八年級語文評課稿

時間：2024-08-17 13:15:25 稿件我要投稿

八年級語文評課稿

八年級語文評課稿1

　　聽了陳菲老師《奇妙的克隆》的課，有以下三點感受。

八年級語文評課稿

　　一是注重文本解讀，適度拓展。陳菲老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環環相扣，過渡自然，充分體現了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師提問1.圍繞“克隆人”，人們有那些討論？2.為什么是悲喜交集？你還能舉出一個事例來嗎？這兩個問題合理的拓展，延伸了語文教學的深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價值觀引導和諧融為一體。

　　二是凸顯對話意識，整合教學資源。陳菲老師設計兩個問題1.克隆是個動詞還是個名詞？2.克隆“奇妙”在何處？使學生在與文本和作者的對話及師生之間的.對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

　　三是現代教學媒體運用合理，產生了一定的效果。從動畫片導入，學生跟隨遺傳學家談家楨先生一起走進奇妙的克隆世界。這節課精心設計了輔助教學課件，為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現了一片視聽新天地。

八年級語文評課稿2

　　今天上午，聽了王老師的說課，有以下幾點感受。

　　第一、王老師說的是初二年級上冊第二課《蘆花蕩》，說課的內容較符合要求，包括說教材，說教學目標，學情分析，說教法學法，說教學程序。如果在多一個“說教學板書”內容，那效果會更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對老師教這一課書的重點一目了然。

　　第二、在學情分析中，能做到實事求是，為本文設定的教學提供更有力的依據，將提高課堂教學的有效性。語文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個主要取決于我們所教的學生的認識水平，了解了學生，本課的教學目的才能定得恰如其分，才能選擇適當的教法，使所教的學生學有所益。

　　第三、在說教學過程中，詳細解說了教學的流程，設計合理，重點難點突出，在對人物性格的分析上步驟明晰，從引導到得出結論，緊扣文本，注重學生看書找答案的過程，體現學生是學習的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現）了老英雄的的句式” 感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。第三步：深入挖掘、突出關鍵，引導學生理解老頭子“過于自信和自尊”這一個性特征中“過于”二字，到此解決了難點。本文的`景物描寫還是一重點，但在這里沒有老師沒有教到，我認為在對老頭子的人物分析后應引導學生學習小說中環境描寫的作用。

　　第四、說課重點還應在于說明這樣教學設計的意圖，體現出說課的目的。王老師的說課中也點到某一環節的設計意圖，但整體上比較少，這樣讓聽課的老師不能更好地看出你的教學設計意圖，不能很好地達到說的目的。

八年級語文評課稿3

　　李老師這堂課著眼于“本色語文、詩意語文、和諧語文”教學，認真貫徹了新《課程標準》“主動、互動”的課改精神，注重學生的“參與、合作、探究”，取得了很好的教學效果，我聽了以后深受啟發，獲益匪淺。

　　我認為，這節課有以下幾個特點：

　　一是注重與學生的情感交流，引領學生走進課文的意境中。沈從文先生的這篇散文，描繪了三個場合中唱歌的情景，字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。生活的美好，人性的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出。為了讓學生有切身的感受，李老師課前就教學生唱云南民歌《猜調》、奧運會上歌曲《遠方的客人請你留下來》，并在導入時告訴學生，云南的民間歌唱活動幾乎滲透到了生活中的各個領域，甚至“打官司”也是唱歌。這樣，師生關系融洽了，學生也先有了感性的認識，為理解課文內容打下了基礎。

　　二是學習方式的自主、探究與合作性。信息傳遞是個動態的過程，傳統的講授法即由教師單向灌輸的方式，這節課已經摒棄了，單純的談話式的雙向交流也有所突破，教師更多的采用了討論式和以自主、探究方式為主的綜合交流，使得課堂教學中的信息交流多層次、多方位、多通道地進行，更多的展示機會讓給了學生。教師創造了和諧的學習氛圍，調動了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。例如，在整體感知課文的時候，李老師沒有馬上讓學生說出文中所寫的三個場合，而是先讓學生討論、交流前面學的三首歌分別可以放到哪個場合去唱，自然而然地概括出“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”三個場合。

　　三是注重朗讀。本文是一篇極富情趣的`散文，作者對“山野對歌”部分的演唱者、“山路漫歌”部分的優美環境和趕馬女孩以及“村寨傳歌”的空前盛況都進行了濃墨重彩的工筆描繪。李老師用師生對比朗讀的方法讓學生體味年輕女人的野性美；引進《邊城》中對翠翠的描寫與文中對趕馬女孩的描寫對比朗讀，讓學生體味趕馬女孩的天性美，等等。課堂上書聲瑯瑯，既活躍了氣氛，又調動了學生情緒，讓學生能更好地理解課文內容和作者的思想情感。

　　四是重視詞句的品味。散文教學中，品味語言應該是很重要的內容。李老師在課后反思時說：“閱讀教學是基于體驗的世界融合。”在課堂教學時，她也確實是這樣做了。她先自己示范，“蹬個十來下就可平梁，還悠游自在若無其事”中“就”能否換成“才”，“還”字能否省略，引領學生談看法。然后要學生找出自己最喜歡的句子讀讀、品品。教會了學生方法，培養了學生能力。

　　當然，就我個人的觀點，我覺得這堂課還有些地方值得商榷。一是李老師讓學生在預習時提出了問題，并進行了歸納，但后來教學時并沒有以這些問題組織教學，與其這樣，不如就不把學生的這些問題單列出來。二是李老師在教學中經常提到沈從文，我認為有些零散，可以集中介紹，以強化學生的認識。另外，文中有些字如“龍吟鳳噦”的“噦”、“辟疫免災”的“辟”等，單獨拎出來講講比較好，可以讓學生掌握得更扎實一點。

　　李老師說，教研活動也是基于體驗的世界融合，同一篇文章有不同的教法。我想，如果我們在教學中都能像李老師那樣尊重學生，尊重編者，尊重作者，尊重自己，那么我們的教學一定會有自己的特色，效果也一定會很好。

八年級語文評課稿4

　　老師所授的《詩兩首》，我個人認為，整體上來看，形式比較新穎，設計比較用心，較好地考慮了新課標以及MYP項目對教材、能力的要求并較好地達到了這些要求，尤其在交給學生學習方法、讓學生主動學習方面有很好的體現，老師授課有步驟，學生學習有條理，是一節比較成功的語文課。

　　整節課分為兩部分，第一部分是通過學習《歸園田居》復習鞏固學詩的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學生運用這種方法小組自學《使至塞上》，鞏固學習詩歌的三品方法。

　　第一過程所用時間較少，學生在老師的引領下很快就完成了三品，在學生出現困難時老師適時點撥，使整個過程比較順利，為第二階段的學習贏得了時間。

　　用小組畫畫的方式來表現詩歌的圖畫美并把自己的畫用語言表達出來，是這節課的'巧妙之處，也是亮點。這個方式體現了小組的合作、交流，語言的表達、對詩歌的理解、想象能力以及與美術學科的交叉，而且這個方式充滿吸引力，使得學生的興趣大增，參與的積極性很高。學生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯。可以說是小小技巧，作用不小。在學生展示、表述的過程中，老師能夠加以適當的引導。

　　以上是鄭老師比較成功的地方，當然也還有一些不足，如因時間關系，教案與真正的授課過程有較大的出入，第一階段時學生發言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導，沒有用食物投影儀，影響了教學的效果，最后上去展示的組達到五個之多，很沒有必要，又導致了拖堂等。

八年級語文評課稿5

　　舞者，輕盈而靈動，優美的舞姿，嫻熟的舞技都會讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。

　　作為作者，牛漢的樸實文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環環相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話，生本對話，生生對話比比皆是，讓學生成為課堂的主人，展現了學生的主導地位，很多時間，學生回答都能得到老師的追問，延續性的提問讓學生有更深的體會。教師在人格上做到了對學生的尊重，也嘗試著傾聽學生，理解學生，教師的尊重和理解給了學生發揮的空間。無論是復述課文還是思考的質疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進，讓學生去講，讓學生表述，不輕易打斷學生，正因為這一點，又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的'效果。

　　作為學生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質疑，學生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動，并時有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領悟，提升了一定新的境界。

　　然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。

　　牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅強。

　　退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。

　　在本文中，戴著鐐銬的舞者體現出“三解”不足的問題：

　　1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應該讓學生先要了解作者的人生經歷，因為創作來自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創設這種背景，才有助于學生去感悟牛漢對第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個讀者能讀出一千個哈姆雷特，但是很多時候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點水淺嘗輒止。本文要展現的無非是苦難的農村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會對學生的生成有較大的影響。

　　2、解脫緊張狀態不足。抱著寬容角度來說，緊張會導致整節課展開時遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張，內心的緊張又導致外顯的行為變形。從語言表達的僵化到對學生的關注，都有些遺憾，有些學生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時提醒；有一位學生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價是為了進步，應該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學生中去，學生只顧及完成教師的任務，沒有關注同伴的發言，也導致了聽課效率的下降。

　　3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實文本大可以題目入手，讓學生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環節的問題更顯開放性，更有思考的空間。預設背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。

　　其次是問題解決、生成時教師處理似乎不太妥當。典型例子是學生問的一個精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾。”學生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產生幽默，大有狗尾續貂之感。實際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內在的意蘊。

　　最后問題解決沒有求助于關鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學生的追問，更有對文本，對字詞的拷問。

　　舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學值得探討的現象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。

八年級語文評課稿6

　　我個人認為這是一節很有個性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學讓學生也讓我感受到了語文的魅力！

　　首先，在教什么的問題上，王老師對重難點的把握準確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點，抓住情感的內核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質，引領學生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價值內核。

　　其次，王老師很注重調動學生已有的生活體驗，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，這樣一種學以致用的勾連與適度發散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內容，更有利于學生語言的積累，更給學生一種積極的學法暗示：新舊知識是要融會貫通的。

　　再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質。比如她對文本解讀的深刻領悟，以情切入，牽一發而動全局的匠心設計，還有入情入境的“說功”，這些剛才學員們都已經談到。但我還要補充的一點，就是教師的'激情投入與態勢語言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時，對“痕”“點”“芥”“粒”的講解都配合著相應而又適切的動作，既讓學生加深理解，又感染并打動著學生。

　　另外，我還想借這個機會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學的一些策略。在說課中，王老師把教學預設的過程與方法定位于“在串講中落實字詞句的意思”，我們也看到在實際的操作過程中，王老師確實始終以串講為主，但是，“落實字詞句”這一目標并沒有凸顯。我認為串講固然有其優勢，特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師，但整節課給我的整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語言和文字。語言文字應該是語文課堂的基點，發展學生的語言是語文課的根，對聽說讀寫能力的培養則是發展學生語言的最重要手段，但這節課，我相信學生確實收獲了知識，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實通假字、一詞多義、實詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標簽，課堂的學習也結束了。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價值與靈魂，而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。

　　反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個平衡點是我一直思考并努力突破的難點。今天我也想借這個機會將我的嘗試跟大家做個簡單的交流，希望能得到大家的修正。

　　我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構。具體的操作是以讀為手段達成各項目標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達到這樣的教學效果——既落實“言”，又凸顯“文”，既有知識的建構，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會平了一點？

八年級語文評課稿7

　　讀詩賞詞首先要學習朗讀，這是詩歌教學的基本要求之一。學生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學生的頭腦中。教師講析與學生誦讀相結合的講讀課可以以講導讀，以讀導講，這種方式也是詩歌教學中常用的方法。陳老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學的魅力。

　　首先，教師充分體現了學生主體性原則，力所能及地在課堂上為學生提供反復朗讀的機會。縱觀這節課，學生朗讀次數達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等。可以說，朗讀貫穿于整個教學過程始終，教室里不時地回響著同學們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學，能注重誦讀并在教學過程中設計多種形式來實施誦讀，這是很關鍵的一環，陳老師做得非常好。

　　其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實現了字詞教學，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學的朗讀導入對上闋的分析，設計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學的朗讀導入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現出來的開闊胸襟。在此基礎上，再讓學生齊讀整首詞。經過以上環節，相信絕大多數同學能在反復朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。

　　再次，能尊重學生的獨特感受，達到鑒賞的教學目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說的大概也就是這種對文學作品的再創作。陳老師在這節課中明顯地體現了這一點。在分析下闋時，教師在要求學生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由。”此后，“一石激起千層浪”，學生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現了本節課的高潮。我覺得學生的這種看似零碎的'回答恰恰反映了學生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。

　　詩歌教學中如能合理把握講與讀的關系，我相信定能收到良好的效果，實現詩歌教學的目標。但同時我覺得教師的講析要體現出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發。《水調歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。

　　“讀”的方面。教師雖然非常注重了學生的反復朗讀，但對于朗讀教學這一環節還不夠加強，只有一次提到要注意節奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會讓學生產生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學生“有口無心”，更不用說培養興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠。總覺得，朗讀次數雖多，學生似乎依然沒有學會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。

　　“講”的方面。總的來說，一節課中，除了學生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學生思考體會的時間。

　　總之，詩歌教學中講與讀的合理把握至關重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。

八年級語文評課稿8

　　一幅美麗的雪湖圖，一節美麗的賞湖課。

　　陳老師的設計因簡潔完整而美麗。從朗讀課文到讀準句子停頓，對照課文翻譯句子到理解課文，品味言語到解讀主題，環環相扣，緊湊連接，流程清晰完成，簡潔自然。

　　陳老師的課堂因溫婉自然而美麗。陳老師的教風自然，言語親和，師生交流順暢，不急不慢，緩緩教來。學生讀書不在狀態，老師的一句“你們為什么讀得有齊物論啊？”問出了學生的整齊朗讀。學生的斷句出了錯，“天與云/與/山與水”，老師的追問“你為什么這么斷”，問出了課堂的生成，天地之間，上下一白。

　　陳老師的品味因細致探究而美麗。陳老師在賞析品味湖心亭描寫雪的語句時。通過展示學生的細致描寫，兩者進行比較，讓學生感受到白描的簡練樸素而不簡單。通比較痕與條，點與座，個與粒，讓學生充分感受到量詞的`魅力，湖心亭雪景的蒼茫闊大，張岱內心的孤獨感與渺茫感。

　　一句“同是——人，相逢何必曾相識”，解讀文章的主題，結束了課堂。

八年級語文評課稿9

　　魏老師上的《花兒為什么這樣紅》這一課：放收自如教藝精，書聲瑯瑯情深深。

　　首先，魏老師在語言學習角度上放收自如。

　　一開課，魏老師即由課題《花兒為什么這樣紅》提出問題：“我們在碧桂園學校看到的花是怎樣的呢？”老師用優美的語言進行描述，其中突出了兩個詞：爭奇斗艷、姹紫嫣紅。接著老師“放”開來，讓每個小組的學生找出描寫“花”的詞語。學生學習熱情高漲，查詞典，讀文選。經過匯報驗收，全班共找了“花團錦簇”等30個詞語，效果極佳。魏老師因勢利導，向學生提出“從古詩中找出描寫‘花’的詩句”，經過學習小組匯報，又找出了“映日荷花別樣紅”等十五個詩句，課堂氣氛，高潮迭起。這都體現出魏老師精湛的教學藝術。

　　其次，魏老師在課文整體把握上放收自如。

　　為了整體把握課文內容，魏老師讓全班同學放聲朗讀全文：有的小組個人朗讀，有的`小組集體朗讀，個人朗讀者如癡入醉，其樂陶陶。集體朗讀者，抑揚頓挫，氣勢如虹。最后，老師檢測學習效果，學生根據“花兒為什么這樣紅”這一主線，將全文的內容之“珠”快速地串聯了起來。這正是：書聲朗朗情深深，一線串“珠”效率高。

　　如果結束時的時間把握準一點的話，那么這節課將會更加完美。

八年級語文評課稿10

　　每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。

　　一、談談教學內容的選擇。

　　《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個普通的街坊和普通的勞動者，而且是一類善良的社會底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語文必修三“號角，為你長鳴——底層的光芒”這一專題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔。如何選擇適宜的教學內容，體現初中教學與高中教學的層次性與過渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個單一而集中的教學內容：體會理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發同學們“以善良對待善良”，對這些處于社會底層的人物以必要的關注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。

　　二、談談教學設計：

　　圍繞已確立的教學目標與教學內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開篇的`明星圖片吸人眼球且符合常人的心態，為最后的目標落實埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態、散文風格，更富感性，使人樂于接受且印象深刻；引導學生抓住文章中的關鍵詞句填寫老王基本情況表，教會學生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發學生“以善良對待善良”------這些設計環環相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處。

　　三、一兩點思考：

　　1、關于最后幾個問題的價值。在教學結束時，張老師提出了三個問題：如果你處在“老王”那個境地，你會怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會伸出援助之手嗎？這是三個假設性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學生也就無從選擇。另處我們都知道，語文教學講究的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶感染，這一點張老師顯然已經做到了，在教學臨近尾聲時，教師與學生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問題是否有畫蛇添足之感。

　　2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著實化了一番心思，可謂圖文并茂。可是最后兩則新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會更明確些，同時也能給學生留出更多寶貴的思考時間。

八年級語文評課稿11

　　趙老師上的《花兒為什么這樣紅》這一課：提綱挈領環環相扣，讀寫遷移珠聯璧合。

　　首先，趙老師確定了明確的讀寫遷移目標：學習本文以“花兒為什么這樣紅”為主線貫穿全文的精巧結構；提高動手實踐能力——提綱寫作訓練（讀身邊書，寫身邊事）。

　　其次，趙老師用《花兒為什么這樣紅》和《碧桂園學校為什么這樣美》兩道題目來架構整個課堂，巧妙地實現了讀寫之間的'平行遷移。既符合文本的內容，又融入了學生的生活。讀寫結合，珠璧相輝。

　　設備美（教室設備；校園設備；現代化；國內一流）

　　人文美（聰明智慧的學生，教藝精湛的老師，辛勤勞作的員工，遠見卓識的領導）

　　理念美（國內雙語；國際IB，名師、名校、名人）

　　環境美（山美：星月山；水美：碧江水；風水寶地，花草綠化）

　　再次，趙老師在開展教學活動時，也是雙邊互動，環環相扣，簡要明快，提綱挈領。展示出了高超而獨特的課堂駕馭能力。

　　最后，6個學習小組的學生也能按照課文的思路列出《碧桂園學校為什么這樣美》的寫作提綱，并有許多驚人之處,引起學生熱烈的掌聲。這說明：遷移成功，達到目標。

八年級語文評課稿12

　　很高興能有這樣學習、交流的機會，下面我就鄭**老師的《觀刈麥》一課，談談自己聽課學習的感受。

　　鄭老師以文本為依托，教學主體圍繞“解意、析文、賞情”三個環節精心設計。首先著手于正字音、析詞義、通文意的教學，恰當的完成了《語文課程標準》關于“有意識積累”的古詩文閱讀要求，為進一步的“感悟，提高欣賞品味”奠定了基礎。接下來鄭老師將學生帶入詩文內容解析的環節當中，從“所見、所聞、所感”三個層面進一步剖析，讓學生真切的把握了詩歌這種文學作品因事生情、借景抒懷的創作特點。學生緣于以上的`學習感悟，最后“賞詩情，定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背后是黑暗的社會現實；愧疚、同情隱含的是知識分子的一份良知。其它，如導語切入、拓展訓練、板書也都無一不是圍繞文本而設計的。充分體現了教者駕馭教材的能力。

　　本節課還有突出的特征體現在授課教師指導學生通過不同形式的誦讀融入課文，體驗情感上。作為抒情性較強的作品來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學生理解感悟。這節課，無論在讀的形式還是讀的次數,該什么時候讀該怎樣讀，教者都把握得當，充分調動了學生的思維和情感參與。在節奏明快的齊聲朗讀中，學生們體會出了詩歌的音韻美；在輕重音的細化指導中，學生們掌握了詩文的內容與情感，提高了自身的朗讀水平；在語氣語速的強化訓練中，學生們準確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學生在課堂上積累了更多；是朗讀,讓學生在課堂上獲得了情感升華。

　　提一點建議：教師應是課堂氣氛的營造者。教師的教學風格，以穩重見長，講究教學環節循序漸進，不急不躁。這就造成了在整個教學過程中，因缺少教者熱烈的、高昂的情緒，學生的學習熱情不能被充分調動。有時，課堂需要學生們不自覺發出的恍然大悟的聲音、會意或善意的笑聲。

　　總之，這堂課是一堂成功的教學課，教師完成了相應的教學目標和教學任務，學生能夠在課堂上體會到詩人獨特的情感表達和理解了當時的社會面貌。鄭秀麗老師端正的教學態度、扎實的基本功和深厚的學科底蘊，是我學習的標尺。

八年級語文評課稿13

　　一、導入切題激發興趣

　　一個好的開端，是成功的一半。一個好的導入，能夠先聲奪人，先發制人，吸引學生及聽課老師的眼球。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”李老師將“過錯”“錯過”板書在黑板上，讓學生區別，就把學生的思維集中起來，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。

　　二、以讀為線貫穿全文

　　引導學生在讀中感悟，注重培養學生語感。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的`時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。李老師在引導學生有感情的讀，，她先讓學生自己讀，然后結合課文內容，將學生的感受融入自身的朗讀中，這樣學生讀得慢慢有感情了；當學生讀的不好時，李老師的激情范讀，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是我們語文教師努力達到的語文課堂的美好境界。

　　三、環節精當層層深入

　　李老師結合教學目標和課文內容，設計的每個步驟的教學環節，教學的思路非常清晰，教學過程得到了優化。課件經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從相關材料的搜集上還是從視聽效果上，都富有創意。總之，在整節課中，都能感覺授課教師的獨具匠心、周密細致，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑒。所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的教學過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學，讓我們的語文課堂真正成為高效實用的教育平臺，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索學習對自己終身有用的語文。

八年級語文評課稿14

　　和很多老師一樣，這節課我也是參與者，參與者的意思就是授課者在進行備課構思的過程中我們也一直在關注。說自己是授課者并沒有因上得好壞邀功或者避責，表明自己的身份有利于我表達自己的意愿：為什么要選這課，為什么要評這課，這個從一開始就已經決定了的。

　　選這課和憑這課的原因出自一句話：怎么樣的課才是好課，以及這句話的一個答案：一堂好課的基本要求是有一個適宜的教學內容。我們為了什么上課，這個問題很白癡，因為這個問題根本不需要回答。但是問題的關鍵在于我是否把握好了這節課，這篇文章的脈搏，能讓我很自然在站在講臺上侃侃而談。

　　我們應該關注的是生命，這是選擇這課的目的，以及評這課的原因。

　　一堂課應該有一個中心，說得上檔次點就是靈魂。這也可以作為一個人的原則，或者很多人的思想、行為準則。這個中心也不會只是體現在某一節課或者某一篇文章，而應該是一種長期的、穩定的.、內在的呈現好表達。

　　上這篇課文的時候定位在哪里，這個在上這篇課文之前就應該決定了的。課文只是一種表達授課者想法的一種手段，這里不評價學生與老師的地位之爭，孰是孰非實在是一個沒有必要討論的問題。鄧爺爺說了，不管是白貓黑貓，能捉老鼠的就是好貓。老師的指導和影響還是至關重要的。

　　作者表達的首先是對大雁的關注，大雁在他筆下，是調皮的小孩兒，是優雅的紳士，是勇敢的遷徙者，是憂郁的孤獨者，因此授課者在上課時有意地抓住這幾個可以表達的意象，向學生傳遞著這樣的信息：課文不只是在寫一只飛來飛去的鳥。

　　那不是鳥又是什么呢，那就要求學生去關注文本，去閱讀，去體會，這應該是這節課的重點和核心，從閱讀中去體會作者的情感和思想，從閱讀中完成授課者想要完成的目的。可惜的是，課堂上學生文本的把握還不夠，或者說老師在上課過程中對學生的反應還沒能有充分的準備和預想，在引導學生進行文本閱讀和文字感悟時多少欠缺了些東西，學生要想真正從課文中領悟些什么也比較難。

　　其次是對環境的關注。草叢、遠山、沼澤、河流，這些景觀在文中都表現出了感性和靈性，都不是沉默不語的配角。授課者也留意到了這一點，也通過種種方式讓學生體會到了這些確實與眾不同。但這種不同是否能真正被學生了解和接受呢，也是一個未知數。

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　　1、思路清晰，環節明確。

　　佳蓓老師從容老練、不動聲色地講各個知識點逐個擊破，從整體感知到字詞品讀，節奏掌控張弛有度。既注重大環節的整體梳理，有照顧到小的知識點的落實。如賞析“嘯聚山林”的“嘯聚”一詞，有學生講此詞好在妙趣橫生，佳蓓老師就及時抓住問題追根溯源，追問“為什么就能妙趣橫生呢？”。還有一個學生賞析“在劫難逃”時說“沒有原因，就是感覺好”，佳蓓老師趁機明確：感覺靠不住，賞析字詞要講道理。整個課堂就這樣完全掌控在佳蓓老師心中，既完成預期的目標，又生發很多內容。

　　2、有方法指導，有對比練習。

　　這節課既臨淵羨魚，又退而結網。在學生對問題疑惑，跳一跳也摘不到果子而著急時，佳蓓老師適時地亮出解題方法，如概括說明文的方法，說明文的幾種邏輯順序等，讓學生豁然開朗，并結合《蘇州園林》一文，掌握說明文概括內容的方法和說明的`邏輯順序。操作得當，使得學生很有收獲。

　　優點很多，不再贅述。提幾點建議。

　　1、下定義是否是一個難點？如果是的話，不妨明確告知學生什么是下定義，如何下定義，然后舉幾個例子讓學生嘗試下定義。如記得美華老師講《趙州橋》時導語讓學生給講臺上的幾個筆袋下定義；還有衛保老師講下定義時，讓學生給“我的同桌”下定義等等。讓學生明確什么是種差和屬概念（記不清了，不知是不是這樣講）。

　　2、課后作業是“用兩種以上說明方法介紹一種生物”，作業和說明文有關，但和這節課沒有關系，因為學習課文過程中沒提到說明方法。不如改成給某個生物下定義之類，或分析課文順帶點一點說明方法。

　　還有，兩段視頻，活潑有趣，但仔細一想和課堂環節銜接不夠緊密。如第一段視頻，放映后佳蓓老師說“這是一群來者不善的外來入侵者”，然后銜接到“速度全文，把握全文內容”，有些生硬，不如順即讓學生結合課文內容給“生物入侵者”下定義。而第二段視頻如果是為了宣揚“環境保護，警鐘長鳴”，似乎有些多余，和這堂課不協調。不如讓學生簡單說一下說明方法（如若課后作業不變的話）或其他任務。

　　講得比較倉促粗糙，希望不會給佳蓓老師造成困擾。不當之處請多多包涵！

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