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戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿（通用8篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 1
在本次八年級(jí)語文課堂觀摩中，聆聽了xx老師講授的《我的第一本書》一課，猶如欣賞了一場(chǎng)“戴著鐐銬的舞者”般的精彩教學(xué)演出，在既定教學(xué)要求與文本特質(zhì)的規(guī)范下，靈動(dòng)且富有內(nèi)涵地演繹出了語文課堂的魅力，以下是對(duì)這堂課的細(xì)致評(píng)析。
一、緊扣文本鐐銬，深挖內(nèi)涵寶藏
《我的第一本書》是一篇飽含深情、富有歷史厚重感與生活煙火氣的回憶性散文，xx老師深知文本這一“鐐銬”特質(zhì)，穩(wěn)穩(wěn)拿捏。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)起，便以親切且貼合學(xué)生生活的'話題——“大家還記得自己讀的第一本書嗎”，喚起學(xué)生共鳴，巧妙牽出課文，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)牛漢筆下那本特殊的“第一本書”承載的歲月故事里。
在文本解讀過程中，老師聚焦細(xì)節(jié)，對(duì)文中描述“第一本書”外觀、來歷以及圍繞它發(fā)生的人和事，如“父親補(bǔ)書”“與喬元貞共讀共分書”等情節(jié)，層層剝繭。通過引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句，品析字詞，像“我的課本哪里還像本書！簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙”，啟發(fā)學(xué)生從看似平實(shí)的語言里咂摸出當(dāng)年生活的艱苦、對(duì)書的珍視之情；深挖人物形象，剖析父親的嚴(yán)厲又慈愛、善良且有遠(yuǎn)見，喬元貞的聰慧好學(xué)卻無奈輟學(xué)，讓這些人物如浮雕般立在學(xué)生眼前，使學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到文章背后關(guān)于知識(shí)傳承、命運(yùn)沉浮、友情珍貴等豐富內(nèi)涵，在文本有限框架里釋放出無盡思想能量。
二、巧用教學(xué)方法，舞動(dòng)課堂節(jié)奏
整堂課教學(xué)方法多元靈活，恰似舞者在有限舞臺(tái)施展渾身解數(shù)。講授法上，教師基本功扎實(shí)，對(duì)作者牛漢生平、創(chuàng)作背景等介紹簡(jiǎn)潔精當(dāng)，為學(xué)生理解文本時(shí)代烙印筑牢根基，在講解重點(diǎn)段落語法、修辭時(shí)，深入淺出，如分析比喻修辭將書比作“攔路虎”對(duì)表現(xiàn)讀書艱難之妙處，清晰直觀。
討論法運(yùn)用巧妙，適時(shí)拋出“第一本書對(duì)作者一生有怎樣深遠(yuǎn)意義”“假如你是喬元貞，失學(xué)后心境會(huì)怎樣”等議題，分組讓學(xué)生思維碰撞，課堂瞬間“活”起來，學(xué)生從不同視角解讀，拓寬對(duì)文本理解廣度與深度；朗讀法貫穿始終，教師范讀聲情并茂，為學(xué)生示范重音、語調(diào)、停頓處理，學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、齊讀中，情感融入文本，如讀“人不能忘本”一句，在鏗鏘朗讀里體悟作者質(zhì)樸深沉情懷，多種方法交織，把控課堂節(jié)奏張弛有度。
三、關(guān)注學(xué)生主體，輕盈跨越障礙
以生為本理念在課堂熠熠生輝，xx老師深知學(xué)生是課堂“舞者”，自身是引導(dǎo)者。課堂伊始，用親切目光、鼓勵(lì)話語打消學(xué)生對(duì)陌生課文畏懼，搭建平等交流“舞臺(tái)”。提問環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)有梯度，從基礎(chǔ)字詞認(rèn)讀、情節(jié)復(fù)述到深層主題探究、寫法賞析，兼顧不同層次學(xué)生，給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“扶手”，助學(xué)優(yōu)生“起跳”，像“請(qǐng)找出文中描寫書模樣語句并說說作用”屬基礎(chǔ)鞏固，“結(jié)合時(shí)代背景談?wù)勛髡邔?duì)書特殊情感根源”則拔高提升。
對(duì)學(xué)生回答耐心傾聽、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，肯定閃光點(diǎn)，對(duì)偏差處委婉引導(dǎo)修正，如學(xué)生理解“書和紅薯”象征意義有偏差時(shí)，老師以生活實(shí)例類比、回顧前文鋪墊內(nèi)容啟發(fā)，助力學(xué)生跨越理解障礙，確保每個(gè)學(xué)生在課堂“起舞”，參與知識(shí)習(xí)得全過程。
四、遺憾與展望
“金無足赤”，課堂也有小瑕疵。在拓展延伸環(huán)節(jié)，聯(lián)系當(dāng)今學(xué)生讀書生活對(duì)比略顯倉(cāng)促，僅讓幾位學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)言，未深挖現(xiàn)代與往昔讀書條件、心境異同，深度欠火候；時(shí)間把控上，結(jié)尾總結(jié)倉(cāng)促，對(duì)文章藝術(shù)特色凝練概括未給學(xué)生足夠消化時(shí)間，有點(diǎn)“戛但是止”之感。
展望后續(xù)教學(xué)改進(jìn)，拓展可布置小練筆，讓學(xué)生詳述今昔讀書感悟；總結(jié)環(huán)節(jié)提前規(guī)劃，預(yù)留充裕時(shí)間梳理脈絡(luò)、升華情感，如此這般，這堂“戴著鐐銬的舞者”之課將更加完美，于語文教學(xué)舞臺(tái)綻放更絢爛光彩，引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)殿堂翩翩起舞、汲取滋養(yǎng)。
xx老師這堂《我的第一本書》授課可圈可點(diǎn)，在遵循教材、緊扣文本基礎(chǔ)上，憑借精妙教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)教學(xué)手法與充分學(xué)生關(guān)懷，將語文課上出了深度、溫度與厚度，值得借鑒研習(xí)。
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 2
在語文教學(xué)的舞臺(tái)上，每一位教師都是獨(dú)特的舞者，而有時(shí)教學(xué)的種種限制恰似鐐銬，考驗(yàn)著舞者如何在有限空間內(nèi)跳出精彩絕倫的舞步。今日聆聽了關(guān)于八年級(jí)語文《我的'第一本書》的授課，猶如欣賞了一場(chǎng)戴著鐐銬卻依舊魅力非凡的教學(xué)之舞，感觸頗深，以下是對(duì)這堂課的細(xì)致點(diǎn)評(píng)。
一、教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)錨定，方向明晰
授課教師緊扣八年級(jí)語文教學(xué)要求與單元主題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)恰如其分。認(rèn)知層面，旨在引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)掌握文中生字詞，像“幽默、凄慘、奧秘”等重點(diǎn)詞匯，借助預(yù)習(xí)檢查、課堂聽寫、語境釋義等多樣方式，確保學(xué)生對(duì)字詞精準(zhǔn)認(rèn)讀與理解，為文本解讀筑牢根基，如同舞者穩(wěn)穩(wěn)立住腳跟，找到發(fā)力基點(diǎn)。能力維度，著力培養(yǎng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生循著“第一本書”的線索，梳理圍繞它發(fā)生的人與事，從牛漢童年與書相伴的經(jīng)歷中提煉關(guān)鍵信息，恰似舞者伸展靈動(dòng)四肢，展現(xiàn)優(yōu)美姿態(tài)，讓學(xué)生閱讀思維有序延展。情感目標(biāo)更是點(diǎn)睛之筆，深挖文本蘊(yùn)含的對(duì)苦難歲月里知識(shí)珍視、對(duì)人間真情眷戀情感，借由深情朗讀、深度討論，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心柔軟處，使之與作者跨時(shí)空共鳴，仿若舞者以情帶舞，感染全場(chǎng)觀眾。目標(biāo)設(shè)定不貪多求全，契合學(xué)情，為整堂課鋪就堅(jiān)實(shí)前行軌道，只是在個(gè)別目標(biāo)達(dá)成度監(jiān)測(cè)上，可增添即時(shí)小練筆，如讓學(xué)生仿寫文中飽含情感段落，即時(shí)檢驗(yàn)情感體悟與文字表達(dá)成效。
二、教學(xué)方法：多元融合，張弛有度
講授法運(yùn)用嫻熟，對(duì)時(shí)代背景、作者坎坷生平介紹簡(jiǎn)潔精當(dāng)，寥寥數(shù)語勾勒出課文誕生土壤，助學(xué)生理解文本深意，仿若老戲骨開場(chǎng)念白，沉穩(wěn)定調(diào)。討論法點(diǎn)燃課堂思維火花，拋出“第一本書對(duì)作者意義何在”“文中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)父子情、同學(xué)誼”等話題，學(xué)生分組探討熱烈，思維碰撞中多元見解紛至沓來，恰似舞者群舞配合，各展風(fēng)采又相得益彰。朗讀法貫穿始終，教師范讀聲情并茂，為學(xué)生示范情感拿捏火候；學(xué)生自由讀、分角色讀，在朗讀中咂摸文字韻味，體會(huì)作者對(duì)童年伙伴、對(duì)舊書復(fù)雜情感，如同舞者借韻律節(jié)奏抒發(fā)內(nèi)心情愫。然美中不足在于小組討論時(shí)，個(gè)別小組活躍度欠佳，教師巡視引導(dǎo)稍顯倉(cāng)促，后續(xù)可對(duì)小組分工提前規(guī)劃，精準(zhǔn)幫扶“冷場(chǎng)”小組，保障全員深度參與。
三、教學(xué)過程：環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏
導(dǎo)入別出心裁，以展示不同年代課本圖片開場(chǎng)，瞬間勾起學(xué)生對(duì)書本記憶，拉近距離，乘勢(shì)引出“第一本書”獨(dú)特話題，恰似舞者驚艷開場(chǎng)亮相，抓住觀眾眼球。初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通讀課文掃除字詞障礙高效流暢，教師適時(shí)點(diǎn)撥易錯(cuò)讀音、易錯(cuò)字形，為文本精讀清障。精讀時(shí)，緊扣文本細(xì)節(jié)，賞析“父親補(bǔ)書”“喬元貞背書”段落，從動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫深挖情感，引導(dǎo)學(xué)生批注感悟，課堂節(jié)奏在此處放緩，像舞者慢板抒情，細(xì)膩演繹。拓展延伸環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，暢談“自己第一本珍貴書”故事，將課文情感內(nèi)化升華，知識(shí)遷移自然，仿若舞者華麗收尾，余韻悠長(zhǎng)。但在各環(huán)節(jié)過渡銜接上，稍欠絲滑，可巧用過渡語，如從背景介紹轉(zhuǎn)精讀，以“了解完時(shí)代風(fēng)雨，讓我們走進(jìn)書中故事深處”串起，使課堂如行云流水。
四、教學(xué)效果：扎實(shí)落地，略有回甘
從學(xué)生課堂表現(xiàn)看，多數(shù)學(xué)生目光專注、積極發(fā)言，參與度可觀，對(duì)字詞掌握扎實(shí)，能在教師引導(dǎo)下品析文本，足見知識(shí)傳授到位、能力訓(xùn)練有成效。情感熏陶亦不落空，談及珍視書籍、感恩親情友情時(shí)，學(xué)生真情流露，眼神滿是觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性融合。不過課后小測(cè)反映，部分學(xué)生在概括復(fù)雜記敘文技巧上仍有短板，后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)需強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，確保教學(xué)成果顆粒歸倉(cāng)。
這堂《我的第一本書》是在教材要求、教學(xué)時(shí)間等“鐐銬”束縛下的用心之舞，亮點(diǎn)奪目，瑕疵微現(xiàn)。相信授課教師后續(xù)稍作調(diào)整優(yōu)化，定能舞出更絢麗教學(xué)篇章，讓語文課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、提升語文素養(yǎng)的藝術(shù)殿堂。
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 3
在本次八年級(jí)語文《我的第一本書》教學(xué)觀摩中，授課教師宛如一位“戴著鐐銬的舞者”，在既定教學(xué)要求與有限課堂時(shí)空里，跳出了一曲精彩教學(xué)之舞。
從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來看，緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)與文本特質(zhì)，著眼于引導(dǎo)學(xué)生通過梳理文章情節(jié)，把握“第一本書”背后蘊(yùn)含的深厚情感與人生感悟，目標(biāo)清晰明確、精準(zhǔn)恰當(dāng)，如同舞者找準(zhǔn)了舞臺(tái)的中心，為整堂課搭建起穩(wěn)固框架，契合八年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)提升需求，引領(lǐng)學(xué)生從淺層文本內(nèi)容向深層情感主旨逐步邁進(jìn)。
教學(xué)方法運(yùn)用上，盡顯靈活多樣、相得益彰之妙。講授法中，教師對(duì)重點(diǎn)字詞、時(shí)代背景深入淺出闡釋，如點(diǎn)點(diǎn)星光，點(diǎn)亮學(xué)生理解文本暗處；而討論法更是一大亮點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞“第一本書”對(duì)作者人生意義熱烈探討，課堂瞬間化作思維碰撞的“舞池”，學(xué)生們各抒己見，從不同視角解讀那份苦難歲月里書籍帶來的珍貴力量，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍度，鍛煉其自主探究與合作交流能力，契合新課改理念，把被動(dòng)聽課化為主動(dòng)求知。
課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，猶如舞蹈樂章起承轉(zhuǎn)合。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以回憶自己童年第一本書趣事開篇，瞬間拉近與學(xué)生距離，勾起他們情感共鳴，順利引入新課；精讀環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段剖析，抓細(xì)節(jié)、品語句，挖掘文字背后深情，節(jié)奏把控精準(zhǔn)；拓展延伸時(shí)，關(guān)聯(lián)生活，引導(dǎo)學(xué)生分享自己珍視書籍，升華主題，將課本知識(shí)延伸至生活語文，賦予課堂余韻悠長(zhǎng)之感。
美中不足的是，在時(shí)間分配上，結(jié)尾略顯倉(cāng)促，學(xué)生部分精彩發(fā)言未充分展開，似舞者收尾稍急。不過瑕不掩瑜，整體授課行云流水，為我們呈現(xiàn)一堂扎實(shí)且靈動(dòng)的.語文課。
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 4
今天的語文課上，我們學(xué)習(xí)了八年級(jí)的課文《我的第一本書》，其中包含了許多感人的故事和深刻的道理。特別是關(guān)于“戴著鐐銬的舞者”這一部分，給我留下了深刻的印象。在此，我想對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行評(píng)析。
課堂的導(dǎo)入部分非常成功。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了他們的興趣。學(xué)生們積極參與，分享了自己對(duì)“鐐銬”和“舞者”這兩個(gè)詞的理解，充分調(diào)動(dòng)了他們的思維。在這樣的氛圍中，學(xué)生們更容易進(jìn)入課文的情境，感受到文字背后的情感。
在對(duì)課文的分析中，教師將重點(diǎn)放在了“鐐銬”與“舞者”之間的關(guān)系上。通過對(duì)比，教師引導(dǎo)學(xué)生理解，鐐銬象征著束縛和限制，而舞者則代表著追求自由和夢(mèng)想。這樣的分析不僅讓學(xué)生們對(duì)課文有了更深刻的理解，也讓他們?cè)谒伎贾畜w會(huì)到生活中存在的各種限制，以及如何在這些限制中尋找自我，追求夢(mèng)想。
課堂上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的故事。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也增強(qiáng)了彼此之間的理解與溝通。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。
然而，在課堂的時(shí)間安排上，我認(rèn)為可以有所調(diào)整。在討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們的參與熱情很高，但由于時(shí)間有限，有些同學(xué)未能充分表達(dá)自己的想法。建議在今后的課堂中，可以適當(dāng)縮短課文分析的時(shí)間，留出更多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論和分享，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中。
另外，教師在課堂總結(jié)時(shí)提到，人生中總會(huì)有各種各樣的“鐐銬”，但我們依然可以選擇舞動(dòng)。這一總結(jié)不僅升華了課堂主題，也給學(xué)生們帶來了積極向上的人生哲理。這樣的總結(jié)能夠激勵(lì)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，勇于追求自己的.夢(mèng)想。
今天的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中，希望教師能夠繼續(xù)保持這種良好的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)在課堂管理和時(shí)間安排上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠在“鐐銬”中找到屬于自己的舞蹈，勇敢追逐夢(mèng)想。
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 5
今天的課上，我看到了一群舞者，舞者中既有xx，也有師生。
作為教師，我很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可謂一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學(xué)生有更深的體會(huì)。我在人格上做到了對(duì)學(xué)生的尊重，也嘗試著傾聽學(xué)生，理解學(xué)生，我的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。
在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，我讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了一定的效果。作為學(xué)生，由于我的努力，群舞也有了畫龍點(diǎn)睛之作。從自由朗讀到復(fù)述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在我的指引下，有條不紊地展開自己的生本活動(dòng)，并時(shí)有妙語如珍珠落盤，讓人耳目一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟提升了一個(gè)新的境界。
但是，在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出一些問題：
1. 解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐，首先要了解舞的精髓，由內(nèi)而外體現(xiàn)在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者。今天展示的.作者簡(jiǎn)介停留在了作者的原名、作品上，而這些對(duì)了解作者、了解文本誕生的背景并無太大幫助。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，因?yàn)閯?chuàng)作源于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷，自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學(xué)生去感悟xx對(duì)第一本書為何記憶猶新，但授課者并未涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但很多時(shí)候，不能偏離作者的情感海闊天空地亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者并未讓學(xué)生留有太深的印象。
2. 解脫緊張狀態(tài)不足。也許是因?yàn)槌跎洗笳n，我略顯緊張，導(dǎo)致整節(jié)課展開時(shí)遇到瓶頸。從語言表達(dá)的僵化到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾。有些學(xué)生在回答中聲音過輕，我沒有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后我做了單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，但形式是重讀一遍，評(píng)價(jià)是為了進(jìn)步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，這些都可能是緊張所致，我的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成我的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽課效率的下降。
3. 解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導(dǎo)致在問題解決中暴露不足。最大的問題在于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是我在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以從題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，這比機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。其次是問題解決、生成時(shí)我處理得似乎不太妥當(dāng)。而我畫蛇添足般加入了自己的理解，使課堂略顯冗余。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，我應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。最后問題解決沒有求助于關(guān)鍵語句，字詞的理解沒有深入挖掘文本，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的。也許，這就是語文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?/p>
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 6
近日，我觀摩了XX老師執(zhí)教的八年級(jí)語文課《我的第一本書》。這篇課文是現(xiàn)代詩(shī)人牛漢所寫的一篇抒情散文，講述了作者兒時(shí)的一段難忘人生歷程。通過這堂課，我深刻感受到了XX老師在教學(xué)中的獨(dú)特魅力，同時(shí)也體會(huì)到了一些值得深思的問題。
XX老師的這節(jié)課，整體而言，是一堂結(jié)構(gòu)清晰、質(zhì)樸自然的閱讀教學(xué)課。她充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，努力創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿ΑＵn堂上，全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，面向全體，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力營(yíng)造高效、和諧的課堂氛圍。
但是，正如舞者戴著鐐銬起舞，XX老師的這堂課也存在一些遺憾之處。首先，這是一篇具有真情實(shí)感的敘事性抒情之作，應(yīng)讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行親密接觸，但在這節(jié)課中，學(xué)生讀文本的機(jī)會(huì)較少，未能充分感受到作者的情感。其次，在“暢所欲言”環(huán)節(jié)中，老師提問學(xué)生學(xué)了文本后的'最大收獲，這一問于學(xué)生而言難度較大，學(xué)生的回答也較為膚淺。另外，在處理研讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師過于急躁地進(jìn)行了歸納，未能充分讓學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)。
當(dāng)然，這些遺憾之處也為我們提供了改進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重讓學(xué)生多讀、多說，充分感受文本的情感。同時(shí)，在提問時(shí)，也要更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更加合理的問題。另外，在研讀課文時(shí)，要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們充分表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。
XX老師的這堂課雖然存在一些遺憾，但她的教學(xué)理念和教學(xué)方法仍然值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。相信在未來的教學(xué)中，她會(huì)不斷進(jìn)步，成為更加優(yōu)秀的舞者，在教育的舞臺(tái)上綻放出更加絢麗的光彩。
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 7
今天我們共同觀摩了八年級(jí)語文課《我的第一本書》，這節(jié)課的主題圍繞著“戴著鐐銬的舞者”這一作品展開，整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。以下是我對(duì)這節(jié)課的評(píng)議。
首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生動(dòng)的故事和形象的比喻，成功引入了“鐐銬”與“舞者”的概念，使學(xué)生能夠迅速理解作品的核心思想。教師提問“你們認(rèn)為鐐銬代表什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)了他們的好奇心和討論欲望。這樣的設(shè)計(jì)不僅吸引了學(xué)生的注意力，還培養(yǎng)了他們的思維能力。
其次，在對(duì)文本的解讀過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，既有小組討論，也有全班分享。學(xué)生們積極發(fā)言，各自表達(dá)對(duì)“鐐銬”的理解，討論中有的同學(xué)提到生活中的壓力，有的同學(xué)則聯(lián)系到個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這種討論方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在此過程中適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，深化了對(duì)文本的理解。
但是，在課堂的時(shí)間把控上，個(gè)別環(huán)節(jié)略顯緊湊。尤其是在小組討論后，教師未能留出足夠的時(shí)間讓每個(gè)小組分享他們的`討論結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生的觀點(diǎn)未能得到充分表達(dá)。建議未來的課堂中，可以適當(dāng)調(diào)整時(shí)間安排，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到分享中，進(jìn)一步促進(jìn)他們的表達(dá)能力和自信心。
另外，教師在課堂中使用了多媒體輔助教學(xué)，通過視頻和圖片的展示，讓學(xué)生更直觀地感受到“舞者”的掙扎與追求。這種方式有效地增強(qiáng)了課堂的趣味性和互動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解作品的情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師在課后布置的閱讀與寫作任務(wù)也很有針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)深入思考，鞏固課堂所學(xué)。
最后，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了全面的回顧，強(qiáng)調(diào)了“自由與束縛”的主題，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中勇敢追求自己的夢(mèng)想，不被外界的壓力所限制。這種積極向上的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成具有重要意義。
這節(jié)《我的第一本書》課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容豐富，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與相得益彰。希望在今后的教學(xué)中，能夠繼續(xù)保持這樣的熱情與創(chuàng)新，同時(shí)在時(shí)間管理和課堂分享上做出更好的調(diào)整，以提升整體教學(xué)效果。期待看到更多精彩的課堂！
戴著鐐銬的舞者——八年級(jí)語文《我的第一本書》評(píng)課稿 8
舞者，輕盈而靈動(dòng)，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會(huì)讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應(yīng)是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對(duì)話，生本對(duì)話，生生對(duì)話比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問，延續(xù)性的提問讓學(xué)生有更深的體會(huì)。教師在人格上做到了對(duì)學(xué)生的尊重，也嘗試著傾聽學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了一定的效果。
作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復(fù)述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開自己的生本活動(dòng)，并時(shí)有妙語如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。
但是，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無一例外地都戴著鐐銬，所以，也無一例外都是沉重的。
牛漢的`沉重情有可原，在20世紀(jì)如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題：
1、解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對(duì)了解作者，了解文本誕生的背景是無甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因?yàn)閯?chuàng)作來自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對(duì)第一本書為什么記憶猶新，但授課者沒有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但是很多時(shí)候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會(huì)對(duì)學(xué)生的生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來說，緊張會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課展開時(shí)遇到瓶頸。也許是因?yàn)槌跎洗笳n，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語言表達(dá)的僵化到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過輕，教師沒有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨(dú)輔導(dǎo)，但形式是重讀一遍，評(píng)價(jià)是為了進(jìn)步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽課效率的下降。
3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題，直接導(dǎo)致在問題解決中暴露不足。最大的問題來自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性，更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問的一個(gè)精彩問題：“作者說童年沒有幽默，讀來又很幽默很矛盾。”學(xué)生的回答是因?yàn)橥晟钇D辛，所以沒有幽默，又因?yàn)樘煺婷篮茫杂哪６處煯嬌咛碜惆慵偃缌俗约旱睦斫猓?dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。
最后問題解決沒有求助于關(guān)鍵語句。字詞的理解，沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對(duì)學(xué)生的追問，更有對(duì)文本，對(duì)字詞的拷問。
舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?/p>
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