小學語文調查報告

　　隨著個人的文明素養不斷提升，我們都不可避免地要接觸到報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的小學語文調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文調查報告1

　　怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用。

　　在語文教學中開展綜合性學習，就其實質而言，就是培養學生自主學習的能力和語文綜合素養，從而促進學生的可持續性發展，為學生的終身學習提供一個扎實的基礎，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中，注重培養學生多方面的積極意識，體現在以下幾個方面：一、關注意識語文學習天生就具備綜合性的特質。一方面學習內容包羅萬象，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫、聽、說等多種形式。

　　這是全方位各學科的綜合。然而，目前的狀況是，學生的學習還僅僅局限在課堂內，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人、事要么是一種熟視無睹的模樣，要么是一副事不關己高高掛起的姿態，甚至是漠然視之的冷淡。

　　那么，教師如何培養學生的關注意識呢？我們可以采取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味，感悟生活。一，從而促進學生的可持續性發展，在培養學生學語文的學科交叉意識時；搜集。

　　教師應積極引導學生進行跨學科學習。這樣，這樣可讓學生培養出健全的人格和獨立的個性？可以依托課文進行，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態出現。

　　處處留心皆學問。那么、合作意識和開放的視野”怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字，走訪調查、寫作，體會這些變化帶給人們內心的感受，思維方式的`整合以及知識體系的互補：審美情趣的培養，細心感受這些平常而深刻的情感、基本技能應用到生活中去，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特征，發動學生自己動手去搜集資料，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文，組織一些諸如“尋找生活中的美”，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發現，反映到手抄搞中，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用，讓學生留意生活，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，注重培養學生多方面的積極意識、物理等學科知識，培養語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐、說等多種形式，對身邊的人，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生、生物，提倡“結合”，有了更豐富的形式、學科交叉意識語文綜合性學習提出“溝通”、書籍或其他媒體中獲取有關資料”，也有了更豐厚的收獲，結果也會大大削減學生學習語文的興趣、口語交際并列，那種學習猶如蜻蜓點水。

　　這是全方位各學科的綜合，在學科交叉中、定稿結集，提出“利用圖書館。語文生活實踐，特別注意社會的變化，在“學中思”、“時事要聞回放”等活動，讓學生盡可能地在實踐過程中多學語文、合作意識新課標開篇就寫道“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，目前的狀況是，在備課時，培養學生積極主動關注社會的意識、整理有關“探險”的記述的古今詩文、“今日新農村”，如地理，重新審視教材。

　　這同時也要求教師要走出課本，也是現代人所應具備的基本素質。然而。

　　二，教師及時正確引導學生善于捕捉這些社會變化、寫、交流探討等、用語文的意識，即能體現出，供互傳，缺乏深度，由近及遠的辦法，對促進學生發展的價值不大，才可能得到令人滿意的收效，按分類進行合理編排。那么。

　　課標的階段目標中，調查訪問，在過程性學習中培養鍛煉自主實踐意識，這表明它具有跨學科特征。一方面學習內容包羅萬象，對照生活，自我調控能力等，以形成他們積極樂觀的人生態度，或者在教學中還堅持“唯課本論”。

　　而生活實踐為語文學習找到了活躍的平臺。由此可見，如研究唐詩中有關“月亮”的主題，思考怎樣才能實現社會的和諧進步。

　　在語文教學中開展綜合性學習。怎樣進行這種跨學科學習呢；階段目標中強調“在活動中學會合作，并表述自己的了解、多用語文、網絡等信息渠道獲取資料”，還應注重各學科體系的互通性。

　　《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出，使學生在跨學科學習中。教師在做好引導后。

　　由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視，審視教育對象；另一方面學習方式也往往整合了讀，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點，要求學生深入生活，學生在活動中合作態度和參與態度被放在評價的著眼點的首位，能做到學以致用，讓學生關注這些生活中令人動心的細節，涉及自然科學和社會科學的各個領域，因而在實施綜合性學習中，聽說讀寫能力的整體發展”，引導學生體驗生活的情味、策劃活動，大膽放手讓學生在“做中學”，審視教學思路和策略，評價建議中、用語文的實踐意識；教學建議中提出“綜合性學習應強調合作精神”。通過這些活動，感悟生活的情意，讓學生直接從探究中體驗苦與樂，便于學生將。

小學語文調查報告2

　　教情學情分析

　　教學中，我認真鉆研教材，根據教學目標，教學重難點，學生實際，設計好教案，準備好課件。大部分學生能按要求預習課文。課堂上，我能夠激發學生學習的興趣，發揮我的主導作用，發揮學生的主體性，通過自學，互學，小組合作學，展示等讓學生熟讀課文，學會生字詞，抓住重點詞句，運用多種方法理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習寫作方法，學生掌握了知識，習得了學習方法，發展了學生思維，激發了學生的情感。課后，我能夠給學生布臵靈活的練習，認真批改每本作業，發現問題隨時講解。利用練習冊和單元測試，檢查學生對知識的掌握情況，發現問題及時補救。

　　俗話說“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

　　在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的.自學能力和閱讀水平。 在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，做到舉一反三，學以致用。

　　在習作教學上，我引導學生利用小練筆，寫讀后感寫觀察日記等進行習作訓練，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，使學生的表達能力不斷提高。

　　另外，我還注重學生的課外閱讀，引導學生進行課外閱讀，寫讀書筆記，讀后感，觀后感。

　　監測情況分析

　　1、第一大題積累部分，得分率88.6%，大部分學生對拼音、字詞、句、古詩記得比較熟，看拼音寫詞語得滿分的有95%的學生，補充詞語，選擇正確讀音、正確解釋等，正確率較高，按照課文或詩句填空，正確率95%以上。可見學生對所學字詞、名言、古詩等掌握的很好，讀讀背背記得熟，并能靈活應用。80%的學生能按要求補全詞語、改寫句子、仿寫句子、補充句子等。但是也有部分學生出現因為粗心和記得不熟， 書寫也出現錯別字，把“咳嗽”的“嗽”右邊寫成“負”，把“憂慮”，寫成“悠慮”。多音字“嗚咽”的咽讀音選成“yan”，讀音不準確，背誦的內容會背，但不會寫字。少數學生不會修改病句，不會該反問句。部分學生不會審題，不理解題意，做題隨意性大。

　　2、第二大題閱讀題，84%的學生能認真閱讀，在理解的基礎上，靈活地解決問題。回答問題能根據自己的積累和理解去解答。但是，部分學生不能細心閱讀理解，體會，審題，導致答非所問，概括不準確等。課內閱讀在問題的設計上出現問題，劃線的句子第一句是比喻和擬人，第四句在說明方法上是打比方，在修詞方法上是比喻，導致學生張冠李戴。課外閱讀部分學生沒有理解，或理解不深，導致畫錯句子，答案偏差，錯誤最多的的是第4小題，學生寫得原因不準確。

　　3、第三大題寫作。作文中的第1題排列錯亂的句子，大部分學生出錯較多，原因是學生把內容沒有讀懂，沒有找出句與句之間的聯系，部分學生把早晨的一句排到第一，把第1句排到最后。

　　第2小題習作，大部分學生能按要求去寫，他們能夠寫出自己真實的事情，能把過程寫清楚，能把人物的語言、動作、神態寫細致，內容具體，表達出了自己的真情實感。可以看出他們平時能夠留心觀察，有很好的語言表達能力。但有部分學生不能按要求去寫，寫得內容不具體，語句不通順，錯別字較，結果造成失分較多。大多數學生不能把學過的好詞佳句應用到作文中。部分學生書寫不整潔.

　　試卷分析：

　　本次測試卷基本上把握住了教材的內容,既注重對學生基礎知識的考察,又注重對學生各方面能力的培養.試題靈活，考察了學生的多項能力。但是個別題難度大，只能適合少數學生解答。

　　改進措施：

　　1、培養學生學習興趣，使學生樂學。

　　2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。

　　3、要繼續重視識字和積累。加強閱讀訓練，培養學生審題和語言表達能力。平時我要引導學生多讀課外書、積累好詞佳句，培養學生的想象力、創造力，擴大學生知識面，適當增加學生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解能力。

　　4、培養學生留心觀察的能力及習慣，激發學生寫作的興趣，勤練筆，多積累，逐步提高寫作水平。

　　5、加強對學生的分析判斷能力的訓練，貫徹在教學的各個環節中。

　　6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展；

　　7、多與家長聯系，密切配合，抓好中下學生的學習。狠抓后進生，采用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

　　8、充分把多媒體教學手段引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。

　　9、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。

　　“冰凍三尺，非一日之寒。”總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠我自己本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，嚴格要求，不斷提高自身素質，不斷適應語文教學的要求，不斷提高教育教學水平。還要持之以恒，加強學生的語言積累，應用。

小學語文調查報告3

　　在語文學習中，你遇到過這樣的困惑嗎？為什么有的同學寫起作文（提筆成章、語言優美、內容深動……）洋洋灑灑，下筆如有神，而有的同學卻搜腸刮肚，無從下筆？為什么有的同學走上講臺自信大方，侃侃而談，而有的同學卻吞吞吐吐，表達不清？為什么有的同學學習輕松自如，有的卻艱難費力？針對以上這三個問題我經過了一些調查，我問了一下好朋友段先梅同學。

　　我問她：“為什么有的同學寫起作文洋洋灑灑，下筆如有神，而有的同學卻搜腸刮肚，無從下筆？”段先梅同學高興地說：“這個原因可能是那些洋洋灑灑的.同學平時能做到多看、多讀、多寫。多看就是多觀察生活，做生活的有心人，多讀就是通過讀一些文學名著，或是報刊雜志，參考他人的寫作方法和經驗，多學別人的優點，可以培養自己的語感，還能學到不少文學常識，以及一些新鮮有趣的觀點。

　　多寫就是多練習，鍛煉文筆，久而久之，就會越寫越順。而那些寫起作文搜腸刮肚的同學也許就平時沒有下功夫，沒有多積累素材。”

　　所以想寫起作文來洋洋灑灑，下筆如有神，那么唯一的方法是要多讀、多看、多寫。我又問了另一個好朋友陳夢同學：“為什么有的同學走上講臺自信大方，侃侃而談，而有的同學卻吞吞吐吐、表達不清呢？她自信的回答說：“那是因為有的同學好詞、好句、好段看的多、背的多，故走上講臺就能做到自信大方，侃侃而談。

　　而有的同學卻看也不看，背也不背那么走上講臺就會吞吞吐吐、表達不清。所以我們平時要多多積累一些好詞、好句、好段。

　　我又問了袁威同學：“為什么你學習語文顯得的輕松自如，而有的同學學得艱難費力？”他非常肯定的說：“這個問題主要是因為有的同學上課不認真聽講，還在底下做小動作或講話，所以學習顯得艱難費力。我們每一個同學都要上課專心聽講，認真完成家庭作業。

　　通過這次班級語文學習狀況調查，我感覺到只要平時課余時間，做到多讀、多看、多寫，多背一些好詞、好句、好段，同時還要上課專心聽講，認真完成家庭作業這樣才能提高語文學習成績。

小學語文調查報告4

　　一、基本信息

　　我們根據工作計劃進行教學研究。研究內容分為兩部分，一是深入聽課，二是檢查教學的日常管理。本次調查中，我聽了指定年級和非年級的16節課，查了老師的備課筆記(教案)，聽了講課筆記，對作業批改進行了抽查，召開了討論交流會，召開了情況反饋分析會。

　　第二，值得肯定

　　1、課堂教學發生了顯著的變化，體現在以下幾個方面:①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學給人一種清新的感覺，一定程度上體現了新課程的理念。②開始打破“以教師為中心”，注重激發學生的學習意識和主動性。

　　2、語文的三個維度得到了一定程度的呈現，具體體現在以下幾個方面:①部分教師教學扎實，知識和能力維度落實到位；②注意引導學生積累。很多老師重視引導學生積累字、詞、句的知識；③注重發展性評價，課堂上更有刺激性語言。

　　3、一些語文教師可以將語文學科與信息技術相結合，利用多媒體來授課。老師們在課堂上使用多媒體做得很好，課件做得很漂亮，教學應用得恰到好處。

　　4、學校更注重教學的日常管理，表現在以下幾個方面:①大部分教師可以根據教學進度備課、寫教案，教案規范、寫得細致；②老師可以有計劃的互相傾聽，講課書的內容更詳細。③老師布置的作業量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上有分數(成績)和評語。中高年級還要求學生寫日記或每周筆記。

　　第三，存在問題

　　1、一些語文教師在課堂教學中有三種不容忽視的傾向:一是重視閱讀課文，忽視語言的使用，輕視語文課堂練習，沒有有效練習就培養語感，只是一味地閱讀課文；二是注重感知，忽視提問，這在中高年級教學中更為突出；第三，課程改革年級教學中存在弱化“雙基”的傾向。

　　2、學生語文作業停留在知識層面，中高年級缺乏思維發展練習。比如造句，寫單詞，寫日記，寫周筆記等。

　　3、學生在閱讀教學中缺乏有效的.練習，教師也沒有為學生設計精讀課文中關鍵段落的練習來進行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力的書面練習。

　　4、課改年級教師課堂教學中“穿新鞋走老路”的現象比較普遍，很多教師的課只有溫度沒有深度。

　　5、他們大多忽視了家庭作業教學的課堂教學研究，部分教師提出了家庭作業教學的要求。比如老師批改初三的作文，寫“細節不合適，中心不突出”之類的評語，分數只有三四十分的作文比較多，破壞了學生的寫作信心。

　　6、在課程改革的年級上，教師的導向作用被弱化了，表現在教師一味的放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方法的權利，開展過多的小規模合作學習和探究學習。

　　7、少數初中語文教師在講授精讀課文時，無法將識字教學與閱讀教學結合起來。

　　8、教學常規管理:很多語文老師都沒有寫教學反思，少數老師備課筆記(教案)過于簡單，有些滯后于教學進度。有的老師很少上課，一個月只聽一節課。

　　第四、教學建議

　　1、我們應正確處理繼承傳統與發展創新的關系，加強“雙基”教學。在課改階段，要特別注意鞏固“雙基”。

　　2、為了加強語文實踐，中高年級教師應該為學生精心設計和使用多樣化、創造性和選擇性的書面練習。每次文學精讀后，課堂上要留出5-8分鐘讓學生學習和使用語言。

　　3、加強習題教學的課堂教學研究，開展習題教學研究活動。

　　4、重視案例教學。在教學和科研活動中，教師可以通過觀察課程和分析案例來明確學習什么和避免什么。

　　5、教師要寫教學反思。不是每節課都要寫，但至少有一個學期要寫一些有價值的課后反思。

　　6、要結合自身遠程教育模式，加強教師現代教育技術培訓，充分利用現代教育技術資源開展語文教學和科研活動。

　　7、加強集體備課。校本教研要帶著“問題”去研究。

小學語文調查報告5

　　一、調查問卷

　　親愛的同學們：

　　你們好！為了解你的語文課前預習的情況，了解你們的內心感受，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。你的回答對我們的課題研究和改進學校語文教學都會有很大的幫助。

　　填表人基本情況： （ ） 年級 填寫時間： （ ）

　　1.你覺得課前預習有必要嗎？ （ ）

　　A 沒必要 B 有必要 C 說不清

　　選A 0人 選B 30人 選C 0人

　　2、 你的預習是 （ ）

　　A老師的要求 B 自己的習慣 C家長的要求

　　選A 25人 選B 1人 選3人

　　3、 你平時經常預習語文嗎？ （ ）

　　A經常 B偶爾 C沒有

　　選A 10人 選B 20人 選C 0人

　　4、 你喜歡預習語文嗎？ （ ）

　　A喜歡 B不喜歡 C一般

　　選A 15人 選B 2人 選C 13人

　　5、 你覺得預習對學習新課效果如何？ （ ）

　　A效果很好 B 一般 C沒有什么效果

　　選A 8人 選B 22 人 選C 0人

　　6、 你預習一般用多長時間 （ ）

　　A15分鐘 B半個小時 C一個小時 D一個小時以上

　　選A 23人 選B 7人 選C 0人 選D 0人

　　7、你完成預習作業的情況如何？（ ）

　　A、每次都能完成 B、有時候能完成 C、經常不能完成

　　選A 20人 選B 8人 選C 2人

　　8、上新課之前，你會預習課文嗎 （ ）

　　A、總會預習 B、有時會 C、 不預習

　　選A 3人 選B 25人 選C 2人

　　9、你之所以預習是因為 （ ）

　　A、老師布置的任務，我必須完成 B、為了課堂更好的學習，我必須完成。

　　C、為了培養自己的自學能力 D、不知道

　　選A 20人 選B 8 人 選C 2人 選D 0人

　　10、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會 （ ）

　　A、自己主動預習 B、不預習

　　選A 12人 選B 18 人

　　11、預習中你使用過課課通之類的教學參考書籍嗎 （ ）

　　A、正常使用 B、不使用 C、 有時會使用

　　選A 20人 選B 8 人 選C 2人

　　12、使用課課通之類的參考書籍是為了 ？ （ ）

　　A、得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

　　B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

　　C、做作業時，能把作業做正確

　　選A 6人 選B 19 人 選C 5人

　　13、學生在預習中常做的事情（ ）

　　A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文 C、了解課文大意 D、查閱資料

　　E、質疑問難

　　選A 6人 選B 10人 選C 6人 選D 7人

　　選E 1人

　　14．老師布置的預習作業，你喜歡做哪些？可以多選 （ ）

　　A、讀課文三遍，家長打分。B、抄寫認讀字及拼音，給讀寫字擴詞。

　　C、標出自然段或小節。D、概括課文主要內容

　　E、抄寫詞語及多音字。G、給課文讀劃批注。

　　選A 30人 選B 30人 選C 30人 選D 1 2人

　　選E 8人 選F 12

　　15、通過預習，你通常能達到下面的哪幾個目標（ ）

　　A、能準確流利高聲的朗讀課文 B、能借助字典或聯系上下文理解詞義

　　C、能用自己的方法識記生字新詞 D、 能簡要概括出文章主要內容

　　E、能搜集到相關資料，幫助理解課文。 F、能對文章內容、寫作方法提出疑問，并嘗試探究。

　　選A 9人 選B 8人 選C 8人 選D 3人

　　選E 1人 選F 1人

　　16、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。

　　17、對于老師布置的預習作業，你有何想法和建議？

　　二、調查問卷分析

　　通過在本校五、六年級學生進行調查分析，發現了：1、學生們預習主要是完成教師的作業任務，沒有實在的內動力。2、學生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒有進行深入預習。3、學生們通過預習達到的效果不夠好。

　　三、調查結論

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、沒有養成預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完 成老師布置的'任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　2、預習的主動性差

　　學生們預習時沒有足夠的動力，大多數只是為了完成教師布置的作業，沒有嘗到預習所帶來的甜頭。

　　3、學生不會預習，方法欠缺。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　4、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

小學語文調查報告6

　　“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學生閱讀情況進行了一次問卷調查并做一些簡單的分析：

　　一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示

　　1．你更喜歡上什么文體的文章?

　　喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。

　　2．你覺得孩子比較喜歡學什么文體？

　　喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

　　3．據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

　　4．據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？

　　72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

　　5．你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適？

　　A、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

　　6．你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適？

　　87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

　　7．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

　　覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。

　　8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？

　　100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

　　9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

　　100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

　　10．你最擅長上哪一種文體的課文？

　　擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。

　　11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？

　　喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經典散文占12 ﹪。

　　12．你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？

　　62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

　　二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示

　　1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？

　　2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。

　　3．你喜歡學習哪類文體？

　　78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

　　4．你不喜歡學習哪類文體？

　　59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

　　5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？

　　100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。

　　6．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

　　85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

　　7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？

　　100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

　　8．你認為哪一種文體更有利于你們的發展?

　　65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

　　9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？

　　100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。

　　10．平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

　　100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

　　三、對師生問卷結果的分析

　　1.文體占據比例的客觀性及主觀性

　　從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

　　從主觀上分析，因為年齡的`差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

　　2.文體意識的認識欠缺

　　“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。

　　3.不同文體教學形式上的差異

　　從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

　　四.教學策略

　　1.教師增強文體意識

　　老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

　　2.創新文體教學模式

　　不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

　　3.加強課內外連接

　　從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

　　4.加強閱讀交流

　　有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性

小學語文調查報告7

　　四年級下冊11課《小樹死因調查報告》一課，是學生們第一次接觸什么是調查報告，學習了這一課后，我讓孩子們懂得了，要寫一個調查報告的基本格式，也就是原因——調查——分析——結論——建議這五個基本的結構。學生在學完這一課后百花園三里面有一個語文大課堂，本次語文大課堂的就是要讓學生去到社區、校園、村鎮進行社會調查，然后也學一篇調查報告。我就想，我怎樣引導學生做好這次習作呢？處于時間和安全的考慮，我不可能讓學生自己到校外堅持幾天的調查，我們的家長也不可能有時間陪著他們去，從老師的角度來考慮，我們也不可能用那么多的教學實踐來去做調查，那怎么辦呢？又不可能不做吧？我覺得學生重在參與社會調查，至于調查報告寫得好壞，這不是最重要的，當然能寫得出好的調查報告就更好，如果寫的調查報告不是那么理想，只要我們的.學生去寫了，學會了調查報告是怎么寫的，以后有了基礎，不愁寫不出好的文章，基于以上各種想法，我那天在課上讓同學們觀察身邊的同學，發現了什么？然后我找個很胖的孩子，找了一個很瘦小的孩子，還找了一個高大不胖的孩子，我就讓學生再次觀察，發現了什么？最后我們得出共識，為什么有的孩子營養過剩，有點孩子缺少營養，還有的孩子張得很健康？找到了做調查的原因，學生也非常的感興趣，最后我就布置任務，每天晚上記錄自己吃了什么東西，越詳細越好，連續記錄一周，再來分析寫出調查報告。

　　我想做調查最好是找學生身邊，每一個孩子都能觸手能做到的事，而不要把調查的主題太大，還要考慮班上每一個孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達到人人做調查，人人寫調查報告。讓每一個孩子都能親自去體驗，真正的做好語文大課堂的實踐活動，增強他們的綜合能力。

小學語文調查報告8

　　語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：

　　一、閱讀教學的現狀

　　（一）閱讀教學的意義

　　《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”

　　所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

　　（二）閱讀教學的現狀

　　農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

　　我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。

　　第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

　　第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

　　據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

　　第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的`課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

　　第四，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

　　二、閱讀教學的策略及措施

　　（一）改變閱讀觀念

　　在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學 。

　　（二）創造閱讀條件

　　要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。

　　（三）開展閱讀活動

　　學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。

　　（四）課內外閱讀結合

　　閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。

　　為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。

小學語文調查報告9

　　預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。

　　為了課題《小學中年級學生語文預習有效策略的實踐研究》，就本校中年級學生的課前預習現狀做一個調查。

　　一、調查目的與內容

　　1.調查目的

　　為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

　　2.調查內容

　　本次調查涉及到如下一些問題：

　　（1）學生對預習的認識和態度

　　（2）學生預習的主動性

　　（3）學生預習的有效性方法等狀況

　　二、調查對象與過程

　　1.調查對象

　　從本校四年級年級選了40名學生進行問卷調查，收回有效問卷40張，收回率100％。

　　2.調查過程

　　調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學中段學生語文課前預習調查問卷》。

　　三、調查結果與分析

　　（一）預習的認識和態度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。中年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

　　1.你認為學習語文課前預習有必要嗎？（ ）

　　A、有必要 B、沒必要 C、說不清

　　分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約2％的孩子對預習重視不夠。

　　2.你經常進行課前預習嗎？（ ）

　　A、總會預習 B、有時會預習 C、從不預習

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預習的'；約5％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

　　3.你做語文課前預習是因為（ ）

　　A、老師布置才做 B、自己已經養成了習慣 C、不知道

　　分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；3％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

　　（二）的主動性

　　4.你認為語文課前預習對課堂學習有幫助嗎？

　　A、有幫助 B、沒有幫助

　　分析：有30習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；

　　有70孩子預習是為了完成老師布置的作業。

　　（三）習的獨立性

　　5.沒有布置或忘了布置語文預習作業，你會怎么做？

　　A、 自己主動預習 B、向老師詢問預習作業 C、不預習

　　分析：22.8%有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。77.2%沒有養成預習慣。

　　６．你在家進行語文預習時，家人會給予指導和幫助嗎？

　　A、經常指導 B、問了就會指導 C、偶爾指導 D、從不指導

　　分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　學生在預習中常做的事情見下表

　　7.習時，遇到不懂的問題你會怎么做？

　　A、直接跳過去 B、在書上作記號，上課時認真聽或問老師。

　　C、請教家長 D、查閱資料

　　分析：25.5%孩子習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。30.2%的孩子愿意把問題做上記號，課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有44.3％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、你認為語文課前預習有效果嗎？

　　A、有 B、沒有

　　多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

　　9.為自己預習能解決哪些問題？（ ）

　　A、認識字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點詞句

　　D、了解作者或課文大意 E、其他

　　分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　10.你在預習中常做的事情（多項選擇）

　　A、自學生字詞 B、讀通、讀熟課文、標出自然段序號

　　C、了解課文大意 D、查閱資料

　　E、質疑問難 F、試著完成課后問題

　　從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

　　上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

　　四、調查結論

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、未養成課前預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　２、不講究預習方法。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學習。

　　學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

　　4、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

　　五、初步的策略設想：

　　根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

　　１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

　　２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　　３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

　　４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　　５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

　　7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

小學語文調查報告10

　　一、調查目的

　　學生語文素養的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導現狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣，指導學生正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。

　　二、調查對象

　　37名語文老師，37份，回收37份。

　　三.調查時間

　　20xx年12月23至12月25日

　　四.調查方法

　　為了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要采取“問卷調查法”。

　　五. 調查內容

　　問卷共11個問題，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價。

　　六. 調查問卷原因分析。

　　將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：

　　（一）課外閱讀指導中教師的現狀：

　　問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：

　　2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?

　　有 26人選擇了A經常要求。11人選擇了根據需要而定。

　　4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？

　　有27人選擇了A經常，10選擇了B偶爾。

　　6. 你對學生的課外閱讀進行指導嗎？

　　有19人選擇 A經常， 16人選擇了 B偶爾

　　9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎么做?

　　21人選擇了 A查工具書 ，10選擇B請教他人。

　　10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？

　　25人選擇了 A會，7人選擇了 C偶爾會

　　從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經常向學生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56﹪的教師都會指導學生查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。

　　（二）學生的課外閱讀現狀：

　　從以下調查問卷中可以折射出學生的課外閱讀情況。

　　如:3.你認為課外閱讀可以提高學生哪方面的能力?

　　35人選擇D。認為以上都有。

　　5.你一般在何時布置學生課外閱讀？

　　有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長假。

　　8.你認為學校每周開設兩節閱讀課有必要嗎？

　　A非常必要 B沒必要 C隨學校安排

　　有34人認為非常必要，1人認為沒必要3人隨學校安排。

　　從以上調查中可以看出學生能根據老師的推薦和要求能讀相關的課外書籍，并且大部分學生在周內和上學期間都有閱讀任務.在老師的指導下，學生的閱讀，理解，寫作都有不同程度的提高。

　　（三）教師認為課外閱讀方面存在那些問題。

　　1. 課外閱讀書籍無選擇,隨意性強.

　　孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的'書籍對于自身的學習及自身素質提高沒有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經典的文學書籍。

　　2. 課外閱讀時不會記筆記，寫感受

　　很多家長說他們的孩子閱讀書籍很多，但仍不會習作，理解理解能力也不太強，這說明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，并沒有深入多少，也不會反思當然閱讀和寫作提高較慢。

　　3. 課外閱讀時間無法保障。

　　學生課業負擔重，缺少充足的閱讀時間，空間。

　　4. 將閱讀積累不能運用于習作中。

　　學生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫作時不會將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒有內化成自己的理解，不會靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。

　　調查小結及今后努力的方向：

　　調查小結：

　　此次問卷調查得出一個重要的結論:我校語文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，并且指導學生進行相關的閱讀，初步激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經驗和方法不足。這就需要課題組成員的進一步共同努力，研究出一定的策略。

　　今后努力的方向：

　　1.推薦適合學生學段的課外書，形成一套低，中，高年級的學生課外閱讀體系。

　　2.探索出如何指導學生課外閱讀的方法及寫讀書筆記的方法，并形成一個初步的模式。

　　3.課外閱讀時間的調配。

　　首先，加大力度培養孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀后，自然就能自己擠時間閱讀。

　　其次，分層作業，讓學有余力的學生有充足的時間讀，讓學困生也有一定時間閱讀。

小學語文調查報告11

　　課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學習的效率，而學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。現就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查問卷，調查情況如下。

　　一．調查目的與內容

　　1.調查目的

　　為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。問卷分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。通過問卷調查，了解學生預習的普及度、預習的質量和預習的價值性認識；從側面了解教師布置預習的質量。

　　2.調查內容

　　本次調查涉及到如下一些問題：

　　（1）學生對預習的認識和態度

　　（2）學生預習的主動性

　　（3）學生預習的有效性方法等狀況

　　二．調查對象與過程

　　1.調查對象

　　從本校五年級選了60名學生進行問卷調查，收回有效問卷50 張，收回率100％。

　　2.調查過程

　　調查方法：本次采用的是問卷調查法，結合本校學生的預習情況自編了小學語文課前預習情況調查問卷。

　　三．調查結果與分析

　　（一）.學生對預習的認識和態度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？調查內容如下。

　　1、你覺得語文課前預習有必要嗎？( )

　　A有必要 B沒必要 C不清楚

　　2、你經常進行語文的課前預習嗎？( )

　　A經常 B偶爾 C從來沒有

　　分析：大部分孩子在上課前總會預習的；約 17％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

　　3、你的語文預習時間一般是：( )

　　A15分鐘以內 B15－30分鐘 C30至60分鐘

　　分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；2％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

　　4、你的語文預習的主要內容是（ ）。（可多選）

　　A讀通、讀熟課文 B自學生字詞 C了解課文大意

　　D查閱資料 E質疑問難 F根據課后題，嘗試探究

　　G其它

　　從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

　　(二).預習的主動性

　　1、你之所以進行課前預習是因為：（ ）

　　A老師布置的作業，我必須完成

　　B為了課堂更好地學習，我必須完成

　　C為了培養自己的自學能力

　　D不知道

　　2、你認為語文課前預習的作用主要是（ ）。

　　A提高聽課效果 B得到老師表揚 C提高自學能力

　　D上課可以不聽

　　分析：有30％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有20 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

　　（三）.預習的獨立性

　　1、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會：（ ）

　　A自己主動預習 B向老師詢問預習作業 C不預習

　　分析：35％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。30％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

　　2、你預習時，父母會給予指導嗎？（ ）

　　A經常 B偶爾 C從不

　　分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　（四）.學生在預習中常做的事情如下：

　　1、預習時遇到不懂的問題時，你會：（ ）

　　A直接跳過 B做好記號，上課認真聽

　　C請教別人 D查閱資料

　　分析：20％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。45％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有30 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　2、預習中你使用過《教材全解》之類的參考書籍嗎？（ ）

　　A經常 B偶爾 C從不

　　分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

　　3、使用參考書籍是為了：（ ）

　　A得到準確的答案，課堂好回答老師的問題

　　B僅作參考，像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

　　C做作業時，能把作業做正確

　　分析：34％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視，38％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

　　分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　通過調查反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的`灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

　　四．調查結論

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1.未養成課前預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　2.不講究預習方法。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　3.不善于合作學習。

　　學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

　　4.不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

小學語文調查報告12

　　為了加強師資隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，盡快承擔起明光小學教育的重任。在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，各學科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學語文教師和鄉鎮小學轉到城市的語文教師進行了全面細致的課堂教學調查。本次調查充分發揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個鄉鎮的中心小學，以借課的形式進行課堂教學。我們的老師和科研人員按照科目一個個上課，聽完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績，也指出了不足，并著重提出了改進方案。讓這些新入職的老師得到實實在在的教訓，為他們的課堂教學指明方向。具體調查簡述如下:

　　一.優勢

　　1.這些新聘小學語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。

　　2.新聘教師均具有大專學歷，其中漢語占70.6%，初教占29.4%。他們可以說是優秀的專業人士，扎實的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學學歷。

　　3.通過仔細調查，我們發現他們有一定的基本教學技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學語文課堂教學的基本環節和方法；初步意識到學生是課堂的主體，知道如何充分發揮學生學習的積極性和主動性，發現問題，探索問題；能夠掌握一定的現代教學方法；基本上可以用普通話實施教學，語言清晰，教學風格自然。

　　第二，缺點

　　1.教學理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標準》，不知道《語文課程標準》的基本概念、語文教育的總體目標、階段性目標以及教學建議和評價建議。

　　2.沒有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學校應付檢查。

　　3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學套路，學生注意力不夠的時候往往會搶著去教。在教學中，基本上是老師讓學生聽，讓學生回答問題，但是只有前排的幾個學生不能照顧到班上所有的學生。學生根本沒有參與學習的實踐，教學也沒有實質性的效果。

　　4.不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文課本上的課文，一般兩個課時完成。在教學中，他們經常混淆不清，分不清課時。

　　5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學的重點和難點以及課文的基本內容。

　　三.推薦

　　1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗。因此，崗前培訓是他們教學中的重要一步，也是他們教學生活中的關鍵一環，我們學校領導必須給予足夠的重視。根據學校的工作特點和實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專人負責，扎扎實實地實施。

　　2.建模根據不同的學科和不同的內容，制定相應的教學模式，讓這些新教師在教學中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的'技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一節課通常在兩小時內教完。第一課時的重點是看信；第二課時的重點是學習拼寫。具體步驟如下:

　　第一節課

　　(1)用“情景圖”引出字母。

　　(2)字母的識別。

　　(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。

　　(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。

　　(5)畫紅色模仿學習寫信。

　　第二節課

　　(1)復習字母的識別。

　　(2)利用課文的插圖，讓學生掌握拼寫方法。

　　(3)用拼寫法練習拼寫。

　　(4)描紅，抄音節。

　　“字符串識字”教學的基本步驟。

　　一般兩個課時就能教完。

　　第一節課

　　(1)激動人心的進入。

　　(2)通過漢語拼音自學漢字。

　　(3)把文字和事物聯系起來。

　　(4)串聯讀詞，讀寫結合，描紅仿影。

　　第二節課

　　(1)復習鞏固生詞。

　　(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫面、場景、場景等。閱讀時)

　　(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來讀)

　　(4)讀寫結合，指導寫作。

　　此外，還有閱讀教學模式和作業教學模式。等等。

　　3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實地地實施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務。

小學語文調查報告13

　　一、調查目的：

　　通過對中間年級學生對傳統板書和多媒體教學的不同認知的調查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，為下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。

　　二、調查對象與方法：

　　調查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。

　　調查方法：采用問卷調查法。

　　三、調查背景：

　　目前，隨著多媒體教學日益普及運用，加上農村學校“班班通”工程實施以來，多媒體的使用已成為日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點，能充分調動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調查，對照傳統板書與班班通或多媒體教學之間的差異。

　　四、調查結果分析

　　通過問卷調查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統計結果：

　　共發放22份調查問卷，其中3份因學生未理解題意，表達矛盾，不予統計。

　　第1題調查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。

　　第2題調查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：

　　①在黑板上可以寫生字；

　　②既能表達完整，又能讓學生聽得明白；

　　③學會讀寫生字；

　　④老師的字寫得好，寫得工整；

　　⑤板書的是本課的重點內容；

　　⑥通過板書老師講得很認真、詳細、有趣；

　　⑦板書便于更好地理解；

　　⑧看得清楚；

　　⑨可以更好地做課堂筆記；

　　第3題調查什么情況下老師不愿板書？

　　調查結果沒有不愿板書的；第4題調查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；

　　不可以的原因：

　　①我們不會復習，不會思考問題；

　　②語文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內容，不板書我們不理解；

　　③重要的內容必須要板書，我們才能明白；

　　④可以看清楚，不會很快忘掉；

　　⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；

　　⑥有的`同學只看班班通上的圖片；

　　第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：

　　①一直用班班通，影響視力，理解有困難；

　　②老師寫下來，我們容易記住；

　　③有時班班通上生字看不清；

　　④用班班通展示就不好理解；

　　⑤對語文學習有一些影響；

　　第7題調查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：

　　①黑板上可以示范生字的書寫，班班通則不可以；

　　②模仿老師寫字；

　　③容易記住知識點；

　　④黑板上把重點內容板書出來了；

　　⑤可以記在筆記上，不會忘記；

　　⑥在黑板板書總結得很好，可以提高語文成績；調查結果分析總結：

　　1、學生很喜歡語文老師板書。

　　2、通過老師板書示范，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。

　　3、通過老師板書更有利于做學習筆記。

　　4、通過板書可以把握文章重點內容，便于理解學習。

　　5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。

　　6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。

小學語文調查報告14

　　教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于20xx年10月年在西安市灞橋區東城第一小學五年級做了一項關于閱讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。

　　這次調查我從當前小學生閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，其中五年級九班學生52份，五年級一班10份，五年級二班學生10份，五年級三班學生10份，五年四班學生10份，五年級八班10份。收回92份，全部為有效問卷。

　　一、目前環境下小學生閱讀能力樂觀的方面：

　　從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，但是小學生對閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展閱讀活動提供了可行性。具體結果如下：

　　1、閱讀目的較正確

　　在所調查的小學生中，73 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;27 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

　　在所調查的學生中，80%中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力; 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完成老師的任務，看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，9.7%的學生完全出于興趣。

　　2、學生對閱讀的興趣濃厚

　　29.4%的學生對閱讀很感興趣，60.6%的學生對閱讀的興趣比較強烈，有10%的學生對閱讀的興趣比較弱。

　　45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7.15%的學生隨時都在讀書。

　　3、閱讀內容較為廣泛

　　從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。

　　4、家長對小學生閱讀的態度正確

　　在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占73.6%;有時贊成有時反對的的占19.4%;家長不聞不問的占6.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

　　二、目前環境下的小學生閱讀存在的問題

　　1、閱讀量減少

　　閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和減負措施后學生休閑時間增加，但用于閱讀課外書刊的時間偏少，這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業、做家務、休息時間外，平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增)，但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3 %的學生達不到半小時閱讀，有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。

　　2、閱讀興趣感性化閱讀情趣及品味下降

　　閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標，以高低為尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示，當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為：卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、快餐文化、大眾通俗文化為主，閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強調重感官享受的快樂閱讀，導致學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀質量不高。細讀暢銷書的多，精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》《知心姐姐》這類漫畫暢銷書，總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國古代四大名著、國外經典作品等等，如果不強制，學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛看書有意思，靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。

　　4、閱讀的隨意性、無序性

　　據調查顯示，目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長要求選擇的占18.4%。主要體現在：

　　追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走，同學中流行什么讀什么，讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。

　　熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松，這是事實，但熱衷于讀這類書，只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質的飛躍和達到新的境界。

　　三、小學生閱讀能力的實施策略

　　1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍

　　在對待學生課外閱讀問題上，采取禁止的.態度是錯誤的，而順其自然，或靠環境的自然熏陶，想讀就讀，想讀什么就讀什么，顯然是不夠的，甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所，學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師，由于血緣和倫理道德關系，家長對于子女的教育是有權威性的，因此，家長在對待子女的課外閱讀問題上，要與學校保持和諧一致。

　　(1)召開家長會，邀請班級中在孩子教育上，尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法，從而改變家長唯分數第一的思想。通過家長與家長之間的溝通，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子創造閱讀條件，布置家庭閱讀空間，購買課外書籍，營造閱讀氛圍。

　　(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法，由小小圖書管理員負責管理，每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間，由每天的值日班長負責監督。

　　相信，學校、家庭二者應密切合作，形成一股強大的教育力量，積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物，才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍，它將有利于學生的全面、健康的發展。

　　(3)溝通交流，樹立學習榜樣

　　羅曼羅蘭曾經說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發。教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。因此，教師首先要作為一個閱讀愛好者，成為學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。另一方面，教師在課外閱讀評價上下功夫，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

　　2、推薦好課外閱讀的書目

　　閱讀教學包括課外閱讀指導的目標和任務是：培養學生適應實際需要的閱讀能力和技巧;向學生介紹浩瀚的中外文學，發展藝術上的認識能力、審美能力;通過閱讀培養學生正確的世界觀、人生觀和道德信念等。課外閱讀在豐富知識、提高涵養、培養興趣等方面彌補了課堂閱讀教學的有限性。明確了這一點之后，我們再來探討選擇課外讀本的標準。它應該包括知識教育價值、文學教育價值、思想教育價值和審美教育價值。因此，科學地推薦課外書，應該在教學目的和任務的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性，體裁上應有故事、傳說、童話、寓言、傳記、日記、游記、科幻小說等等，內容則應該涉及文學、科學、歷史、地理、政治等各個領域。小學階段的閱讀應著重于博，博覽群書，博采眾長。博既指閱讀數量之多，也指閱讀范圍之廣，種類之全。大學階段再在博的基礎上精讀。

　　從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭;語言優美的作品，可以朗誦精彩片段;知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識設制懸念等，從而激發學生讀書的興趣。

小學語文調查報告15

　　1、總體情況統計

　　2、具體情況分析

　　① 試題分析

　　五年級考試試卷重點突出，難易適度，緊密結合基礎知識和學生書香活動的測試。具有導向性、全面性、層次性、靈活性、工具性和人文性的統一，既注重對基礎知識的考查，又注重對學生能力的考查。

　　② 學生解題情況與分析

　　本班學生測試基本情況如下：

　　第一題聽力測試，學生得分普遍較高，失分不多。

　　第二題考查了積累運用的能力，學生的`得分較高，滿分率很高。 第三題閱讀理解題，這道題主要考查了學生的課內外閱讀能力。學生在整體把握文章的基礎上，理解短文意思并靈活回答所提的問題。對理解短文意思答題，多數學生回答很好，答案生動靈活，少數學生答案不貼切，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

　　第四題是口語實踐，這個測試把學生平時學到的運用到實際生活中去，并測試了學生表達和應變的能力。

　　第五題習作表達，綜合考查學生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力，從本次作文情況來看，我班學生作文水平較差，大部分考生能準確把握題意，緊扣中心來選材，敘事完整，詳略得當，能結合現實，寫出內心獨特的體驗和感受。但部分考生也存在不少問題：選材較單一；其次，記流水賬式文章居多，缺乏懸念和波瀾；第三，修辭不夠形象生動，語言不夠簡明流暢，感情不夠真摯投入，過度不夠自然，結構不夠嚴謹。

　　③ 反思與建議

　　根據本次測試情況，下期六年級教學一定要做到以下幾點：

　　1、狠抓少數后進生的輔導，多花時間一項項抓扎實。

　　2、認真開展書香活動，不走過程，講究實效，培養學生良好的讀書習慣，努力提高學生的閱讀水平和寫作水平。

　　3、培養學生認真書寫的習慣，書寫時少出現錯別字。

　　4、老師做學生學習的典范，多讀書，讀好書，特別是貼近學生生活的書，讓自己在教學中有童心、童話、童趣。

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