小班區域觀察記錄集合(15篇)
小班區域觀察記錄1
觀看記錄：
允允和琪琪進入閱讀區后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉身開頭在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的`奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開頭拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內的各種有關小動物的書。
觀看分析：
手偶和立體書是語言區比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上仿照動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時會和旁邊的幼兒產生溝通，《綱要》指出，應“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言溝通的樂趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時，運用語言進行溝通，也進展了人際交往力量。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的溝通。
思考與跟進：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會烏龜的手偶后，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復看著《農場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內容的相結合，更引起了幼兒扮演的愛好，更情愿去仿照，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對故事和動物外形的理解？在下一次的材料調整中是否可以不是按材料的種類進行分類，而是書本與書本中對應的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時更了解書本中的內容。
小班區域觀察記錄2
區角活動觀察記錄表
觀察情景
今日區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高.過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來.他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了.
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構.
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行
觀察地點：小一班教室娃娃家活動區
觀察實錄：
今日是尹可欣、王假設語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽.孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶.原先是尹可欣和王假設語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我.我蹲下身子問尹可欣和王假設語：你們為什么都要當媽媽呢可欣搶先答復：因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜.小語也說：我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩.想到我們剛剛學過的一個故事『幸福的一家』，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀!我之后說：對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!可欣點點頭說：我也覺得，我們家也是這樣的小朋友們都點點頭，我之后說：在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好小朋友都說好.我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說
：爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角.我又看看可欣和小語說：教師提個提議，今日可欣來當媽媽，小語當寶寶，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的媽媽或者寶寶當的好能夠嗎經過調節和勸說，可欣最終當上了媽媽，小語當上了寶寶.剛開始寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會兒，寶寶就開心的.投入到主角中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復的是媽媽.雖
然小班的孩子還不能用語言去表達.但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當媽媽的主角.
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自我分配.其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關.
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的
2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子.比方：兩個孩子都爭選媽媽的主角，我及時的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭吵.并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識.
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當媽媽，雖然孩子剛開始還是有點不快樂，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點.
4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比擬薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有時機擔任自我喜歡的主角.當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的時機，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚.幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本領的培養.
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法.孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣.
小班區域觀察記錄3
場景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法.了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來.
場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!緣看著恬，不說話，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒.
教育反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法.
這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體.上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧.雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的.恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣.為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現了.
這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了.其實不然.恬的抱歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來，孩子的矛盾里也有學問.
小班區域觀察記錄4
觀察地點：美術區
實地記錄：走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。
評析：陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的.是讓他能夠更加自信，勇敢一些。
小班區域觀察記錄5
觀察記錄：
今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動.柯瑜進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作.他們已進入區域，不知道該從何下手.于是，我對他們進行了一一指導，孩子們在我的指導下開始進行了工作.柯瑜倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的直至活動結束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進行生活角的'活動，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動的技巧.對于小班孩子來說，生活方面的技能對他們來說還是最重要的我們創設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動都是本學期新設的內容，對于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會產生孩子們意猶未盡的現象.而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實際生活當中.當然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發現了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進行折疊，這樣就沒有折痕了.最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.
小班區域觀察記錄6
在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設了一個“綠色超市”。超市正常營業了，生意好得不得了。
情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。
情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子。孔晨豪爸爸說：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。
情況三：經過調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。
【分析】經過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發地想起新的游戲內容，并且大膽向老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設超市以后，我發現孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。
在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。
【指導策略】
1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現象拍攝下來，以圖片的形式展現給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。
2、提示要求：現在我們班的孩子已經有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。
3、談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業員的職責，明白客人買東西需要給錢的道理。
4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進行示范教育。
小班科學區域觀察記錄
班級：小二班
日期：第二周
主題：親親一家人
執教：陳超
活動目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區域活動的規則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫院：醫院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1
美工區：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導建議：
1、美工區：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區域活動時，要注意每個區域的活動規則，并鼓勵幼兒在區域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養孩子的動手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的'剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展都有好處。
小班區域觀察記錄7
9點50分區域游戲活動開始了，選科學區的人都沒有。于是我重點介紹了科學區的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個氣球和一根針，問孩子們：“如果我拿這個針扎這個氣球，氣球會怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會爆掉。”又問孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學區，孩子們結伴商量玩什么，怎么玩？
一開始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒破，但筆也沒進去，但翔翔很興奮，叫來同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對游戲很好奇，但又不會方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來問我，我邀請他們觀看視屏，當孩子們看到用尖竹簽穿過氣球，氣球沒破，都驚奇地說：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發現秘密了，要從這里扎。”小霖指著吹氣口說，“那你們再去試試。”于是孩子們進行了第二輪實驗。
只見小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉睛地盯著他手里的氣球，幾個膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經過努力，筆尖終于扎進了氣球里，氣球沒爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權也試了起來，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過了好一會兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見小權的竹簽頭奇跡般地扎進了氣球里，氣球卻沒有爆，大家非常驚訝。小權對小霖說：“要輕輕地慢慢地轉動竹簽，我就扎進去了。”“那能不能像我們剛看的一樣，將竹簽再穿過氣球的另一頭呢？”我對小權說，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試。”他小心翼翼地將竹簽進入氣球后，輕輕地往前扎，結果在竹簽要穿出氣球的時刻，氣球破了。聚精會神地孩子們都散開了，很失望。
學習分析：
小霖：你是個好奇心強的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動作大，急于探索，對于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀察，你會觀察別人的實驗，再去嘗試自己的發現，喜歡告訴同伴你的發現。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗成功，很棒！
小權：你是個膽大心細的孩子，善于觀察，對于有把握的事情也小心翼翼，在試驗中十分仔細、專注，你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開始我并沒有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經有了模糊概念，特別是幾個吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒吹大的.氣球卻怎么也扎不破。
在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。當我發現孩子們在實驗不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我幫忙，馬上用小視屏吸引他們，讓他們去發現氣球真能扎不破，激發他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細，都發現了秘密：要從吹氣口扎進去，從頂部出來。幼兒在第二次實驗成功后，情緒立刻很激動，也很興奮，同時也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評時請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經驗，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹簽穿過時摩擦所產生的熱會讓分子彼此牽引而收縮，這時空氣不會漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗、感知、操作獲得發展。
在科學區區中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創造嘗試條件。游戲中指導孩子換個方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開孩子的思路。下次科學區中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實驗“扎不破的氣球”，讓孩子們再次體驗神奇的過程，發現生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發現，去探索。
小班區域觀察記錄8
過程描述
區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心.這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙.這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會!我走過去說一會兒教師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來.她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好似理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花.她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比擬誰的比擬好看.
分析
特點：需要在教師的'指導下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能單獨完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還
是沒有動手撕紙.這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自我不會.他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動.在我的催促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅.
指導策略
1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料.幫助幼兒構成獨立、自主的個性.
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作.教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力.針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發表現的欲望.
小班區域觀察記錄9
一、觀察實錄
今天區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向老師問道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說：“你覺得應該怎么辦呢？”天天說：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了。”繼續拿起盒子里最后幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在一定程度上影響了操作的持續性。
2、游戲環境：包糖果這個活動，可以投放在益智區，也可以投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的.基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區提供了包糖果的材料，幼兒可以根據自己的需求對這些材料進行加工。
3、幼兒發展：
（1）小班幼兒由于小肌肉發展不夠完善，動手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。
（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。
（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有積極開動腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進游戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。
2、由于幼兒動手操作能力較差，教師可以聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛煉幼兒。也可以在區域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。
3、教師在區域游戲活動結束后，可以引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經驗。
4、對于小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。
小班區域觀察記錄10
幼兒活動狀況記錄：
“老師,我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經把毛線的一頭串了過去,格外棒,那還有另一頭,您覺得應當怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓舞話,就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問:“老師,您瞧我打的結對不？”“您瞧上面的結打在了反面,而您的結打在了正面,您覺得對不？”“不對,我不會改。”她一面瞧著手頭的毛線發呆,一面說。“先把毛線拆了,然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的,學習下,仿照下,再來試試,好不？”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的.生活或開放其她活動。”在活動中,很多幼兒由于精細動作進展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時候經常會遇到困難,特殊就是打結,串毛線等,都就是細小的動作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學習一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒相關系,只要就是通過自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續支持：
在幼兒制作的過程中,能夠供應一塊指示牌子,讓幼兒依據牌子上的指示來實行活動,削減語言提示。
小班區域觀察記錄11
觀察時間：4月25日
觀察地點：教學活動、晨間區域
觀察資料：
相對于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，可是由于一向來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒！”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自我來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的`這個情景，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫越好！而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說拼了3塊也能夠對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應積極的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證游戲時間的充足！
小班區域觀察記錄12
材料投放：各種運水的工具。
觀察要點：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的`問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。
小班區域觀察記錄13
區域：娃娃家
時間：20xx年6月03日
區域觀察記錄：孩子們最喜歡的區角時間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著我趕緊來到了娃娃家看看怎么回事，經過詢問，才明白原來是小家悅和香凝小朋友都爭著當媽媽，而品研小朋友準備好了要當寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們為什么這兩個孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問小家悅和香凝：“你們為什么都要當媽媽呢？”我知道香凝平時是個比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩。”這時候小家悅也不甘示弱的趕緊說：“我也喜歡當媽媽，不想當爸爸，爸爸不好玩。”聽到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現象分析：
我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。可能平時爸爸陪孩子的.時間少一點。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關。
策略調整：
我馬上問：“家里有些什么人呢？”品研說：“有爸爸和媽媽。”小家悅補充道：“還有小朋友！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛！”小家悅像個小大人一樣贊同的點點頭說：“我也覺得。”我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我又看看小家悅和香凝說：“李老師有個好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天咱們讓小家悅來當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過頭看看邊上的品研說：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“爸爸”就開心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。
分析反思：
我覺得在日常的生活學習中，要加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現并加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點,當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，同時對謙讓的小朋友進行表揚。同時更要重視區角完成以后的評價，讓孩子發現問題，商量解決問題的方法。
小班區域觀察記錄14
觀察地點：表演區
實地記錄：Andy在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是有點害羞，尤其看
到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
評析：黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的'這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
小班區域觀察記錄15
觀察記
紙杯搭搭樂
幼兒姓名：
中二班部分幼兒
幼兒年齡：
5歲
環境：
教室里的建構區角
觀察目的：
觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創新思維能力。
在建構游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗合作搭建的快樂。
觀察記錄：
區域游戲開始了，孩子們各自走進了自己喜歡的區域開始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開始搭建，其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。
開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區的小倪跑來說：“沒關系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”
聽小倪這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的搭建，玩的。可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬來小椅，站到上面繼續搭建。
這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”。看到他們合作開心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！
分析評價：
1.通過建構游戲，孩子們的動手能力和想象力的發展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。
2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務，意味著他們的.合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發展。其中，小倪有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。
3.在游戲中孩子們開始發生的矛盾、沖突到后來的互相關心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學習的最佳時期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發展。
4.伴隨著游戲的進程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。
【小班區域觀察記錄】相關文章：
小班區域觀察記錄11-08
（精選）小班區域觀察記錄08-22
(經典)小班區域觀察記錄08-26
【精選】小班區域觀察記錄07-11
小班區域觀察記錄06-15
小班區域觀察記錄【優選】07-10
小班區域觀察記錄（實用）07-07
區域觀察記錄小班(熱)07-22
小班區域觀察記錄(必備)09-22
小班區域觀察記錄[合集]09-21