了學生。

　　作為一名教師,任何一次研討活動，都是學習的大好機會，這次活動使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學水平，博采眾長，努力縮短與優秀教師的差距。

　　《數對》評課稿 篇9

　　聽了潘老師執教的《百分數的意義與寫法》一課，有以下幾點值得我學習：

　　一、新課程目標的把握比較到位。潘老師通過具體實例，始終將學生置身于所創設出的各種情境中，便于學生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進行抽象、概括。如：讓學生說說本班男生人數是全班人數的百分之幾，讓學生說說課前收集的生活中的百分數…然后引導學生認識百分數，使學生明確：百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾。這樣，一方面可以使學生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面可以使學生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。

　　二、聯系生活實際，讓學生在生活中感受百分數的存在，發現數學問題，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。教師充分利用情景問題，當學生初步感知了百分數的意義以后，教師此時也沒有刻意強調用百分數的意義，而是加深這種體驗。之后讓學生說說什么是百分數，學生的這種遷移表述雖然不夠準確，教師卻在用心呵護，耐心地鼓勵學生繼續敘述。其實百分數的概念用語言表述是學生學習的難點所在，教師注重學生對于概念的理解過程，而不是簡單地將概念傳遞給學生。

　　三、注重學生學習的過程性。學生學習的過程是一個漸進的、螺旋上升的過程。在整個教與學的過程中，教師的教學預設是巧妙無痕的，生成是精妙自然的'。整節課老師不是直接把知識教給學生，而是引導學生自己學習。如：你想學到有關百分數的哪些知識，因為前面同學們已經收集了不少生活中的百分數，現在老師問他們想學到什么，一下子激發了學生的求知欲，使學生的思維迅速轉移到課堂上來，為該課的順利開展打下了基礎，把學生推到了主動探索的位置，真正放手讓學生自己去學，體現了學生個性化的學習，接下來的小組學習，通過自主合作探究的活動掌握百分數的意義和讀寫法，培養了學生的自學能力、分析能力和合作意識。同時讓學生感受成功的快樂。

　　四、靈活處理教材。本課的教學重點一是百分數的意義，二是百分數的寫法，潘老師在教材的處理上，能根據學生的學習基礎合理安排，扶放結合，詳略得當，層次感較強。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有鞏固百分數讀寫的練習，也有促進學生對百分數含義的理解，讓學生牢固掌握百分數概念的練習，同時還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練習，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

　　五、教學語言簡練，對于學生的發言能夠給與及時、恰當的評價，較好地調控課堂氛圍，給學生創設了輕松的學習氛圍。

　　《數對》評課稿 篇10

　　現在感覺我們的孩子計算能力是越來越差了，通過分析，我認為目前在計算教學方面主要存在以下三個問題：

　　1、由于教學內容多，課時減少，我們忽視了基本的口算訓練。

　　2、許多老師感到計算教學枯燥無味，無話可講，缺少合理、靈活的解題技能的指導。

　　3、學生計算技能、技巧、分析綜合能力差，計算正確率低，總體速度慢且計算速度落差很大。

　　今天，兩位朱老師為我們提供了一個很好解決以上問題的現場。聽后很有感觸。有好多地方都是值得我好好學習的。

　　計算，首先要有計謀、策略，然后才是我們想要的算的結果。

　　“整百數乘一位數的口算”學習是在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進行的。它一方面可以使學生豐富對萬以內數的認識，增進對乘法運算的理解，提高計算乘法和應用乘法解決問題的能力；另一方面也為進一步學習“三位數乘一位數筆算和估算”的.方法打好基礎。

　　和風細雨中，朱老師“整百數乘一位數的口算”的教學給我們留下了四個印象深刻的特點：

　　1、“關注學生的起點”。整十數乘一位數。

　　2、“教材資源重組開發”。用學生喜歡的人物大頭兒子小頭爸引入，貫穿整個課堂，增強了趣味性。

　　3、關注創設學生多說的機會。同桌、四人小組合作交流，做到人人參與的目的。

　　4、“優化組合習題”。通過算一算、猜一猜，想一想、算一算，分一分、說一說，強化鞏固了新知。

　　《數對》評課稿 篇11

　　聽了溫老師這節課，我認為溫老師從學生的現實生活出發，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學的始終，注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數學教學，實現了數學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：

　　1.緊密聯系學生生活實際，使數學問題生活化。

　　心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現怎樣的現象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內容。這樣，既可以激發學生的學習興趣，感受數學與生活的緊密聯系，又可實現教材預期的教學目標，把數學課上活，使數學教學不再是機械執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程。

　　2. 充分保障學生自主探索的時間與空間，把學習的自主權與選擇權交給學生。

　　《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”， 數學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，給學生創設自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現促進學生全面發展的目的。

　　掌握求平均數的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數的方法，才會解決生活中的求平均數的問題。因此，在這一環節的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的'方法。這樣，學生有了學習的自主權和選擇權，他們的積極性與創造性得到了充分的發揮。

　　3. 滲透了數學思想和方法。

　　統計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應用練習這一環節的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養學生的統計觀念，提高運用統計方法的自覺性，使統計初步知識的教學落實到實處。在這一環節教學中，還讓學生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學生的估算能力，又加深了對平均數的理解。

　　《數對》評課稿 篇12

　　X老師執教的本節課是青島版四年級數學第一單元信息窗的內容《用字母表示數》，要求學生掌握加減混合計算的順序和方法，明確算理，提高計算和解決問題的能力。下面就我聽本節課的感受談一下自己的想法：

　　作為高年級的數學課堂，X老師執教的本節課有許多值得我學習的地方，主要表現在：

　　1、X老師的個人素質較高，能寫會畫，課堂及練習中生動形象的'畫面直觀形象，能極大地調動學生的學習興趣和提高練習效率。

　　2、X教師能夠對學生給予及時肯定的表揚鼓勵

　　3、X老師教學指導細心到位，講解認真，讓學生聽的明白，提高了學生的讀圖及分析能力。

　　當然，本節課我覺得也還有需要改進的地方，主要有以下三方面：

　　1、教師引導學生觀察情境圖，如果讓學生多觀察、多講講自己看到的內容，幫助學生只要提取課堂上所需要的信息就可以。對于四年級的小學生來說學會分析圖畫中的數學信息很重要。

　　2、課堂中教師對學生的關注程度還不夠，尤其四年級的學生自控能力較差，課堂秩序有待于加強

　　3、教師要多設計靈活多樣的教學方法或游戲活動，吸引學生的注意力

　　《數對》評課稿 篇13

　　剛才傾聽了師小梅老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和扎實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　本節課的特點有：

　　1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

　　在本節課的教學中，各個環節都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學課堂也正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

　　對于現在五年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有*%的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及倍比概念、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。通過播放教師在生活中收集到的照片，去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈愿望。

　　3、課堂注重的是以學生為主體。

　　整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的.；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺，最后以一句天才=1%的靈感+99%的汗水富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步了解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白天才需要付出汗水，以此更好的激勵學生，努力學習！

　　課堂教學是美麗與遺憾并存的一組行為藝術。對于本節課的建議是：

　　百分數的讀寫這個環節教師主要引導學生進行交流的形式來學習，但是可以充分展示學生的寫作練習。

　　《數對》評課稿 篇14

　　什么樣的課堂是有效的課堂？帶著這個疑惑，我聆聽了劉老師的課《兩位數減一位數和整十數》，聽完受益頗豐，對與新課程引領下的常態課堂，有了新的認識與思考。

　　課始，劉老師首先讓學生看主題圖、小朋友買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，相信學生的眼睛都會亮起來，他們的學習積極性一定會被充分地調動起來，他們很想玩這些玩具。教師引導學生根據自己所購買玩具的價格，試著提出數學問題。“想買什么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經常碰到的問題，況且學生在前面已經學習了有關人民幣以及“用數學”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個問題。這樣學生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數減一位數和整十數的算式。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學知識，又為學生提供了相互交流、評價的互動機會。然后再從中抽取一個兩位數減整十數的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題可以讓對同桌合作完成，并進行評價。最后讓學生通過比較得出兩組算式的`特點以及口算方法的不同。

　　課中的練習環節設計的也很有效。劉蓮老師先設計了兩組口算練習題，采取得紅旗方式進行學生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養學生的評價能力。然后通過學生比較感興趣的、具有比賽性質的“奪智慧星”的游戲，對本課所學知識進行綜合練習。并在最后讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。這樣不僅能體現練習的層次性，而且能充分調動學生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。

　　《數對》評課稿 篇15

　　上星期聽了三年級黃老師的《平均數》一課的教學，他采用的是“游戲激趣——問題探究——概念建構——拓展應用”這一教學模式。整個教學過程是非常清楚、自然、流暢。

　　《平均數》這一課我以前也曾上過，但與黃老師的教學過程一對比，才發現自己要學習改進的地方確實太多了。

　　一、在教學引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調動了學生的愛好，同時又通過巧妙的提問，使學生明確了活動規則，保證了活動的有趣、有序、有效。黃老師又通過親自參與活動，激發了矛盾，引出了問題，為課題的揭示做好了預備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數不等的統計表，讓學生比較哪一組的成績更好。

　　雖然我與黃老師一樣都是想通過人數不等這一矛盾，激發學生熟悉平均數的意義，進而揭示課題。但是，我沒有留意兒童的心理特點，采用學生所喜歡的游戲方式來激發學生的學習愛好，引入顯得較平淡，不吸引人，學習效率自然也就會打幾分折扣了。在矛盾的激發時，我所設計的問題也比較生硬，沒有讓學生像黃老師教學那樣參與到了矛盾的生成過程中去，學生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著學生走，自然顯得比較生硬了。

　　二、在新課教學這一部分，我關注的是學生對求平均數的數量關系的'記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數下一個結論性的數量關系式，強調怎樣套用這一數量關系式去求平均數，而黃老師的教學與我完全不同，她更關注的是學生知識的生成過程，更強調平均數在現實生活中的意義。對比后，我發覺自己有在這部分教學時，出現了方向性的錯誤。

　　“平均分”的有關知識，學生在二年級的時候就已經把握了，在求“平均數”這一課時，教師其實只需強調一下“平均分”的對象是“總數”就行了，根本就用不著花大量的時間去練習學生記憶數量關系式，這既浪費時間，教學效率也不高，更談不上達成本課的教學目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學生閃現的思維火花，在學生的思維生成過程中給予及時的肯定與指導，幫助學生突破思維難點，也是值得學習的。

　　如在黃老師引導學生求投籃個數的平均數時，回答問題的幾位學生其實并沒有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學的話，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著哪位學生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學生回答錯誤的地方，然后給出一個正確的答案。其實這兩種處理方式的弊端是顯而易見的，第一種方式不能給學生以正確的引導，被動地等待學生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學生的思維過程，不利于學生思維的培養。

　　雖然我早就體會到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過黃老師的這堂展示課，我明白了教師應充分把握學生的思維動向，從學生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點閃現的火花，給予學生及時的、正確的引導，學生自然就能理清思維，建立正確的思維。

　　三、在教學課堂練習這一部分時，由于我把教學的重點放在了數量關系式的記憶和把握上，因此這一環節，我安排了大量的單調、重復的練習題，希望通過機械重復的練習使學生學會求平均數。實際上，當學生碰到應用求平均數的知識解決生活實際問題時，學生卻不知道怎么辦了。反觀黃老師的教學，她大量運用生活中的事例，引導學生展開探究，既練習了學生的思維能力、語言表達能力，又讓學生在情感態度與價值觀方面獲得進一步發展，更體現了數學的價值與作用。

　　黃老師這一課教學的展示，讓我受益良多。

　　《數對》評課稿 篇16

　　聽了這節平均數，我被這位老師的教學設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角，教學層層推進，整節課都讓我不敢松懈，生怕把哪個精彩的設問、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優點不能細數，讓我體會最深的幾點是：

　　第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數的例子，而且每個例子都有不同的側重點，從不同角度挖掘平均數，并為以后學習中位數和眾數做好了鋪墊。

　　第二，精心設計問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，由于平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學生做裁判，“看哪組水平高？”在學生充分交流得出多種比較方法，然后讓學生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最后得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數，怎么求平均數”這兩個問題，借助條形統計圖和教師的.巧妙引導，讓學生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數的靈魂，最終還是學生自己用自己的話理解突破了本節課的重點。多種方法求解發揮了學生的聰明才智，使學生的潛能得以發揮，體驗成功感，進而體驗創造學習的樂趣。

　　第三，這節課教師重視觀察法、比較法、發現法和討論法等方法的應用，培養學生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學的，因為我平時就怕學生不能自己得出，看來要充分相信學生的。

　　第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

　　第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會等問題，在輕松的環境下，讓學生進一步深入地認識平均數的意義，同時也讓讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去的理念。

　　第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語言感染學生，拉近的師生間的距離，整節課學生學習積極性都很高，學習效率也很高。

　　聽了這節課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學？”

　　《數對》評課稿 篇17

　　以新課程理念縱觀本課，具有以下特色：

　　1． 體現自主化。

　　在初步感知、深入觀察教材中的主題圖時，教師都讓學生先自己觀察，再小組交流，最后集體討論問題：“圖上畫了些什么?”“怎樣數圖上的人或物?”改變了以往程序式的教學法，拓展了學生自主探索的時空。

　　2． 體現活動化。

　　鞏固深化階段，教師放開學生的手腳，讓學生到校園里去自由地參與兒童樂園的活動。一則與教材內容有機相連，二則將認數知識巧妙地隱藏在有趣的`游戲中，寓科學知識于活動中，三則引領學生參觀陌生而美麗的校園，滿足了探索的好奇心，體驗了生活中的數學問題，又寓人文知識于活動中。

　　3． 體現生活化。

　　從兒童樂園中的數→小朋友身上的數→校園中的數，生活中處處有數學，使學生初步感悟數學與生活息息相關，進一步激發學習興趣。

　　4． 體現情感化。

　　“情感是課堂教學的催化劑”，低年級課堂教學尤其需要情感的土壤。“燦爛的陽光下，綠樹成陰，鮮花怒放，鳥兒歡快地唱著歌，花蝴蝶歡樂地飛舞著，小朋友們自由自在地在兒童樂園里盡情游玩著，他們有的在騎木馬，有的在蕩秋千，有的在坐小飛機，有的在滑滑梯，看!他們笑得多開心呀!學完今天的新本領，咱們也到兒童樂園去玩，好嗎?”通過教師聲情并茂的語言渲染，有效地激起了學生的情感共鳴，使剛入學的孩子深切地領略到了課堂的可愛，教師的可親。

　　《數對》評課稿 篇18

　　今天聽了范老師的《認識1000以內的數》一課，從中我也看到了范老師的進步是很大的，不論從課的設計上還是在課堂的調控上，都有了那種老練的身影。下面就我聽課的幾點感受說一下。

　　1 、聯系生活實際引入，培養學生的社會責任感。在上課伊始，老師以學生熟悉的電子表引入，然后讓學生知道電子表使靠紐扣電池運轉的，出示電池，然后說了一段關于廢舊電池對環境的污染的嚴重性，這樣的教學不僅可以讓學生學習數學的知識，同時滲透了環保意識，還可培養學生的社會責任感。

　　2 、問題開放，思維開闊。在新授部分，讓學生數紐扣電池，教師放手讓學生自己數，在數的過程中，有一個一個的數的，有10個10個數的，還有的學生橫著數的，數著數的，出現了多樣的數法。這樣培養了學生學法的多樣性的'同時，也培養了學生的數感。

　　3 、活動形式多樣，調動學生積極性。在從120到150的數數過程中，采取了開火車一個一個的數，男女接龍數，這樣的操作讓所有的學生都參與到學習中，充分調動了學生學習的積極性，同時課堂氣氛很活躍，收到了很好的效果。

　　4 、學法指導很到位，讓學生掌握重難點。在后續的從325到415的數數過程中。采取小組合作數數的方式，并且在自己數完后，想一想還有沒有其他的方法，這時學生出現的方法有5個5個數的，有10個10個數的，有30 、 30數的，還有一個20 、 20數的，老師這時適時的提出這樣的方法合適嗎？讓學生能根據實際問題選用合適的方法進行。

　　5 、不足之處。在練習的處理中，螞蟻的個數，先估計一下有多少只，然后再數一數？這里學生只是猜了一下，就開始數了，這里比較倉促，應該給孩子指出估計的方法。

　　總之，這節課很成功，很緊湊，從中看到了范老師的成長，我們學習了。

　　《數對》評課稿 篇19

　　本節課的教學內容是“認識整千數和一萬”，讓學生建立數感。林老師從以下幾方面著手，取得了較好的教學效果。

　　一、聯系實際，激發興趣

　　學生對整萬數已經有了初步認識，他們在生活中對整萬數已經有了模糊的認識，從學生的生活實際出發，利用現成的生活資源，縮短了學生與學習內容之間的距離，引發了學生內在的情感體驗，激發了學習興趣，從而使得學生以飽滿的熱情主動地學習下面的新知識。

　　二、聯系舊知，發展數感

　　通過數正方體找“一”、“十”、“百”、“千”之間的.關系，復習10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然后通過數正方體，直觀感受“10個一千是一萬”，使學生有效地形成對計數單位及其十進關系的認識。在教學整千數和一萬的讀寫時，利用學生熟悉的工具——計數器來幫助學生學習，使學生已有的認數經驗得到了充分的發揮，在拓展數位順序表時也就沒有困難了。

　　三、聯系生活，加強體驗

　　在設計教案時，通過“如果每秒數一個數，從上午8點到11點要用將近3個小時才能數到10000” 、一個成年人大約2小時走10000米、人騎自行車40分鐘能走10000米。體驗到了生活中的一萬，讓學生對一萬的含義有了更深的體驗。

　　四、注意細節，鍛煉能力。

　　整千數的讀寫是十分簡單的，但對學生的學習過程更應作細致要求。寫對是主要的，但寫好、寫美也應重視，寫完更有必要讓學生作一下檢查。再如，看似簡單的口算，學生心里是怎么想的，也要讓他們多說說，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的關鍵。說得清，辨得明，也能讓理解速度慢的同學有個參考。

　　《數對》評課稿 篇20

　　本節課是在學生認識了20以內的數，知道10根小棒捆成1捆表示1個十，2個十是20,1捆和幾根合起來是十幾等知識基礎上進行教學的。宦教師能深入鉆研教材、教參，較好地把握教材的重點和難點，遵循學生的認知規律，合理整合教學資源，運用靈活多樣的教學方法，引導學生積極主動建構知識，有效達成預設的教學目標。具體有以下幾點感受：

　　一、導入簡潔、有效

　　學生在一年級上冊認識20以內的數時均是借助于小棒來學習的，已經知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個十。宦老師能找準學生的認知起點，從學生熟悉的小棒入手，既復習了相關知識，喚醒了學生的已有知識經驗，又很自然地引出課題，激發學生的學習欲望，簡潔有效！

　　二、新知教學發揮學生主體作用，體現數形結合思想

　　新授部分分三個層次教學。首先是通過擺二十幾根小棒的操作，感知二個十和幾個一合起來是二十幾，二十幾里面有二個十和幾個一，初步理解二十幾的含義；接著繼續通過小棒數數的活動，認識“幾十九添上1是多少”這個百以內數認識過程中的關鍵環節，教師采用了由直觀到抽象的'教學方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時，讓學生結合擺小棒的操作直觀看出結果，并讓學生結合小棒圖進行充分地說理，有效突破難點。在探究“三十九根添上1根是多少”時，就直接讓學生看圖說結果和想法。然后脫離小棒讓學生直接從“四十九添上1根是五十”說到“八十九添上1根是九十”，有效培養了學生知識遷移的能力，發展了學生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百里面有10個十”“10個十是一百”，教師依然是充分運用小棒來展開教學，學生在觀察、說理中主動完善知識結構，對100以內數的含義形成了較為完整的認識。本環節較好地體現了數形結合的思想方法，充分發揮了學生的主體作用。學生的認識在操作、觀察、交流中得到完善，數感在數數、比較、交流中得到發展。

　　三、注重通過比較，培養學生探索規律的能力

　　教學過程中，教師特別注重通過比較，初步培養學生探索規律的意識和能力。在教學“幾十九添上1是多少”時，教師課件出示學生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學生仔細觀察，有什么發現，學生通過比較、思考，能很快發現幾十九添上1得到的都是整十數。這時，教師繼續引導學生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個十？學生充分說理后，教師順勢讓學生觀察每一排都有這樣的規律，繼而讓學生用找到的規律進行對口令練習，學生思維活躍，興趣盎然，數感得到進一步培養，也初步體會到探索規律的價值。

　　四、練習形式多樣，逐步發展數感

　　學生對百以內數的含義有了初步的認識后，教師又通過多種形式的數數練習進一步鞏固學生對數的含義的理解，不斷發展數感。教師以“送禮物”串聯整個練習環節，過渡自然，形成整體。數數過程中，教師還充分利用教學資源，不斷深化學生對數的含義的認識。如在講到羽毛球時，教師提問：二十五和五十二表示的數量一樣嗎？有什么不一樣？學生在比較、交流中進一步感受到前后（即數字）顛倒后所表示的數量是不一樣的。學生的數感在數數、比較、交流中進一步得到發展。

　　總之，本節課較上節課相比，有了很大進步，層次更清晰，教師的語言也更加規范，問題指向明確，引導也比較到位。個人覺得在以下幾方面還有待加強：

　　1.部分細節處理不夠到位。如“添小棒數到二十九”時，應讓學生說說二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學生說理不到位，應讓學生結合小棒多說一說，更深刻地理解“10個十是一百”。

　　2.說理不夠規范。如“三十九添上1是多少”，應強調“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說“后面的9根添上1根是10根”。

　　3.教師語言還不夠精煉，需進一步錘煉；評價語言還有待進一步豐富。

　　《數對》評課稿 篇21

　　聆聽了3位老師的《認識整萬數》。現在就陳建兵老師的課說說我的看法。

　　一、充分利用和開發教學資源

　　重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系。本節課陳老師除用了書本上的數據之外還補充了洋口港等與我們身邊的資源，這個非常好。如果播放圖片的速度慢一些，解說的聲音更大一些，讓每個學生都聽清楚，相信效果會更好些。

　　二、處理好教師講授與引導學生發現的.關系

　　課堂教學是教與學有機協調的系統。對于數位、數級、相鄰兩個數位之間的十進制關系等都是學生應該牢固掌握的。課件的運用我覺得是3節課中比較好的，特別是開始的算珠動畫演示，學生們看得都很清楚，但是后面的教學卻沒有很好的利用，可能是老師自己有些緊張了吧。和學生的互動不夠。可以讓學生上來在電腦上面撥一撥算珠，進一步增強學生對計數器的認識。本來想利用通過兩個計數器的合并來教學兩個數級的知識，這個部分沒有引導好，花費的時間很多，導致后面的練習題來不及講了。

　　三、通過豐富多彩的練習活動，鞏固所學的知識

　　其實陳老師在新課的教學過程中已經注意邊講邊練了，在課的最后還組織了多種形式的練習，只是由于時間的關系沒有全部講完。在后面的幾道題目中我發現陳老師對如何快速讀出整萬數、寫出整萬數引導還是很好的，只是語言的組織沒有到位。我們聽課的老師是聽懂了，但是從學生的角度能否一下聽懂還有待檢驗。

　　《認識整萬數》這課的知識點很多，很碎。要連貫流暢的講出來不容易。要想輕松自如的駕馭課堂，不鉆研、不實踐是很難實現的。

　　《數對》評課稿 篇22

　　評議：

　　本節課楊老師對教材分析透徹，對學生的學情了解細微，教學整體目標定位準確，重難點把握較好。課中，楊老師注重數學與生活、與舊知識之間的聯系，充分找準學生的認知起點和知識的生長點，為孩子充分參與學習活動、透徹理解“用字母表示數”的意義奠定基礎。楊老師還注重數學與其他學科的整合，在詩詞欣賞中從語文的角度理解“數枝”，提示孩子用文字、符號、字母等表示數是具有一定的取值范圍的`，是孩子具有了較初步的代數思想和函數思想。楊老師還注重教學環節和學生學習過程的完整性，注重語言交流中的細節，在細節之處點亮孩子思維的火花。整堂課上，楊老師的語言詼諧、幽默，嚴慈相濟，聲像語言與肢體語言并用，給抽象的字母表示數增添了許多生動、形象的氣息，能充分幫助學生對教學內容的認知，可謂是學生們的良師益友。

　　只是本節課沒有運用課件輔助教學，所有教學內容都是在師生一邊口說，一邊由老師板書在黑板上的，幸虧楊老師的書法字漂亮，還寫得夠快。足夠體現楊老師深厚的書法功底。

　　同時也存在一些疑問：

　　1、本節課的課堂容量如此之大，學生真能全部接受并消化、理解嗎？

　　2、楊老師語速如此之快，還帶有淡淡地方言口音，對學生聽課的注意力要求得有多高？

　　3、所有過程都是老師說得多，學生只停留在與老師對答、一問一答的狀態之中，沒有學生的思考時間，更沒有學生的動手實踐（哪怕是書寫幾個字母，改寫幾道乘法算式，或簡單的動筆計算等），這是真正的學生學習的課堂嗎？學生集體的搶答，看似熱鬧、激烈，是全體學生的學習能力嗎？

　　《數對》評課稿 篇23

　　“數學課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會有學生的品、做、悟。”張老師這樣說，也是這么做的。

　　一、喚醒

　　張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數據化“平凡”為“神奇”，

　　首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數是一組特殊數據，男生每人套中的個數是一樣的，女生每人套中的個數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。

　　二、操作

　　張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實際情況，探究“數據的代表”也正式拉開帷幕。在這一過程中，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學具讓學生動手“移多補少”，學生操作的意識是在上個環節“喚醒”的`，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學生對平均數有了一個更深刻的認識。

　　三、感悟

　　在初步理解了平均數的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8、10、9 ，這一組數據的目的是為了讓學生體會平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績是9、7 （），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個，這樣就從一個相反的方向加深學生對平均數的認識。

　　四、激勵

　　課堂上時時洋溢著教師對學生的激勵、鼓舞的語言。例如，當學生說“平均數你真能干！”時，張老師的評價是：“平均數再能干，也沒有你能干。“

　　張老師在臨時更換教學內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學教學功底著實讓人佩服。

　　《數對》評課稿 篇24

　　周老師能準確把握學生學習的起點，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實有效。主要表現在：

　　1、在教學近似數時，周老師讓學生聯系自己班級人數說說44人大約是幾十人，并說說理由。在此基礎上引入寫法44≈40，再讓學生說說三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學生已有知識經驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學習作了很好的鋪墊。

　　2、讓學生經歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領悟、掌握要點的學習過程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。

　　3、能精心設計習題，培養學生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業班教師的高度，適時延伸拓展，為學生后續學習奠定了良好的基礎。

　　周老師一課給人以耳目一新的感覺。周老師能密切聯系生活實際，尊重學生已有知識經驗，對教材大膽進行了重組和開發，注重學生能力的.培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的教學，周老師通過具體實例，讓學生認識到近似數的產生和價值，無法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產生的誤差，讓學生不僅知其然，還知其所以然。在教學求近似數時，周老師則充分利用學生已有知識經驗，結合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學生以往估算的知識有機結合，學生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬或億作單位的近似數的教學也就水到渠成，學生順利完成了知識的遷移。

　　《數對》評課稿 篇25

　　“我們認識的數”是一年級學生認識100以內的數后教材上所安排的一次實踐活動。在這一節課中， 曹老師做得比較好的是以下四點。

　　一、讓學生在具體的情境中選擇

　　首先讓學生說年齡，老師是精心設計、層層推進的：和學生差不多大的小朋友，其年齡一般是8歲或9歲；他們父母親的年齡一般在30多歲；爺爺奶奶的年齡一般在60歲左右，讓學生對年齡范圍有一個初步的感知。在此基礎上出示圖片，讓學生結合具體的情境進行選擇，逐步發展學生的數感。

　　二、讓學生在現實的情境中描述

　　每個孩子都有自己的生活背景、生活體驗和知識積累。如何讓學生在課堂上來展示和交流各自的知識和經驗，需要老師的點撥。高老師要求的兩次不同的（一次有數，一次去掉數）讀，留給了學生思考的空間，學生所獲得的感受是不同的。通過比較，感受到了數學和生活的聯系，數對于生活是不可或缺的。

　　三、讓學生結合現實素材估計

　　在“猜一猜”活動中，老師安排了六個環節進行教學：

　　（1）說一說。首先，教師作了必要的示范。讓學生說一說怎么樣才是合理的.“一把”。

　　（2）數一數。請學生抓一把糖，數一數有幾粒。

　　（3）猜一猜。抓一把花生，猜一猜大約有多少粒，再數一數進行驗證。

　　（4）比一比。你猜得怎么樣？

　　（5）想一想。為什么你猜得比較準確？

　　（6）估一估。如果你抓一把赤豆，你能估計出大約有多少粒嗎？六個環節以“猜”為目的，這里的“猜”，是緊緊圍繞糖、花生、赤豆間的大小關系層層展開的，學生在活動中反復體驗，在體驗中深化了認識，發展了數感。

　　四、讓學生操作后正常思考

　　在數學各種類型的課中，實踐活動課是比較難上的，因為操作活動后，小朋友往往不能迅速地“放手”。在數學課上，一年級小朋友的手還會不停地抓抓這里，摸摸那里。這種胡亂的動手，會分散注意力，阻礙操作后本該正常的思維運作。這節課上，學生的表現還是不錯的。

　　下面講三點建議：

　　1、教師的語調應該還要有點激情，有輕重緩急，那樣才有感染力。

　　2、在課中我們發現，學生的手有大有小，抓的時候有松有緊，學生的注意力集中在自己的“小世界”里，智力一般般的學生可能聽得云里霧里。如果能再給學生創設一個統一的條件，比如，每組提供一只相同的杯子，放糖、放花生等，能降低思維的難度，讓學生領悟其中的道理。

　　3、假如能讓學生用學過的數，把生活中的事例說得更寬泛點，是否能展現一些生活的圖片，創設一些情境，效果能更好。

　　總之，上課要整體設計教學過程，但也要細心琢磨教學細節。教學中，我們只有通過對細節的研究，才能真正有效地去實踐教育理念，接近教育理想。

　　《數對》評課稿 篇26

　　觀課主題

　　如何突出教學重點，突破教學難點

　　主要亮點

　　教學環節比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環節也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區別。

　　存在的不足

　　求近似數的方法和數感的培養是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的`總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然后課件出示總結語，學生齊讀。

　　對于表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。

　　課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。

　　策略建議

　　在教學本課之前，思考本課學生已經學了什么（求整數近似數的基礎），教給學生什么（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點問題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？

　　具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。

　　教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。

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《我們認識的數》評課稿04-17

《小數的近似數》評課稿01-06

《平均數》評課稿06-08

《填數游戲》評課稿01-06

近似數評課稿（精選10篇）09-27

1000以內數的認識評課稿02-23

《數對》評課稿（通用26篇）02-16

《1000以內數認識》評課稿10-22