圖畫書閱讀課小組教學工作總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，我想我們需要寫一份總結了吧�？偨Y一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的圖畫書閱讀課小組教學工作總結，歡迎閱讀與收藏。

　　圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構方式，非常符合學前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認為圖畫書閱讀教學的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達系統(tǒng)使得圖畫書成為學生人生中的第一本書。它滿足了學生好奇的天性，為學生打開了通往世界的大門。要讓學生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。

　　一、教學內容

　　本學期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。

　　本學期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺的秘訣》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。

　　二、實驗心得

　　1、教師的變化

　　雖然我們研究教學圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學習了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學》幾本專業(yè)讀本，并在在網上尋找圖畫書相關的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導方式。在組內教學研討中，大家都得到了學習與提高，為開展圖畫書教學提供了基礎。

　　除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內外、課堂內外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構建和課堂教學。論壇活動邀請體制內名校——清華附小、越讀館和華德福等獨立教育機構；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內外的完美鏈接；邀請教育部基礎課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學習我們收獲滿滿�；貋砗笪覀冊诮M內進行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達到了共同提高的目的。

　　在十二月我們組的成員們積極承擔了親近母語研究院推出的點燈人大學全國“圖畫書講述”專題工作坊走進文惠小學活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓�；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進行了我校圖畫書閱讀教學的總結，并提出了我校進行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導讀“六字法”的創(chuàng)新教學模式：“察—猜—讀—復—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學習我們組內的成員們都得到了快速的成長和提高。

　　2、學生的變化

　　學生讀圖畫書多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作圖畫書的愿望。于是，我們以不增加學生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導，鼓勵學生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實，孩子們圖畫書讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創(chuàng)作圖畫書對孩子們來說并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養(yǎng)成習慣的時候，表達便水到渠成了。從圖畫書的內容來說，可以從對所閱讀圖畫書的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從圖畫書的篇幅來看，可以從單頁的到幾頁的；從設計者的組合來看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。雖然他們的圖畫書有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動手實踐能力的體現(xiàn)，那何樂而不為呢？

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