《小數(shù)的近似數(shù)》評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理的《小數(shù)的近似數(shù)》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《小數(shù)的近似數(shù)》評課稿 篇1

　　觀課主題

　　如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　主要亮點(diǎn)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰。關(guān)注了求小數(shù)近似數(shù)的方法，課堂多次總結(jié)歸納出示，學(xué)生齊讀，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也要求說方法。關(guān)注了求近似數(shù)的小數(shù)末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數(shù)1.0和1的區(qū)別。

　　存在的不足

　　求近似數(shù)的方法和數(shù)感的'培養(yǎng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂教師雖比較關(guān)注，但整個(gè)教學(xué)過程特別是方法的總結(jié)基本是教師問學(xué)生答或者教師自問自答，然后課件出示總結(jié)語，學(xué)生齊讀。

　　對于表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的“0”不能去掉的教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。

　　課件的簡潔性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。課件+教學(xué)設(shè)計(jì)的出示較明顯。

　　策略建議

　　在教學(xué)本課之前，思考本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么（求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)），教給學(xué)生什么（求小數(shù)近似數(shù)的方法和數(shù)感培養(yǎng)），可能遇到的難點(diǎn)問題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)？

　　具體教學(xué)實(shí)施意見請認(rèn)真閱讀教學(xué)用書第92頁相關(guān)內(nèi)容。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)流程、教學(xué)意圖等用語不適合出現(xiàn)在課件中。

　　《小數(shù)的近似數(shù)》評課稿 篇2

　　周老師能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實(shí)有效。主要表現(xiàn)在：

　　1、在教學(xué)近似數(shù)時(shí)，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級人數(shù)說說44人大約是幾十人，并說說理由。在此基礎(chǔ)上引入寫法44≈40，再讓學(xué)生說說三（1）班人數(shù)47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，“四舍五入”法，為求大數(shù)目的近似數(shù)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。注意教給方法，對于求大數(shù)目的近似數(shù)，要先分級，劃出尾數(shù)，再圈出尾數(shù)的最高位，再根據(jù)四舍五入法求出近似數(shù)。

　　3、能精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時(shí)延伸拓展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　周老師一課給人以耳目一新的感覺。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，對教材大膽進(jìn)行了重組和開發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。對于近似數(shù)概念的`教學(xué)，周老師通過具體實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識到近似數(shù)的產(chǎn)生和價(jià)值，無法得到準(zhǔn)確數(shù)、不需要準(zhǔn)確數(shù)，是估算的需要，是測量產(chǎn)生的誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數(shù)時(shí)，周老師則充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)例，從保留到十位、百位、千位求近似數(shù)，并和學(xué)生以往估算的知識有機(jī)結(jié)合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數(shù)，以萬或億作單位的近似數(shù)的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識的遷移。

　　《小數(shù)的近似數(shù)》評課稿 篇3

　　“近似數(shù)”一課的核心問題，你覺得怎樣定？

　　一節(jié)課的核心問題，應(yīng)該在“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”和“學(xué)生能夠到哪里”的區(qū)間里。基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為，這節(jié)課的核心問題是：根據(jù)近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，會用“四舍五入”法確定近似數(shù)的取值范圍。

　　老師的引導(dǎo)可以預(yù)設(shè)，老師的等待是素養(yǎng)。在思維碰撞中產(chǎn)生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實(shí)、可貴。一張摩托車圖片激發(fā)了多少孩子的思維。精彩！數(shù)軸讓數(shù)形結(jié)合教學(xué)更直觀，太值得學(xué)習(xí)了！四舍五入法是一種求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，羅老師不僅讓學(xué)生掌握方法，還讓學(xué)生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著摩托車的價(jià)格，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)感，直觀的理解四舍五入，而不是一告訴學(xué)生什么是四舍五放，讓學(xué)生在說一說中產(chǎn)生沖突。不管是預(yù)設(shè)還是課堂的`生存都是我們學(xué)習(xí)的。教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維點(diǎn)燃教師的激情。教師的預(yù)設(shè)和生成的處理突顯教師的智慧。

　　羅老師的課帶給我們的感覺都是簡約而不簡單的色彩。沒有復(fù)雜的課件，只有簡約的素材，生成靈動的課堂。教師的引導(dǎo)將學(xué)生在學(xué)習(xí)近似數(shù)過程中所會出現(xiàn)的問題暴露出來，讓學(xué)生在緊張思維中逐步將自己的問題解決，課堂的形式簡約，沒有華麗的素材，沒有復(fù)雜的課件，但課堂內(nèi)容卻不簡約，豐盈而又充滿智慧。

　　《小數(shù)的近似數(shù)》評課稿 篇4

　　一、課前的專項(xiàng)訓(xùn)練中，陳老師想辦法喚醒學(xué)生對以前知識的記憶：如54000≈ ()萬986300≈()萬 5608900000≈()億6970100000≈()億專項(xiàng)訓(xùn)練中，喚起學(xué)生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬或億作單位的近似數(shù)”時(shí)，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數(shù)來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎(chǔ)上，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)用“四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。

　　二、新授中由淺入深，用預(yù)習(xí)匯報(bào)檢測的方法逐步掌握“求小數(shù)近似數(shù)”的方法：

　　1．預(yù)習(xí)檢測一 保留整數(shù)，求近似數(shù)。3.9≈（ ）5.3≈（ ） 3.45≈（ ）先讓學(xué)生獨(dú)立做，指名講，再次體會“保留一位小數(shù)”的方法。

　　2．教學(xué)連續(xù)進(jìn)位的題目，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)。

　　3.比較取近似數(shù)1.5和1.50方法的不同，感知近似數(shù)1.50比1.5更精確。然后提問：近似數(shù)1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么?

　　4．結(jié)合板書，總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法。

　　陳老師對教材的研究深，細(xì)，透。把平淡的一節(jié)課上的很有味道，基礎(chǔ)知識挖掘非常到位。教學(xué)策略和方法非常恰當(dāng)。利用知識遷移培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建立在已有基礎(chǔ)和方法的基礎(chǔ)上。陳老師素質(zhì)高，雖然年輕卻有非常深的底蘊(yùn)，教學(xué)功底深厚。本節(jié)課滲透了數(shù)形結(jié)合的思想和模型化思想。用數(shù)軸來輔助教學(xué)。逐漸把小數(shù)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，進(jìn)入類比。陳老師對精確度的'體驗(yàn)，處理的更恰當(dāng)。與姚明比身高，把抽象化的東西化解了。精確度到底是怎么來的，取值空間，近似數(shù)是在哪一個(gè)空間范圍內(nèi)？培養(yǎng)近似數(shù)的數(shù)感，知道近似數(shù)的來龍去脈，了解研究近似數(shù)的精確度的方法。數(shù)感、道理、方法三位一體。知識層面，理論層面，方法層面三個(gè)層次緊緊融合在一起。對問題意識的培養(yǎng)很到位。青島版教材的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，陳老師活用教材，把問題意識貫穿在教學(xué)之中的，非常完美的一節(jié)課。

　　一點(diǎn)建議：最后的環(huán)節(jié)，總結(jié)"你有什么收獲？"這個(gè)年齡的學(xué)生往往談不出來或者談不到深層次，如果用“溫馨提示”的形式出示引領(lǐng)的話，可能會更好。比如你“學(xué)到了什么？是借助什么方法來研究的？”老師有引導(dǎo)的意識也很重要。假如學(xué)生能提出“線段圖，數(shù)軸等等”也很重要。

【《小數(shù)的近似數(shù)》評課稿】相關(guān)文章：

近似數(shù)評課稿（精選10篇）09-27

《求小數(shù)的近似值》的評課稿05-07

近似數(shù)評課稿（通用10篇）09-15

近似數(shù)評課稿（通用6篇）06-22

小數(shù)乘小數(shù)的評課稿05-28

《小數(shù)的認(rèn)識》評課稿09-23

認(rèn)識小數(shù)的評課稿05-28

《小數(shù)的意義》評課稿06-21

《小數(shù)的意義》評課稿10-12