解決問題評課稿（通用22篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學，借助評課稿可以讓教學工作更科學化。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的解決問題評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　解決問題評課稿 篇1

　　聽了靳老師講的這節解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節環環相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。

　　首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學中，靳老師從剛開始的溫故互查環節，就有目的的引導學生總結解決問題的6個步驟，然后讓學生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關聯的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關系？學生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過例題的教學引導學生熟練運用解題步驟：整個教學環節都貫穿在這一環境中，這種聯系實際的方式，學生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數學在實際生活中的應用價值。

　　其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關聯的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關系？”這些問題作為引導學生分析問題的關鍵去共同交流，然后讓學生在練習中發現問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。

　　最后，我覺得教師主導、學生主體作用發揮較好。課上自始至終讓學生參與體驗解決問題的'過程，通過自主學習和互動交流，很快掌握了本節課知識。在教學中力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，在實際教學中，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務。

　　建議：

　　1、引導學生說出檢驗的方法。

　　2、有些題可以適當的計算一下。

　　解決問題評課稿 篇2

　　解決問題的策略——畫圖，是學生在學習了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關系的基礎上，學習用畫線段圖收集和整理信息解決數量關系比較隱蔽或稍復雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的`把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復習題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學情，學生既復習了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發現學生狀態，針對學生困難進行指導。劉老師首先讓學生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：

　　一是圖沒有畫完整；

　　二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導，從而突破難點。

　　幾點建議：

　　（1）教師語言要明確、有啟發性。特別是本節課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學生迅速理清解題思路。

　　（2）教師要善于組織學生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。

　　（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學生理解即長方形的寬是不變的，它既是現在長方形的寬，也是原來長方形的寬。

　　解決問題評課稿 篇3

　　今天下午，特級教師朱xx工作室走進xx小學，開展教學研討活動。衛老師的《解決問題的策略》一課中，學生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。

　　學生在學習一步計算的實際問題時，已經能夠根據給定的兩個已知條件提出一步計算的問題，具備了學習“從條件向問題推理”的思想基礎。

　　衛老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品，這里它也引發了一個數學問題，“猜一猜里面有多少根？”頓時孩子們七嘴八舌，各有各的`猜測。當衛老師再給了一個提示，“比他猜的24根少2根”時，孩子們異口同聲地說出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知欲，孩子們個個興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開始了。

　　例題引導學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。

　　小猴第一天摘30個桃，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢?學生讀題以后，會把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學生深入思考，充分說說對這個條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說具體、說詳細。

　　出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解，多數學生就會形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法，不是教材或別人告訴學生的，而是他們根據條件向問題推理的結果，是分析數量關系的結果。衛老師適時引導孩子討論：說一說先根據（）和（），求出（），再根據（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學會自己分析問題。

　　衛老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題，通過填表或列式計算求出答案，同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。

　　回顧解決問題的過程，交流解題的體會，是學生形成解決問題策略不可缺少的環節。“從條件想起，向問題一步步靠攏”應該是所有學生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。

　　鞏固練習安排的實際問題，都是應用本課教學的思考策略，有利于學生更好地適應從條件向所求問題的推理。

　　習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衛老師精心設計了視頻進行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學的學習不再抽象。

　　小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數。從條件向問題推理的過程，是對問題情境里的數學信息進行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較復雜的問題化簡，找到問題情境里有直接聯系的已知條件，并利用它們得出新的數量。

　　以上我只簡單地說了衛老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學效果，老師的教態自然親切，和孩子的配合密切，學生在活動中積極思考，學習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學中需要學習和改進的地方。

　　解決問題評課稿 篇4

　　今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學結構合理，把握了“以學生為本的教學主線”，通過讓學生觀察、發現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學生回顧“我們曾經運用轉化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數乘法時，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時，把圓柱轉化成長方體”，有機地整合了起來，使學生看到了一個整體的數學知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學生數學學習要建立良好的'認知結構，還讓他們更加領會了數學的精神實質和思想方法，轉化——能幫助我們把新問題都轉化成熟悉的或者已經解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養了學生的數學建模能力和知識遷移能力。總之，本節課陳老師始終注意引導學生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導學生開展觀察、操作、推理、交流等。

　　解決問題評課稿 篇5

　　本節課思路清晰，目標明確。學生在探索解決遞增遞減問題的過程中，獨立思考和合作探索，輕松地學會了用表格列舉法來解決問題，進而形成運用表格列舉的方法解決問題的策略。這節課有很多值得我們借鑒的地方。

　　1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學生熟悉的植樹活動為素材引入，接著出示了歡歡等4名同學在為小樹立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學生極投入到探索活動中。

　　2、注重培養學生分析解決問題的能力。一年級學生理解問題有困難，而這又是學生第一次接觸遞增遞減的`問題。康老師出示題目后沒有直接讓學生去解決問題，而是先引導學生理解題目中的關鍵句，分析問題。出示問題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹。教師又問：歡歡種樹是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個問題很好的幫助了學生理解問題，也培養了分析問題的能力。

　　3、給學生足夠的思考、交流空間。

　　數學思考是數學教學的核心。在解決問題環節，教師先讓學生獨立思考、交流解決問題的方法，教師再梳理，精心設計問題進一步引發思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學生體會了表格列舉法的優越性，也學會有序地思考問題。

　　4、練習環節的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個概念，教師把這兩者在一個問題中同時出現，學生通過對比，印象會深刻。

　　個人覺得不足之處有：

　　1、針對低年級學生，練習題有些多。以至于后面沒時間進行回顧反思，交流評價。我覺得練習中一個遞增問題，一個遞減問題就可以了，這樣就能騰出時間引導學生對本節課知識以及方法進行梳理，做到融會貫通。

　　2、在處理練習題時，教師只是讓學生展示了算式。這時教師再讓學生說說每一個加數是什么？怎么算的？學生對這種遞增、遞減求和的問題理解的會更深刻一些。

　　解決問題評課稿 篇6

　　懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學有了一定的認識。

　　首先談談兩位老師的課堂教學閃光點。謝老師的教學語言親切，自然，很受學生的歡迎。在課堂教學中，謝老師始終貫徹數學知識來源于現實生活，又服務于現實生活，讓學生在歡快的氛圍中學習數學。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學生的知識隨著老師的練習不斷提升，真正體現了不同學生得到不同的發展。第二堂徐賓老師的課，從學生的舊知入手，先讓學生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學生的舊知，又為后面學生的新知學習埋下了鋪墊。學生的興趣也在猜測中提升，以較好的學習狀態投入到學習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關心學生的學習習慣，比如徐老師讓學生每次做題目前讀題；當有多個數學信息時，讓學生學會有選擇地選取自己需要的數學知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學習的學習能力得到了較大程度上的.提升，有效地實現了人人學有效的數學。

　　其次談談我對這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學生明了A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數量關系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個知識點。其次再教學比多比少的知識時，讓學生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學生明了求一個數比另一個多多少用大數減小數這個數學模型。再根據第一環節的學習讓學生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。

　　而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學新知，讓學生明了求一個數的幾分之幾就是這個數去乘幾分之幾后，先不出現去掉一個單位“1”，讓學生猜測什么時候第一張紙幣比第二張紙長，什么時候第一張紙幣比第二張紙短，什么時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環節后直接讓學生觀察，你覺得在解決求一個數的幾分之幾是多少時應該怎么做？學生應該很快得回答用一個數去乘幾分之幾，此后教師把這個模型板書在黑板上，讓學生有個比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結今天這節課我們學習了什么時學生會順其自然得講到求一個數的幾分之幾的數學模型，而不會像在徐賓老師的課堂中學生提到的就是計算時的注意點而已。其次在教學用線段圖理解時，我覺得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學生看，讓學生會自己用畫線段圖來解決數學問題，而不是直接把完整形式展示給學生。

　　在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問題的教學有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學模型對學生學習的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有沖突，把學生的思維定在了一個方面。可是從數學的本質角度講就是為了讓學生會解決實際生活中的數學問題，因此數學模型的學習是有效的。但是數學模型的建立是需要不斷的數學學習為基礎的，所以在平時的教學中，我們要多滲透或者是教給學生數學思考的方法與思維，讓學生在扎實的數學基礎中學會建立模型。

　　解決問題評課稿 篇7

　　今天上了分數除法解決問題的第一課時，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節課的把握能力上有了明顯的進步。但是作為新教師，還是缺乏對一節課重難點的理解與把握能力，從而在教學過程中不能很好地幫助學生突破重難點。因此在未來的教學中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經驗老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評課中不斷成長。

　　這節課的主要目標是使學生會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題。在教學過程中，我從學生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質是什么嘛？”引起學生的注意，使學生盡快進入學習狀態。同時，緊緊抓住新知的生長點展開教學，并由此引入新課，使學生明確新舊知識的聯系，為后繼學習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發揮合作學習優勢的`同時，開拓了學生的解題思路。在小結中引導學生觀察比較，進一步明晰了數量之間的內在聯系，引導學生從變中抓不變，從不變中找變，加深學生對“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的實際問題的認識，有利于學生形成良好的知識結構，促進學生邏輯思維能力的發展。之后我將例1的第二小題放手讓學生獨立解決，在鞏固新知的同時再次訓練學生尋找有效信息解決問題的能力。在練習的環節中，我從易到難、層層遞進，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。

　　任老師在評課中首先肯定了我原本的教學設計，但在具體每一個環節的落實上給我提出了很多寶貴的意見：

　　1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點亂，學生們聽了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數量關系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學生明確數量關系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。

　　2.小結部分尋找異同不夠突出重點，在突出數量關系不變的基礎上應著重分析用乘法解決和用除法解決的區別——已知條件與所求問題不同，使學生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。

　　3.在尋找數量關系的環節中可引導學生劃出關鍵語句，學生已有了“求一個數的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據此列出數量關系應該不難。另外，在數量關系上應強調分率與分率對應量之間的對應關系。既可使學生真正理解數量關系，同時也為學習稍復雜的分數除法解決問題埋下伏筆。

　　4.課堂中應給予學生更多說的機會，而不是教師主導，留給學生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時間不夠的問題，又能讓每個學生都參與其中，有說的機會。

　　任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環節中詳細注明了細節活動。作為新教師，還有很長很長的路要走，我要抓住每一次這樣的機會，在這樣的活動中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長！

　　解決問題評課稿 篇8

　　主要亮點：

　　作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關注了課堂對學生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學生，學生課堂表現也比較好。能夠抓住關鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導學生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。

　　借助實物擺來展示思維過程，讓學生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學生突破難點。關注了學生學習習慣的培養。如學生的就坐、傾聽、作業等習慣的培養，也關注了學生的課堂安全。如學生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進性。

　　存在的不足：

　　教材例7要體現的解決問題的`最基本的兩種策略，在練習時特別是在第4題時體現不夠，或者說課堂上沒有表現出來，練習的順序還須優化。先基礎比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以優化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當。

　　策略建議：

　　本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。并可以根據低年級學生的年齡特點，把練習設計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學生有序思考。

　　“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡潔，更準確。

　　解決問題評課稿 篇9

　　今天上午聽了一節二年級數學上冊用加減混合的知識《解決問題》的課，受益匪淺。我認為這節課是成功的，有待我們學習和借鑒。雷老師雖已年過五旬，但他不服老的敬業精神，以及課堂上獨特的教學風格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化；還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。從整體上看，他們都完成了教學任務，較好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教為學服務的思想。我認為本節課以下幾方面處理得好：

　　一、課前復習練習。

　　對二年級學生來說非常有必要，而且要長抓不懈。

　　二、用學生生活中感興趣的話題引入教學。

　　通過創設情境“美術興趣小組作畫”激發學生的學習興趣，進一步感受數學與生活的密切聯系。同時，整節課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。

　　三、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力。

　　在教學例5時，教師注重了三個環節的教學。

　　1、在“知道了什么？”環節教師重在使學生明確要解決的是兩個問題：第一個問題是“男生有多少人？”第二個問題是“美術數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時明確兩個數學信息：女生有14名，男生比女生少5人”。

　　2、在“怎樣解答？”環節中，第一個問題是舊知，學生在已有知識的基礎上通過數量關系的分析解決問題較為容易。第二個問題的解決是教學的重點，關鍵要教學兩點：一是引導學生理解“美術興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過分析，會將第一個問題的答案或結論作為解決第二個問題的信息。同時還應注意，學生用“14—5+14=23（人）”解決第二個問題，也予以肯定。

　　3、在“解答正確嗎？”環節，教師重在梳理學生解決問題的過程，如先解決第一個問題，再解決第二個問題；第一個問題的結論是解決第二個問題的信息等。

　　在教學時教師充分利用情境圖，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進行相應的梳理，引導學生學會連貫地思考，發展合情推理能力。養成反思的.習慣，同時使學生充分感受加、減法計算和與實際生活的聯系。

　　四、注重知識的拓展。

　　通過4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學生想法、算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。

　　總之，雷老師這節課思路清晰，數學語言簡練，很具有感染力，體現素質教育面向全體學生的要求。同時，他教態親切自然，注重課堂中的評價語，師生關系融洽，老師上得輕松，學生學得專注，是一堂成功的數學課。

　　解決問題評課稿 篇10

　　徐老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第100頁例2的內容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節課以解決問題為主線，重視培養學生用兩步計算解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化。

　　具體表現在這樣兩個方面：

　　1、利用討論和交流，提高學生自主解決問題的能力。

　　在講授新課時，教師先讓學生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據數學信息提出這節課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的`是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發去發現信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養了學生的創造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發出思維的火花，并學會從數學的角度去發現信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。

　　2．注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路。

　　數學是思維的體操，思維是數學教育的核心。小學數學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生說說每一步表示的意義，或引導學生說說如果要知道……，先要知道……，讓學生說出解答每一步應用題的依據，表述解決問題的過程，這既是有效培養學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態度，或提出不同的策略。

　　商討之處：

　　1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。

　　2、作為新課例題教學，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應用題？

　　解決問題評課稿 篇11

　　這節課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現的實際問題。教學目的是使學生了解加減法實際問題的結構，使學生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優點。

　　例題加法是教學重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯系來解決這個實際問題。出示例題后，倪老師先告訴學生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學生想一想表示什么意思，告訴學生表示“一共多少個”以后，再讓學生看圖說說意思。在說的時候，老師會提醒學生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結。

　　相比例題，其實“試一試”對學生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學生通過直接觀察并借助在例題學習中獲得的經驗認識到圖中的括線及下面的數量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個。籃子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學生說說為什么‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。

　　通過本節課的教學，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學生做對一定要舍得時間，讓學生多說，只有在充分理解圖意的基礎上，學生才會真正理解。另外，由于學生才一年級，一切都處在學習、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學生：求籃子里有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數，有時是數不出來的，而應該用小腦袋去思考！

　　對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學生理解括線的`含義，另一方面要幫助學生總結解決含有括線的實際問題的方法。在教學中，倪老師雖然注重幫助學生理解題目意思，但在總結方法這一環節做得還不夠！應該引導學生比較加法和減法兩類實際問題，讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學生的解題能力

　　解決問題評課稿 篇12

　　今天上午聽了校級研究課盧**老師的執教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。

　　無論是盧老師精心的教學設計，巧妙的課堂構思，還是學生的積極配合，踴躍發言都給我們留下了深刻的印象。

　　在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優點，這里不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。

　　1、本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學中，教師所呈現給學生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問題？ 這一點盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業情況，讓孩子自己發現問題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

　　2、本課的第二個重點是教孩子如何使用一一列舉法？使用一一列舉法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不實用。一、上課時孩子沒有時間去畫表格。二、這種方法相對來說不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學例2時，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結果讓人驚喜，大部分孩子解決起來毫無困難，甚至還有相當一部分孩子已經想到了用字母或者數字來代替書籍的名字來列舉。這種方式簡潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動腦思考的結果，不得不讓在場聽課的老師為之驚嘆。看來放手讓孩子去做，有時確實能夠獲得意外的.驚喜。聽到這里，我不禁要問，既然孩子最易接受用符號來列舉的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？

　　3、例3是道關于投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環，8環和6環。投2次得到的總環數會有幾種情況？在這里，盧老師和學生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環數相同。二、兩次投中的環數不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。

　　4、投標的結果出現了重復。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學生的答案寫的不清楚，在答時也應建議學生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復，不遺漏。

　　以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學習！

　　解決問題評課稿 篇13

　　列方程是問題解決的一種策略，利用等式的基本性質來解方程是解方程的本質，李老師抓住了“列方程方法解決問題”主線，創建有效的教學情境，讓學生經歷了解決問題的具體過程，感受了用數學的方法解決現實生活中的問題。以下談幾點這節課的的亮點和本人一些不成熟的想法。

　　亮點：

　　1、創設有效的聯系學生實際的問題情境。

　　在李老師的課上，李老師從學生熟知的學校的跳繩比賽入手，學生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學生生活常識的起點，使學生能更好地投入數學學習之中。這也告訴我們，我們要學會靈活的運用教材，只有學生在熟知的前提下才能有效地進行數學學習。

　　2、素材呈現簡約但不單一。

　　李老師的課上通過選取學生生活中的`事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數學味，而且在練習中通過有線段圖、文本、圖畫等形式，讓學生在即將進入倦怠時期馬上又煥發新的神采，激發他們去學習，去攻克問題的斗志。

　　3、注重對數量關系的分析。

　　李老師注重引導，讓學生會概括、歸納數量關系式，這對于學生學會列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過列數量關系式能讓學生對于數學信息了解的透徹，又便于解決。

　　想法：

　　1、我覺得老師要引導學生從正向思維去解決問題，出現了由算術思維引發的方程式，我想最好老師能引導學生通過找關鍵數學信息列方程，一個避免了學生的列錯算式，一個由于方程式是有算式轉換過來的，其實是學生進行了轉化思想，也浪費了時間。

　　2、在李老師上練習鞏固課時，我覺得第一題練習出現時，李老師直接為學生設好X太快了，可以先讓學生說說通過看，你得到了哪些數學信息，只有在了解數學信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學生說說題意，培養孩子審題的習慣是非常重要的。

　　解決問題評課稿 篇14

　　《解決問題》一課，我認為這節課還是比較不錯的，教師著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化。從整體上看，較好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教為學服務的思想，整節課教學思路清晰，教態自然，課堂教學效果較好。

　　老師能根據學生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發了學生的學習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學生平等對話，交朋友，使學生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，吳老師結合教學內容，在導入新課時，利用低年級學生喜歡做游戲的特點，創設了輕松愉悅的學習氛圍。很快地集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

　　老師在這節課上，給學生充分的觀察時間，讓學生通過自己的`努力發現知識、掌握知識。在導入新課后讓學生仔細觀察主題圖，看看會有什么發現，進而獲得數學信息，然后再讓學生根據信息，提出問題，體現了以學生為主體的教育理念。

　　整節課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內心都充滿被關懷、被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關注學生的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，提高學習的積極性。

　　張豐寶：本節課，老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯系，讓學生找出生活中的實例反復練習加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習鞏固了新知 。

　　解決問題評課稿 篇15

　　《解決問題》這節課，重點是讓學生經歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經驗，一方面使學生進一步領會加法的含義，另一方面為發現和解決稍復雜的問題打下基礎。在本節課中，楊老師做得比較好的幾個方面是：

　　1、首先復習20以內進位加法，為本節課解決實際問題掃清計算障礙。

　　2、以啦啦隊表演為教學情境，引出數學問題，再以“看圖你知道了什么”引導學生觀察、思考，將解決問題的思路稍做引領，同時讓學生自主發現要解決“一共有多少人？這個問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。

　　3、在解決問題后，指導學生從多方面進行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學生明確思考問題的角度不同，列的算式也不同；讓學生說一說“為什么兩個算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使學生進一步理順解決問題的一般步驟。

　　本節課可以改進的.地方有：楊老師上課的時候激情還可以再足些，這樣可以充分調動孩子的學習興趣。由于新設備的使用，多數孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數孩子未能有效地參與學習中去。如果能及時調控好課堂紀律，多表揚優秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節課上課效果會更好。

　　解決問題評課稿 篇16

　　董老師的這堂課，以學生為中心，搭介平臺，幫助學生構建數學模型，又通過小組全作學習、動手體會求一個數比另一個數多幾少幾的應用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。

　　一、創設生活情境，激發興趣。

　　新課標中指出：“教師應充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的數學知應用到生活當中去，解決身這的數學問題，了解數學在生活中的作用。”董老師在課的導入部分就創設了學生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數學信息，請學生仔細聽，并說說收集到哪些數學信息。把學生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發了學生學習的興趣。課堂氣氛較好。

　　二、充分利用教材資源。

　　教學過程是師生互動的過程，產生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的`資源。在本堂課的教學設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學生用今天所學的知識提數學問題，并且請學生解決他們自己提的數學問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當比賽結果出現時，董老師非常巧妙地問學生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。

　　三、注重小組合作學習、共同探究。

　　注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。董老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學習目的、合作要求。先用學具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。

　　本堂課值得商榷的地方，我個人認為董老師對學生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學生一些，這樣會取得更好的效果。

　　解決問題評課稿 篇17

　　下面我就彭老師執教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個方面談談自己的看法。

　　一、目標導讀

　　彭老師認真研讀教材，把握學生“起點”，帶領學生經歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過程，達成了以下教學目標：

　　1、使學生經歷用一一列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。

　　2、通過對解決簡單實際問題過程的反思和交流，讓學生感受到“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

　　3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學生學習方式，加強自主學習能力培養，促進同伴互助學習，進一步進行生命化課程資源開發。

　　很好地體現了“以學生為本”的理念。

　　二、教材解讀

　　《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學數學五年級上冊第八單元的內容，它是在學生已經學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經有了體驗和認識的基礎上展開教學的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得，而體驗是一種心理活動，是在親身經歷的過程中獲得的意識與感受。學生從第一段無序列舉、個別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發生的情況一一列舉出來，做到不重復、不遺漏。讓學生經歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點和價值。

　　三、教學流程

　　縱觀全課的流程：開放導入，引出策略；核心推進，感知策略；多元變式，提升策略。

　　在教學過程中，教師沒有事無巨細地講解，也沒有不負責任地放手，而是引導學生整理信息、操作活動、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優化策略，讓每個學生親身經歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗。學生從無意識地列舉到有意地運用策略解決問題，轉識成智，實現策略教學的根本目的。

　　四、教學特色

　　1、策略價值，彰顯自然。

　　在策略教學中，必須讓學生感悟到策略的價值，當他們體會到學習的這種策略對于解決問題有價值的時候，學習興趣和熱情自然就產生了。

　　在本案例課始——彭老師創設了這樣一個情境導入“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開放式問題打開學生思路，讓學生在問題情境中自然而然產生用“一一列舉”的策略來解決問題的內在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——動手操作，學習指南：“先想一想會有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來。”隨著問題情境的推進，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時的優勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認可。

　　2、策略操作，便捷有效。

　　活動是兒童的天性，動手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學生這一年齡特征，利用數字化學習方式改善學生原有的課堂學習狀態，在教學中安排多次“人機互動”活動。

　　例題1設計了“算一算、畫一畫”的活動：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長方形花圃？又如例題2的教學方式有所改變，由起初的“先扶后放”變為“先放后扶”，但是仍然借助于數字化平板，允許學生學習途徑多樣化，通過“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學習方式進一步培養學生獨立學習、自主學習、合作分享的能力。這樣的學習方式不僅便于學生直觀操作，也有利于教師第一時間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設計練習激發學生練習興趣，并給予全課積分，再次激發學生數字化學習樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學生才更加愿意使用策略。

　　3、策略形成，建模過程。

　　在教學時，我們希望通過數學建模，幫助學生進一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學生通過學習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。

　　在這里，彭老師精心設計了兩次“畫一畫”訓練（即例1和例2），積極引導學生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的`步驟與優勢，體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”；可以說，解決問題策略的教學，不應僅僅局限于某一個問題的解決，作業布置的“自我測試題”是另一種挑戰性變式練習。學生學習時需要“探索研究——創造性地運用已有經驗——重組新的認識”，從而在解題活動過程中發展思維，形成策略。

　　五、值得商榷

　　然而，在數字化教學新浪潮的背后，卻引發了我對當下“數字化課堂”的一些思考。

　　1、過多關注“外在形式”，忽略了“教學內涵”。

　　數字化課堂極易變成“電影式”教學，預設了演示過程，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學生配合教師。教師過多地關注課件媒體的操作，忽略學生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現。這個過程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒有“俯下身子”走近學生，對他們“半成品”進行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學活動的輔助工具，并不能成為教學活動的主導。

　　2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創造力”。

　　精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變為了課堂外的看客，并沒有真正深入進課堂學習中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學習”的含量，也缺乏主動思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個人想象力和自我創造力的發揮了。

　　數字化教學平臺作為一種新型的學習方式，為課堂教學帶來了一次新的革命。相信今后的數字化教學能揚長避短，優勢越來越明顯，帶給老師和學生更多的驚喜！

　　解決問題評課稿 篇18

　　尊敬的各位領導、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協作區集體活動的開展，我曾參加學習過多次，可以說每一次的學習，都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二小學習兄弟學校的經驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：

　　熊老師的這節課最主要的閃光點有以下四個方面：

　　一、畢業班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式，說明熊老師思想進步，善于學習新教法，很是難能可貴。

　　二、“三疑三探”中的一個重要環節就是小組合作，讓學生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學生去自學例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題，應用的恰當得體。

　　三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時，熊老師先組織學生用已經學過的算術方法解決問題，先讓學生對題中的數量關系有了明確的了解，進而引導學生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學生能更容易的接受和理解，同時也培養了學生解題的多樣性和靈活性。

　　四、練習設計，緊扣例題。當學生順利的學會例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來的學生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。

　　但就本節課我也發現了一些不太完美的地方：

　　一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的`，學生只能順著老師的思路來走。

　　二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。

　　三、課堂學校氣氛太過于沉寂，沒有充分調動學生的學校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽，學生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的自主性。

　　四、課堂中應多加一些對學生的評價，對回答正確的學生應給予肯定和表揚，對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性，發展性，讓學生對以后的學習充滿信心。

　　針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：

　　一、在以后的教學中能做到真正的放手給學生，既然已經使用了“三疑三探”的教學模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關系，必定這需要一個適應的過程。

　　二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學生明白在小組合作時，他們應學什么，怎么學。這樣學生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。

　　三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期，學生已經轉入全面復習了，本來就很乏味，老師更應該想方設法調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

　　以上是自己的一些拙見，如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教！

　　解決問題評課稿 篇19

　　聽了陳老師執教的《用分數除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。

　　一、架起數學與生活的橋梁

　　數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感受到數學就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數乘法解決的問題，這一過程既激發起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數學中，讓學生感受到數學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知。“如果是已知體內所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現自然，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓于現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋梁。

　　二、注重數量關系的分析

　　本節課中，陳老師非常注重數量關系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數量關系，從而培養學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數量關系式和畫線段圖等方式，培養學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的'分析能力和作圖能力。

　　三、多角度分析問題，開拓思維

　　在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數學知識的內在聯系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

　　解決問題評課稿 篇20

　　聽了熊老師的《用比例解決問題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點：

　　1、聯系生活，習舊引新

　　教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現出來，為本節的教學重點作了很好鋪墊。

　　2、“三疑三探”教學每一環節重點突出

　　在設疑自探這一環節，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環節，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養學生的'創新能力。

　　在質疑再探環節，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰性、創新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。

　　在運用拓展環節，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。

　　不足之處：在拓展環節中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。

　　解決問題評課稿 篇21

　　劉老師講了一節《用方程解決問題的復習課》，聽劉老師的《用方程解決用題的復習課》，只覺如行云流水般，不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力，師生間的對話、活動是那樣的'默契，竟然還是借班上課。

　　在課始，因為數量關系是列方程解應用題的關鍵，劉老師在復習數量關系時以相遇問題出示很有創意。在提出新問題時，重點引導學生思考“用怎樣的等量關系列方程？”并注重培養學生冷靜觀察、分析、比較的能力。

　　用方程解決生活中的問題，關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數量關系式。掌握了數量關系式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，為此，教者在學生的數量關系的分析上花很多時間，多幫助學生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。

　　整堂課給人的感覺是高效、清晰，看到了“思維的體操”，看到了學生的精彩，看到了教師不著痕跡的雕琢。這，就是一種藝術吧。

　　解決問題評課稿 篇22

　　參加了小學數學聽課評課的學習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學的學習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。

　　高老師的《分數乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的'風景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風。整堂課，潘老師特別注重學生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進行練習比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。

　　總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學理念。在今后的教學生涯中，我將有層次的進行練習設計，貼近學生學情，聚焦練習難點，挖掘練習的生長點。希望以后這種活動多多開展，讓我們成長更快。

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