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讀《教育是沒有用的》有感
品味完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編整理的讀《教育是沒有用的》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《教育是沒有用的》有感1
當一個新的生命誕生時，迎接這個幼小生命的第一個世界就是家，在家的呵護下，孩子學會了說話，學會了行走，生命成長的第一步從家開始了……
家是教育的“第一土壤”。不同的家教造就不同的孩子。你們知道，家教好的孩子與家教不好的孩子區別在哪里嗎？這一點，每個班的.班主任最清楚。那就是，不同在心靈。孩子喜歡譴責別人，也許是家長平時對他批評過多；孩子凡事喜歡抱怨，也許是家長總是挑剔他；孩子喜歡對抗，也許是因為家長對他有敵意和強制；孩子不夠善良，也許是因為家長是一個缺少同情心的人；孩子膽小、羞怯，也許是他經常被嘲弄、辱罵；孩子不跟我們說心里話，也許是因為我們捉孩子的話柄，翻老賬；孩子不辨是非，也許是因為我們的專制，沒有給孩子自主和思考的機會；孩子很自卑，也許是因為我們對孩子總是失望，不能耐心鼓勵；孩子嫉妒、敏感、怕受傷，也許是因為他的家庭沒有寬容和溫暖；孩子不喜歡自己，也許是因為我們對他缺少接納、認可和尊重；孩子不上進，不努力，也許是因為我們對他要求過高，他做不到；孩子很自私，也許是因為我們對他太溺愛，要什么給什么；孩子不懂父母的苦心，也許是因為我們沒有教會他理解別人；孩子懶惰和依賴，也許是因為您替孩子做的事和決定太多了；孩子撒謊、騙人，也許是因為我們不夠寬容，喜歡懲罰孩子；孩子有暴力行為，也許是因為我們常用暴力來處理孩子的問題；孩子意志不堅強，懼怕困難，也許是因為我們沒有給他鍛煉的機會。那些家教好的孩子心是暖的，他們干什么事都有熱情，也能干好。而家教不好的許多孩子，我們能感覺到，他們的心是冷冰冰的。
讀了《教育是沒有用的》一書，讓我明白了教育孩子不能短視，要對孩子要往后看30年。30年之后，你的孩子30多歲了，你希望他成為一個什么樣的人呢？有人引用長、寬、高的維度來描述。長，就是有一技之長，并能不斷學習，養成終生學習的習慣。寬，做人寬容，能與人相處和合作。高，有一個健全的人格。一切成功都是做人的成功。所以作為家長，我們要把握好原則，以足夠的耐心和寬容之心，用心教育孩子健康快樂地成長。
讀《教育是沒有用的》有感2
和很多人一樣，第一次看這本書我是被確實書名所吸引，對于我們現在的教育，幾乎全民都在焦慮，人人都在抱怨，用格林先生的話說，時下這樣的教育結果導致家長太累，教師太累，孩子也太累，教育生產力卻很低下。
書中的很多教育方法說起來容易，做起來卻是要花功夫的。如果只能生搬硬套，不能理解和融會貫通，也就是不能悟出里面的內涵，那也是做不好的。那么，我們作為教師，該在教育中怎樣體現教師的價值呢？我通過第二次讀《教育是沒有用的》，談談我的體會。
首先，教育是沒有用的，這句話在書中的意思是：教育者唯一要做的事，是保護甚至捍衛學生的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。我理解為:不能以教定論，不能以學定性。如果老師越俎代庖，把該做的做了，把該屬于學生的也做了，那么學生怎么會有學習的積極性，怎么會主動的探究，沒有了探究這樣的學習何談高效；如果老師分數劃生，學生心中只有分數，那么他們的學習方式合理嗎？片面的追求，把學生的本能固束，這樣的教育是沒有用的。
其次，教育是有愛的。愛，使學生能快樂健康地成長，愛，給予了學生內心的溫暖。在人與人之間的心靈里愛是最偉大的，愛是教育的源泉，愛與教育是息息相關的，愛是教育永恒的主題，教育是溫暖的，這種溫暖來自于老師們的傾情付出，這種付出承載著大愛無疆的師愛。作為老師心中必須有一種無形的`愛，它可作為引領學生學習、前進的動力，它能教育變為有用。
再次，教育是無形的。教育是沒有用的，指得是有形的教育是沒有用，而無形的教育并非沒有用。那些真正的教育是內化在學生生命中的，潛移默化的東西。真正的學校也是無形的，有形的東西只是權力所需要的，無形的東西才是真教育，我們教給學生有形的知識，而能形成無形的能力，學生會受用一輩子。
因此，教育是沒有用的，而我們給教育輸入愛，使得有形的教育化為無形的能力，讓學生受益一生，這才是我體會。
讀《教育是沒有用的》有感3
這幾天中午在我姐家吃飯，也忘了是我的推薦，還是我姐自己買的。她的床頭放著林格著的《教育是沒有用的》的一書，我又翻開看時，真有種愛不釋手的感覺。它可以是教育人剝去現在教育的迷霧，仰望教育的晴空，為所當為，少為或不為“沒有用的教育”，諸如：僅要分數的扎扎實實的應試教育；摁著牛頭吃草的強迫教育；被動灌輸、機械訓練，毀壞學生想象力的教育；加班加點的惡補，損害學生健康的教育等等，這樣的教育是沒有用的，甚至從長遠看是有害的，趕快像山東省那樣對“偽素質教育”強力叫停，出重拳，規范辦學行為，尋找有用的教育，為學生的終身發展奠定基礎！
那么，什么是有用的教育呢？
有用的教育應使孩子心中春意盎然。真正有用的教育要回歸教育的本質，教育是心靈感應心靈的過程。林格先生認為：真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。有用的教育是一種鼓舞、一種激勵。正如雅斯貝爾斯所言：教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。用潔凈的靈魂去感應另一個靈魂，傳遞精神力量，寧靜致遠。
有用的教育應使孩子像野花一樣生長。著名文學家冰心老人說：“讓孩子像野花一樣自然生長。”教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。有用的教育就是教育者要成為麥田的守望者。有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個大人，我是說—除了我。我呢。就在那混帳的懸崖邊。我的職務就是在那守望。要是有哪個孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個麥田里的`守望者。我們的責任就是像農夫看護自己的莊家成長一樣，讓莊稼合乎時令自然成長。
有用的教育是喚醒人性光輝的。有用的教育是把學的知識都忘記后仍保留的那些東西，那些東西是成長和發展的元素，諸如：善良、正直、自信、包容、進取等，正如一位諾貝爾獎獲得者在回答記者提問：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”這位白發蒼蒼的獲得者平靜地回答：“是在幼兒園�！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”所有在場的人對這位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。有用的教育就是合作共享、學會思考等，這些是終身受用的。
有用的教育是培養良好習慣的教育。著名的教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣�！彼f：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好�！弊髡呓涍^實驗論確定了六大行為習慣是家長和教師都要特別關注的：
1）把一件事情做到底；
2）孝敬父母；
3）說了就一定努力去做；
4）用過的東西放回原處；
5）認真寫字；
6）從錯誤中反思自己。好的習慣可以成就精彩的人生。
此外，有用的教育培養個性化的教育。為每位學生量身定做，按著他們的最佳才能區打造一條通向他們潛能的通道，讓他們的才智發揮到極致；有用的教育其目的是教是為了不教，讓孩子們學會學習、學會合作、學會生活、學會創造；有用的教育，需要我們在實踐中不斷的去嘗試去摸索，其要義是讓孩子們得到自由、充分、和諧全面的發展，既為孩子的現在負責——讓他們充滿自信的健康成長，又為他們的明天負責——讓他們的未來幸福和諧，可持續的生態化的發展！
讀《教育是沒有用的》有感4
教育專家林格在《教育是沒有用的》一書中認為“教育”一事正如老子《道德經》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨立而不改，可以為天地母�！焙⒆拥某砷L過程也如同萬事萬物的發展“有其不可言喻的自身規律”，一個孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯，究竟是怎樣熟的，我們并不知道……。如果在過程中，我們是揭蓋，最后打開時，米飯一定已經夾生了。”林格先生在書中提倡的是一種“超然的評價方法”，既符合客觀事物的發展規律的。在孩子成長中，教育更應當采取模糊的評價方法，“模糊的評價，實質上是上升到教育文化意義上的評價，是人性的回歸�！�
反思自己在教學和班主任工作中，是否給予學生過多或者過于主觀的評價，讓學生對自己產生懷疑、不自信，或者對學習失去了興趣？原本以為對學生的責任必然在于多提醒他們的過失，讓他們時刻銘記不能再犯同樣的錯誤。沒想到，也許正是這樣潛意識的壓力，反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習慣，反而給自己貼上了壞學生的標簽。想想真覺得可怕。
在教學中最常遇到的問題，就是學生興趣培養與應試現實的矛盾。也就是說，作為一個中學老師，我和學生都無法回避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書，讓我對目前的教育工作進行了積極而深刻地思考，可謂受益匪淺。
一.林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論
林格先生認為，“在新時期的養成教育理論實踐體系指上下，成績和分數應當是人學習成功之后順帶的結果而已�！彼^“又好看、又好吃”就是說，“終端考試成功并且解放了教育者，學生主動學，素質全面提高”的雙效教育。
初中生的年齡在12~15歲，這三年中一個孩子從童年進入了青春期，成為了青少年。孩子在這三年是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。作為老師，不僅要思考學生的“中考大事”，更是肩負起孩子思想的引導與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化，就是“叛逆”，如何讓學生在這三年里快樂地學習、健康地成長，是我最常思考的問題。
林格先生認為“孩子的反叛，往往因為教育者說話太多”沒有一個孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師，即使長輩們的出發點都是為他們好。在我們以往的教育觀念中，教育者就是要“誨人不倦”。在學校里，老師在講臺上滔滔不絕，回到家里，父母又耳提面命。這也是導致孩子在這一時期產生叛逆心理的重要原因。因此，“無聲的行動”才是對孩子最好的交流，能夠體現對孩子的愛和賞識。
我班上有一個F大男孩，從小學三年級開始叛逆，對身邊的每一個人，包括老師和父母都充滿敵意，情緒暴躁、易怒，經常和同學有矛盾，輕則罵臟話，重則拳腳相向。升入初中來到我的班級里，自然也成為了我的頭痛對象。對于他的種種“惡習”，我每天都要幾次找他談話；然后再給他媽媽打電話，回到家中，他自然也少不了被媽媽狠批。無論是嚴厲的批評，或是溫柔的鼓勵，每次的狂轟亂炸后，他都毫無改善，照常捉弄同學，氣跑老師。最后我也不得不投降，之前的路走不通，就一定要另尋出路�？赐炅恕督逃菦]有用的》之后，我知道了有時候說的越多，孩子會越叛逆。于是我嘗試了“冷處理”，在對他的學習放松的要求的同時，盡量減少對他批評的次數，盡量不給他媽媽打電話，在班級活動中不忽視他，反而讓他擔任比較重要的工作，盡情發揮他在運動方面的特長，讓其他同學和老師都更加認可他，讓它慢慢地融入到集體中來。對于他的過失，我更加關注他的優點，在全班面前經常表揚，打電話給家長表揚他的.進步等等。到現在為止，雖然還有一些壞習慣沒有改掉，但是他真的進步了很多，見到老師能夠主動問好，在課堂上也不會再干擾其他同學或者頂撞老師了，雖然學習成績還不如人意，但是大家都說他是一個非常有禮貌的孩子。
二、捍衛孩子的主動性
格林先生認為，“教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性�！弊鳛槔蠋�，要做到真正的“無為”，不刻意地去做什么，維護孩子的天性。格林先生在書中比較了國內和美國中小學生的教學狀況，美國學生的“自由散漫”與中國學生的“勤奮嚴謹”形成鮮明的對比，甚至在80年代有人預言30年后中國的科技發展必然超過美國的觀點�？墒�30年后的中美兩國在科技知識領域成就的巨大差距，讓我們不得不去反思，如此嚴格的教育究竟有什么問題？現在可不可以給我們的孩子徹底“松綁”？所謂松綁，即教育者的無為，讓孩子學會自理，學會自覺管理。格林先生認為“人只要實現了自覺管理，就會為自己而努力，也就是說，當我們的孩子建立起了責任心，就很有可能遷移到學習上來，就會逐漸到學習上來，就會逐漸明確：我為自己學”。
這一點我也是深有體會。在平時的教學中，相信每個老師都想把40分鐘的課堂充分利用好，尤其在“有效性教學”理論提出之后，教師的教學更加重視高效。但是，高效的背后更重要的是學生能消化多少，他們獲得了學習的快樂了嗎？還是只有被動地接受老師安排好的既定的任務？如果一節課都是按照老師的預設的程序下來，沒有有效的互動或者有趣的片段，只是完成了所謂的教學目標，這樣算是一節成功的課嗎？我想一定不是。記得某老師展示的一節復習課的公開課上，老師生怕復習的大量的內容講不完，時間不夠，提出的問題都找幾個成績好的學生回答以避免浪費時間，對于一些應該給與時間思考的問題也是一筆帶過。我想，對于復習課來說，教師在課堂上提出的問題的難度應該是傾向于中等學生的，如果這個程度的學生在復習課上沒有得到查漏補缺的機會，這個復習課似乎也失去意義了。而且，這樣的課多了，大部分的學生也就慢慢地失去了發言的興趣，只有幾個反應快的學生才能跟得上老師的節奏，這樣長此以往，學生失去了學習的動力，主動性就沒有了，課堂只是面對少數學生了，這樣也就違背了有效性教學的要求。
人的智慧來自于反思。多讀書真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處，并加以改善，希望自己能夠繼續堅持學習，堅持閱讀，行教育之萬里路。
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