《真想變成大大的荷葉》評課稿

《真想變成大大的荷葉》評課稿1

　　生活化教學是將教學活動置于真實的生活背景中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。同時將教學的目的要求轉化為學生內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。這樣的教學易于將學習活動介入學生的生命活動、心靈活動，是真正的內部動力驅動下的主動學習。今天葉周玉老師的課題研究匯報課正是采用生活化教學。她憑借豐富多彩的學習活動，發展學生的多元智能，獲得很大成功。

　　一、以課堂為起點，實施生活化教學。

　　1、憑借生活，感知文本。

　　由于讀是低年級語文教學常用的主要方式也是主體自身的語言實踐活動的主要方式，單調的讀，學生根本沒有興趣。葉老師根據學生己有的心理結構，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用己有知識和習慣去解決，使學生進入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界，激起學生強烈的求知欲，并努力在學生和文本之間建立一種相似或相對應的聯系，引起共鳴引發思考，如葉老師指導學習“我想變成雨滴，睡在一片綠葉上”。先讓學生說為什么要想變雨滴的原因，再讓他回憶雨滴落在葉子上的樣子，接著問“你們喜歡嗎”？在此基礎上讀出喜歡之情，讀出睡在綠葉上的感覺。再如引導理解“清凌凌”一詞，通過學生聯系己學過的古詩《江南》，感知小魚玩得愉快，從而更好地理解“清凌凌”一詞。在一系列學習活動中引導學生自讀體會、齊讀感悟、誦讀積累，從而喚起學生的生活體驗，從感知到理解到內化，指導學生讀懂，到讀出情感，從而實現“我會讀”。

　　2、聯系生活，感悟文本。

　　低年級學生處于感情思維階段，對語言的學習主要習慣直覺的`體驗，整體的接收，綜合的感受。葉老師在教學中重視學生語言學習的心理活動過程——“悟”通過創設教學情境達到感悟文本。

　　如，演一演，讓學生表演“蝴蝶在花叢中穿梭”這樣學生從“旁觀者”變成“蝴蝶”將自己個人生活經驗融入學習過程中，通過動作、神態的演繹，把平面的文字變成活生生的畫面，不僅使“穿梭”這個抽象語言材料變得容易理解還完成課文的再創造。

　　此外，引入鮮活可感的生活場景，引導學生想象，說一說。葉老師說：“快樂的時光過得可真快，小朋友們，天色漸漸暗下來了，月亮出來了，彎彎的、亮亮的，星星也出來了，一閃一閃的，在眨著機靈的小眼睛看著我們呢？夏天的夜空真美啊！這時我想變……”？然后讓學生說說這時你最想變成星星、新月，為什么？學生眾說紛紜，有的說：“我想變成星星，去探索火球上有沒有外星人”有的說“我想變成星星、新月，去看看地球有多大”……學生在教老師創設的情境中頭腦中已有的知識經驗和情感體驗被進一步激活，不僅感受夜晚的美，還訓練了創新思維能力，葉老師認真挖掘語言材料中的情感因素，以老師之情顯現文本中所載之情，從而達到激發學生心靈之情，并使三者水乳相融，引導學生“披文——入情——入境”用心理視線去讀書，去領悟文字，讓學生得到情以激發，美以熏陶。

　　3、摸擬生活，進行語言實踐。

　　利用學生學習模仿的有效方法，創設新的語言，深化文本，如葉老師在教完第二、三、四小節后，及時拓展“夏天真像個魔術師，讓我們想變成許許多多的東西，除了已經變過的外，小朋友，你還想變成什么呢？”出示句式“我想變 ， 。” 學生躍躍欲試，有的說：“我想變成青蛙……”，有的說：“我想變成蜻蜓……”，還有的說：“我想變成運動員，為國爭光”。一石激起千層浪，學生的思維閃耀著智慧的火花。又如指導學習最后一節時，老師說：“荷葉還會給哪些小伙伴帶來快樂呢？”他們都藏在哪里？誰能把他們找出來？爾后出現句式：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘上舉著。 來了，在荷葉上（下） 。學生異常活躍，既理解省略號的意義，又訓練了語言表達能力，老師恰時機地引導學生運用已學過的語言知識，模擬生活畫面，學語言、用語言，鼓勵學生大膽創新，實現語言的再創造。

　　二、以課外閱讀為橋梁實現教學生活化拓展。

　　葉老師引導學生理解“為什么真想變成大大的荷葉”時，不先急著讓學生找答案，而是在學生練說“ 來了，在荷葉上（下） ”的基礎上。老師說：“這么多小伙伴都來了，荷塘里可熱鬧了，想不想聽他們在說什么？”老師播放音樂，在音樂聲中，娓娓動聽地背頌《荷葉圓圓》（人教版一年級教材）學生在美妙的音樂聲中，靜靜欣賞，如癡如醉。和諧的音樂使學生變得輕松、愉快，問題也就迎刃而解。再如葉老師給每人一封信中除了激勵語言外，還有一道作業，讓學生閱讀王振宜爺爺的另一首詩《豆葉上，一只蟈蟈在叫》拓寬學生知識面，激發學習興趣，豐富文本內函，有效發揮教師的引導作用。

《真想變成大大的荷葉》評課稿2

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。

　　張老師設計上力求體現低年級閱讀教學的特點，突出字詞教學和朗讀訓練、想象訓練，營造生動、活潑、互動的充滿情趣的課堂氛圍，讓學生充分的展示自我。我主要從以下三點談談對這節課的收獲。

　　一、創設優美情境

　　上課一開始，教師范讀課文，把學生帶入優美的情境中，讓學生感受美。在教學中，借助課件，再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，先讓學生欣賞雨滴圖，說一說：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在綠葉上，感覺怎么樣？讓學生去移情體驗，學生的興趣一下子被激發起來了，說：“睡在上面很舒服。”然后讓學生融入自己的感情去反復地朗讀，真正地體現了閱讀的個性化。整節課向學生展現情境畫面，如可愛的小魚，美麗的荷花，翩翩起舞的蝴蝶圖等，充分地調動了學生的多種感官，讓學生在快樂的.氛圍中得到美的享受和情感的熏陶。

　　二、字詞教學實在

　　二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課開始就復習詞語，教學“眨”，讓學生做動作理解，編順口溜記憶：眼睛疲乏眨一眨。學習“傘”字，能借助象形字的特點來幫助記憶，這樣學生就很容易記住了。在低年級教學生字時，如果老師能夠范寫一下，對學生會更好一些。 “穿梭”一詞，學生相對較難理解的。張老師組織學生上臺表演，一名學生扮演可愛的蝴蝶，其余學生扮演美麗的花朵，讓蝴蝶在花朵間來回飛舞，學生們在這樣的生活場景中領悟了詞意，感受到了蝴蝶的開心。

　　三、適時進行語言訓練。

　　學習蟈蟈這一節時，出示圖片，引導學生想象蟈蟈在歌唱我們怎樣的生活，注意引導學生說完整話。夏天的大自然中還有很多令人向往的事物，你還想變成什么？這里，引導學生利用文中學到的知識給學生鋪路搭橋，采用“扶—半放—放”的方法，讓學生一步一步地自覺地接受語言訓練，實現新知到舊知的遷移，既有利于培養學生的創新意識，又體現了“重遷移、重積累、重情趣”的教學思想。

　　另外，整節課張老師都非常注重評價語的運用，隨時給學生以鼓勵，讓學生充滿信心的學習。

《真想變成大大的荷葉》評課稿3

　　《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，詩歌蘊涵豐富，語言淺顯明快，親切生動，學生的讀詩興趣很高。因此，在這課上，崔哲老師體現激情導讀的教學思想，以引導學生充分地感情誦讀為主線，通過對課文的朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛，體會親近自然的愉快，努力實現學生的人文素養在充分的朗讀、體驗、思考、說話等豐富多元的語文實踐活動中，潛移默化地受到了情感的熏陶感染為教學目標，努力體現了以下教學特色：

　　1、讓學生通過語言文字充分展開想象，在腦海里再現詩句所描述的生動情景，發展學生的想象能力。

　　2、激活學生的情感體驗，發展學生感情誦讀的能力；

　　3、賞析關鍵詞句，積累優美的語言，體現學科工具性和人文性的和諧統一。

　　4、適時隨文說話寫話，用學生的智慧去充實、豐富教材資源，致力實現教材的例子功能，讓主題更鮮活，讓課堂更豐滿，讓學生享受“活的語文”。

　　但由于把握教材、駕馭課堂的`經驗不足，個別環節還沒有達到詩意的境界：

　　1、讀書時間還不太充分，齊讀較多，缺少學生精彩的個別讀。這是由于教學環節的過于“豐滿”造成教學時間緊張直至學生個別讀環節無法展示的結果。“外圍的東西不要太多，立足于文本是關鍵。”適度的擴展和延伸是可取的。

　　2、“夏天來了，我想變成……”說話環節，不能用準確的教學語言及時糾正學生的發言，引領大家打開思路，展開豐富的想象。鼓勵學生發言，保護學生的自尊心。

　　當時，這一環節崔哲應該這樣導入：“小詩人最想變成大大的荷葉，是為了給別人帶來更多的快樂。夏天就要來了，你想變成大自然中的哪些美好的景物，也給大家帶來快樂呢？”然后播放大自然夏季美麗的景物，讓學生邊看邊說，邊想邊說。認真傾聽學生的發言，及時糾正不妥之處。

《真想變成大大的荷葉》評課稿4

　　本課是一篇充滿童真童趣的詩歌，執教老師在設計時非常注重和實際生活聯系來激發學生的想象力，讓學生通過畫面和生活體驗來展開想象。執教老師在教學的過程中讓學生充分體驗，在體驗的基礎上尋找感受，朗讀時也是誘導學生把自己對詩句的感受讀出來。這篇課文的執教在我看來主要有以下幾個地方值得我們學習。

　　一、創設情境，激發興趣

　　執教老師在上課一開始，就為學生營造了一個充滿童趣的.情境，白板演示夏日池塘的靈動與美麗。引入孩子們對夏天這位小姐姐的喜愛與依戀，讓學生在夏天小姐姐的帶領下去感受夏天。使學生沉浸在夏天的濃厚氣氛當中，學習自然就變成了一件非常愉快的事情。

　　二、學生本位，教師主導

　　課文通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……塑造了一個富于想像的兒童形象。執教老師在教學時，充分尊重學生，讓學生自由選擇最喜歡的一句，通過朗讀來交流從中體會到的夏天的特點，充分凸顯學生的主體地位。在讀的過程中教師的主導作用體現在：老師不是單純讓學生去讀，而是在理解之后，利用想象，扮著角色去讀。最后，通過對我愿變成大大的荷葉，來傾述對于為什么要變成荷葉的愿望，使孩子們的想象與情感得到了又一次的升華。感受到了課文的意境，理解了文本。

　　三、反思提高，期望更高

　　語文可要聽到瑯瑯的書聲。在這節課中，學生對于文中愿變成的意象進行了很好的表達，但是相比之下，讀的時間就不夠充足了。如果能在讀書與理解之間找到最佳的平衡點，就更好了。

《真想變成大大的荷葉》評課稿5

　　本課是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節，由第一節領啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點，下護小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學過程中可以引導學生認真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　聽了同年級組石老師對本課的第一課時教學，感覺在如下方面做得很好：

　　一、字詞教學“實”

　　二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課一開始就復習詞語，教學三個生字“柄”、“眨”、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學過程中，石老師注意運用多種方式進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養語感。如：抓住了詩歌中多處出現的“（ ）的（ ）”，這是本首詩歌的一個語言特色。學習詞語時，石老師就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 彎彎的新月 大大的荷葉 小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學生準確地讀一讀，為后面的教學埋下伏筆。教學環節中石老師抓住這些讓學生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。

　　二、創設情境“美”

　　在本課教學中，借助現代化的教學手段，石老師用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，情境的創設能充分地再現詩文優美的意境，使學生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現美。在全班展示交流時，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的'美麗迷人；通過配樂創設朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學生字時，石老師還利用了放大鏡，讓學生將生字的重點筆畫看清，記牢。

　　三、評價形式“多”

　　教學評價作為現代教育教學管理的關鍵環節和重要機制，是保證教育教學系統正常運行，促進教育教學系統不斷優化的重要手段，在整個教育教學系統中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能，發揮著重要的不可替代的作用。

　　石老師將評價貫穿在課的始終。從個人到小組再到全班，從課堂的教學的組織到學生回答內容的對錯精彩-----有時是一個眼神，有時是一個手勢，當然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學習不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認真傾聽的加1分”等。評價形式豐富多樣，評價語言精彩而有激勵性，很好的調控了整堂課的教學，學生的學習熱情此起彼伏。

　　美中不足的是，設計的課容量大，有點虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節奏，突出解決幾個重點，課堂效果會更好。

《真想變成大大的荷葉》評課稿6

　　今天有幸聽了我校郭**老師的一節課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學過程中教師注意引導學生認真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　一、情境導入，激發興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學生更直觀地感受了夏天的美，對課文的向往自然產生，學生的學習熱情得以調動，學習興趣得以激發。為課文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚個性

　　郭老師充分利用文中“想變點兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個廣闊的想像空間。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為……應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。” 學生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學時，充分尊重學生，讓學生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學生的人文關懷，以學生為主，尊重學生閱讀中獨特的`感受。

　　三、理解感悟，落在實處

　　有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學生自然而然地想到了“舒服”，然后指導朗讀，學生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學生品讀感悟詩歌中優美的詞句時，郭老師的教學環節中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學生僅僅憑靜態的圖畫并不能領會，郭老師采用的是把學生帶入情境的方法，由一位學生戴上“蝴蝶”，全班學生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經形象地幫助學生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學生得以在這想象的空間里沉醉和抒發；在對課文重點部分的品讀中，教師引導學生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學生進行再創造，從而培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。同時以讀促悟，激發學生創作的熱情，提升了詩的主題。

　　在本節課的整個教學過程中，郭老師能充分發揮學生的主動性，鼓勵學生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發學生的學習積極性，點燃學生情感之火，加上老師的投入，促使學生形成最佳狀態，情不自禁地走進文中，和文本進行心靈的碰撞。

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