《老師怎樣與學生說話》讀后感范文（通用19篇）

　　認真讀完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《老師怎樣與學生說話》讀后感范文，希望對大家有所幫助。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 1

　　我們每天都在和學生打交道，因此掌握和學生說話的技巧，跟學生進行有效地溝通就顯得十分必要。但事實上，有些時候我們會被學生的情緒所左右，而說一些不得體的話語，引起學生的反感。事后靜下心來，覺得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發生，始終沒有很好的解決辦法。

　　就在今年暑假，校長推薦了一本不錯的書，名字叫《老師怎樣和學生說話》，我從中找到了答案。這本書的一大特點就是通過一個個生動的小故事闡述每個觀點。有些故事就像發生在自己身邊，讀起來很親切，有些觀點也很新穎，很實用。

　　就拿書中的這段話來說，“老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門�！笨梢�，老師的言行對孩子的成長至關重要。

　　俗話說“良言一句三冬暖，惡語半句六月寒”，作為教師，我們沒有任何理由用冰冷的言語踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無法饒恕的'錯誤。我們要時時刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會怎樣做呢？

　　我們要像陽光、雨露般滋潤孩子的心靈，給他們以溫暖、關懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號。

　　書中的一些理念潛移默化的影響了我處理學生問題的方式、方法，使問題的解決更科學、更有實效性。就拿兩個學生打鬧一事來說吧。有天課下，張家續和韓繼開因為一些雞毛蒜皮的小事起爭執，互相指責。要是放在以前，我肯定要調查個水落石出，然后批評教育一番。估計要一兩節課才能解決問題。而這一兩節課卻能做一些更有意義、有價值的事情。于是，我把他們分開教育，對他們分別說了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無休止的指責是不對的。我們要做的是管好自己，和同學和睦相處。你說對嗎？”他們認同了我的觀點，事情就這樣輕松解決了。就像書中所說，只要不影響學生的品行與修養，就“不對教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術的處理發生在教室里的瑣碎事件。

　　恰當的溝通是直達孩子內心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 2

　　我們當老師的都希望能夠成為讓學生喜歡的教師，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。學生們對老師的評價千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學生對不同的教師表現出不同的態度。這的確值得我們深思，我們應怎樣修煉才能讓學生喜歡自己呢？

　　今天，我讀了《老師怎樣和學生說話》之后，給我啟發很大，而且感觸很深。那生動而幽默的對話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學生的一切。做老師難，做好教師難，做讓學生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學生喜愛的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學生由于生活的優越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個性的，因此，老師在教育教學的過程中，難免會遇到一些突發事件，教育學生要注意方式方法，每個教師教育學生都是出于教師對學生的愛。和學生說話要讓學生體會到教師的愛，有教育家說過“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學生是做好老師的關鍵。《老師怎樣和學生說話》一書就是幫助我們怎樣創造一種和諧的情感氛圍，讓每個孩子充分相信老師，并獲得進步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的.暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。《老師怎樣和學生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學生當成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語，一句幽默的插入語，一句風趣的笑談，往往會使學生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學起來津津有味，那么效果自然事半功倍。

　　作為一名好教師，我們應當用生動的語言和靈活多樣的教學方法去吸引學生學習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學的“佐料”，教學方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風”和高超的“演技”�？傊�，教學水平的提高是沒有止境的，應了那句話“沒有最好，只有更好”。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 3

　　寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學生說話》一書。讓我收獲了許多有價值的對孩子進行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發。

　　吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學家、兒童心理學家，他是培養孩子方面的權威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣，遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡短、生動的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現是最差師表；怎樣與孩子進行恰當的交流；如何藝術地表揚孩子；怎樣進行常規管理等等。一個個鮮活的小例子讓我進一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個決定因素。教師個人的方法可以創找出教室里的情境，教師個人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益落后，教師的態度都有著重要影響�！�

　　在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學生的內容。

　　案例1、老師給孩子們發新書，當發到9歲的保羅時新書發完了，保羅哭了，并且說出“我恨我的名字，我恨學校，我恨每一個人”的話語。在處理這件事時，老師用一張溫馨的小紙條及時的`安慰和幫助了保羅：

　　親愛的保羅：

　　我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個人都拿到了新書。我會想辦法，讓你盡快拿到你的新書。

　　你的真誠的老師

　　語言不多，寥寥數語，讓保羅馬上安靜了下來，他會永遠記住這一溫馨的時刻。

　　案例2、10歲的波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發表自己的見解，老師對他無可奈何，只好給他寫了一張紙條：

　　親愛的波特：

　　我寫這張紙條是想請求你的合作，請你每節課限制自己只說兩次話，好嗎？如果你覺得意猶未盡，還有意見需要發表的話，請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。

　　你真誠的老師

　　同樣是簡短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。

　　案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果，后來老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護好班上的紀律，還提出了具體的改進意見。第二天安東尼早早就來到學校，并且對老師說：“我不知道我摔下去會擾亂全班，我不會再那樣做了”。并且在離開的時候還說了：“謝謝你沒有告訴我媽媽，她要是知道了，準會發瘋的�！�

　　案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：

　　親愛的杰：

　　安迪的媽媽告訴我，說他的兒子很不快樂，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關心。你是班上的領袖人物，所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫轉安迪呢？請你回信告訴我你的建議。

　　你的真誠的老師

　　杰沒有給老師回信，但是他不再欺負安迪了。杰的老師因為能克制沖動，不施加懲罰又不進行責備，她用含蓄的文字來表達懇求，流露出自熱而然的關懷。她注重的是解決問題，跟杰的良心和自尊對話，結果得到了有益的反應。

　　這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學生最溫柔的呵護，讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠。

　　閱讀一本好書，就是跟許多智者學習。這本書不但讓我學習了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時，才顯得重要�！�

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 4

　　作為一名新教師，從工作之初內心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經歷著心理上的轉變與煎熬。“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我的內心也深深發出共鳴，是啊，現在的我們正處在嚴寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學生相處一途。

　　怎樣正確與學生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。

　　“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權欲利熏下達成的政治妥協�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。”這段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產生的力量與影響。

　　這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機，也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語言的重要性，也深知語言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言，與此相反，我經常被自己的負面情緒左右，而脫口而出許多我認為無法給學生正面影響的`話。書中，“格瑞絲說：每天我對自己說：‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會被激怒，不會大發脾氣從而損害自己的健康�！钡�是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發瘋吧！”我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……

　　我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。當看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態�！�”以上種種也是我的常態。而這種語言常態伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達到的教學效果，卻打了一個大大地折扣。

　　反復遭遇失敗之后，我也進行自我的心理建設——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機智聰明的，能發現你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學習成績優秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現出不屑一顧的態度，站沒站相，坐沒坐相。

　　道理似乎他不想聽，嚴厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風氣在他的帶領下有了質的飛躍。他的逆反現象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀律現象也大大減少。往往是只要有同學表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達到我們要的效果。而這是只有當我們調節好自身地心態，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 5

　　“師者，傳道，授業，解惑也”，而傳道，授業，解惑都需要教師運用“說話”去實現。教師，從某種程度上說，就是一種“說話”的職業。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術�！币虼�，作為一個天天和學生打交道的老師來說，掌握說話的藝術顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學生說話》這本書，讓我重新審視了自己，并發現了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現了這樣幾個詞：尊重、激勵、期待、耐心。

　　尊重：

　　人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學生談話要維護學生的自尊心，教育的核心，就本質來說在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，我們在做學生工作時，應該采取平等、關心、愛護的態度，而不是簡單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會隨時間的推移，去改變對方的態度。

　　激勵：

　　“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”“人的內心深處都有渴望別人賞識的需要”。激勵，是教師對學生經常采用的一種教育方式。激勵藝術是一項重要的教育藝術。運用好激勵這一教育方式，能激發學生的.學習熱情，增強學生學習的積極性，主動探求新的知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率，實現目標。

　　期待

　　傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠愿望終于感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會到：期待是一種教育力量，如果教師能對學生寄予真誠的期望，那么，對學生在接受教育教學中的進步必有裨益。

　　耐心：

　　愛好學生容易，愛差學生難。尤其是當我們在一個后進生身上費盡心思卻老是出現反復或者明知故犯屢教不改的時候，我們很容易對學生散失信心。而教師在教育教學活動中對學生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實地反映出一個教師自我修養的程度。因此，我們在面對千差萬別、性格各異的學生的時候需要有足夠的耐心，要學會等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬能的，但我們都該努力地使自己有所作為！

　　雖然《老師怎樣和學生說話》這本書讀完了，但是我覺得我還沒有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會，也讓我不得不一次次的問自己，該怎樣和學生說話？怎樣做一個合格的人民教師？

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 6

　　我們新教師培訓放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學生說話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺到，每天和學生打交道，卻不知道該怎么和學生說話，慚愧呀！

　　這本《老師怎樣和學生說話》一開始就從老師的角度出發，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣，似曾相識的經歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進了我的心里。

　　我們整天都在和學生打交道，而應該怎樣和學生說話呢，我們可能并沒有認真去想過。好像天天都在和學生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學生卻不愿領情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。

　　在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念，但不幸的是，沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會反復出現各種各樣的`問題，即使擁有最先進理念的老師也無法避免這些問題�？戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會面臨這種問題，甚至是非常優秀的教師同樣也會。沒有誰總是會碰上好學生。

　　書中所舉的大量的實例是我最感興趣的。作者在每個例子后都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力，啟發我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。

　　記得在《最差師表》中講了這樣一個小案例：

　　九歲的馬特在做一道連除法算術題時被難住了，他去問老師。老師說道：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講，你總是在玩�，F在你倒想要得到特殊的關照了，可是這里的學生又不止你一個人，我不能單獨給你開小灶。”馬特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時間里搗亂的方法。老師再忙，也應該為他提供幫助。老師可以這樣說：“連除法并不好掌握，我希望我現在有時間來跟你解釋，但我現在太忙了，我們另外再找一個方便的時間來解釋吧�！�

　　同樣的問題采取不同的處理方法，結果就完全不同。有多少老師在實際中是不想“結果”就貿然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語言和行為嚴重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問題他還會向老師請教嗎？我想，他不會再去聆聽老師的指責和數落了。在教育教學中，當學生遇到難題和麻煩時，老師最該做的就是及時找到解決問題的方法，為學生提供及時的幫助，而不是追究過失，嘲諷、指責學生，更不能以新賬翻舊賬，細數學生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒有任何益處。

　　“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂�老師而言，每一次的“出手”都應該小心謹慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫生”，不給學生的外表與心靈留下任何的疤痕。

　　《最差師表》中的每一個小案例都會讓我們看到“應該”和“不應該”的處理問題的不同方法，個個案例都是“現實”的再現，許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學生提供了幫助，但“幫助”得不恰當，反而又使學生處于尷尬的境地。所以，為學生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達到最佳效果。

　　其實，如果老師能夠充滿愛心，從尊重學生出發，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責難、諷刺、挖苦等語言上的暴力，用智慧和技巧恰當的處理“當下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當的幫助。

　　在讀了這本書之后，我深深地感覺到，老師都需要高水準的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。作為教師我們應該知道，學生獲得多少知識有賴于教師教學的風格。因此，我們要善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助，如果能做到以上幾點，不用說，您已經是孩子心目中的最佳師表了。”我會反復翻閱手中《老師怎樣和學生說話》一書，不斷品味，不斷實踐，不斷思索，不斷進步！我將在書中的啟發下，不斷地去努力，使自己早日成為學生心目中的最佳師表。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 7

　　魚兒離不開水，瓜兒離不開秧，同樣老師與學生也是密不可分的關系。在老師與學生的接觸、交流中，老師的語言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰爭導火索。因而張校長選擇了這本美國著名心理學家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學生說話》讓老師們進行閱讀學習。這本書中寫了有關老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我從中領會到交流的原則。面對不同的學生和不同的情況，老師都應該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。

　　現在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學生也更需要教師的尊重和理解。教師的關懷、理解都要通過語言傳達給學生，我在《老師怎樣和學生說話》的閱讀中學習到了最佳的教師表現不是對學生訓話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的`未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關心、安慰、同情、藝術技巧等方式來表現。通過恰當的交流，孩子對教師的信任是可以逐漸激發和培養的，這樣可以使孩子健康的成長，同時也可以使孩子對自身內心世界的信任建立起來。

　　教師在與學生交流中表揚是經常用的方法，在這本書中介紹表揚的藝術，它建議我們教師要使用建設性的表揚，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。

　　在教育教學中離不開常規管理，我們通常在常規管理中責罰孩子。這種處罰只會使孩子發怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產生報復的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發孩子的自尊。讓孩子的學習有安全感，即使學習失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學習。

　　總之，通過閱讀《老師怎樣和學生說話》這本書，我從中學到與孩子正確交流的方法。同時也使我對自己以往的教學行為進行了分析，以前我在表揚學生時經常說：“真聰明”、“你很棒”……現在我知道這樣的詞是評價性的，這意味著回答問題的學生是聰明的、優秀的，那么沒有回答出問題的學生就是笨的、差的。因而針對與學生交流的不足，在今后的教學中我會進行改正。老師和學生說話既是一門藝術，也是一份良心的考驗。辛勤的園丁，讓我們在教育的沃土上努力耕耘，讓每一名學生都感受到愛的陽光，讓愛的種子在學生心中生根、發芽、開花，讓愛的花園芬芳迷人！

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 8

　　人類語言的誕生使人類與自然界其他動物相比，顯得更文明，更有智慧。對從事教育的老師來說，出色的口才和流暢的表達能力更是必備素質和能力之一。這本書，沒有單純的說教，沒有羅列一些如何與學生說話的方法；這本書，滲透了作者強烈的人本主義情感：關注孩子，關愛孩子，要從說話的細節做起。這并不僅僅因為我們是教師，職業的責任感并不是來自我們對法令的畏懼，而應是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛！

　　在與孩子的交流中，教師扮演一個怎樣的角色？作者在“難忘的教師”一節中自然而然的寫到：“老師有得天獨厚的機會來消除學生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開或者關閉孩子的心靈之門�！边@種敘述方式，很直白的告訴我們老師在孩子人生中的重要地位。它既沒有象一些世俗一樣抹煞教師的巨大作用：教師只是一個飯碗；也不像有的人那樣，把教育抬上萬能的神壇：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒的看到自己的獨特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對孩子的教育是對愛的傳遞，沒有萬能的方法保證這種傳遞沒有風險，職業的責任感是保證這種傳遞有效的最基本措施。他們不相信訓話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子。多么貼心的`老師，盡力呵護著孩子脆弱的心靈。反觀那些在父母和老師中間普遍流行的所謂“正常”語言，如責備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓誡指責、威脅利誘、評價預測等等，都足以讓孩子發瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。這樣的環境，怎能讓孩子健康的成長呢？健康的成長來自于孩子對自身內心世界的信任，通過恰當的交流，這種信任是可以逐漸激發和培養的。

　　怎樣有效地表揚學生？作者對此的論述是非常獨特、非常全面、非常有指導意義的。認為評價式的表揚是有害的，它實際上暗示著一種地位差別，表揚者爬到了價值判斷的高處，常被看作是種威脅。要使你的表揚有建設性，那就盡量描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。這樣的表揚，雙方是平等的。從中，可以再次感受到作者對學生的關注與尊重。反觀實踐，教師習慣于站在講臺前當著全班同學對某學生進行表揚，可否想過這樣的表揚不夠真誠、還讓人感覺到這是為其他同學樹立表率？當我們習慣用說“好”、“太棒了”之類的語言進行隨意表揚時，是否想過這樣的表揚有沒有效果，還有沒有更生動積極地表示肯定的語言呢？

　　我們看到，在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有看到作者反復強調責任之于教師的重要，只是通過各種實例和方法，不厭其煩的告知我們：怎樣做是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣？表揚、管理、鼓勵等都應該注意些什么。這為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。更是打開了反思的一扇扇窗戶，感受著心靈的震撼。孩子們需要的是教育素質的提高和人格尊嚴的平等，我們與孩子們的交流有沒有做到這一點？在不經意間，我們的言語是否傷害了孩子？

　　語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛，我們才能在自己的教育教學中自覺的探討如何與孩子說話，自覺的提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業責任感。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 9

　　“起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴寒的冬天······”看見《老師怎樣和學生說話》中老師的自白，我對這本書產生了感情上的共鳴，的確，作為一名年輕教師，在教學時時常會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈。每當遇到無法解決的問題，真的想放棄教師這個職業，也想只要上課就行，再也不想為班里的學生操心了。每當教學中出現問題的時候，圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西，而在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。下面我結合在教學中遇到的問題，談談學習這本書的感受：

　　一、無言的交流：

　　“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的�！币粡埿⌒〉募垪l，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到這里，我想起了我的教學：其實這只是一個偶然：他不算是一個成績很好的學生，但是那一次他進步很大，所以我記住他了，批改作業的時候，給他夾了一張小紙條：這次考得不錯嘛，進步很大，特此提出書面表揚，繼續努力，經老師集體討論一致認為你很有進步的空間，而且空間還挺大！從此以后覺得這位男生進步挺大，但我始終沒有與這張小小一張紙條聯系在一起。直到有一天，我收到了他的一張小紙條：老師謝謝您！您一張小小的紙條，使我在一年的時間里二十名左右提到了前十名，謝謝您，雖然我選擇了理科，但我會永遠記著您，記者您的小紙條！

　　短短的幾句話對我感觸很大，沒想到整天課堂上語重心長地說，課后反反復復的講的道理，竟然不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！從此在我的教學中開始使用小紙條，在批改作業的時候也不再是簡單的劃個對號、錯號，或是簡單的寫上日期，而是針對不同的學生附上幾句有針對性的話：或是批評---這一段時間上課聽講不認真，總是走神，我已經注意你很久了，特此敬告！或是提醒---最近學習不在狀態，成績出現下滑趨勢，注意了，這種趨勢很危險！或是詢問---最近感覺你好像有什么心事，有事你說話，咱又不是外人對吧？！也許我解決不了，但是我可以幫你分擔，這樣你就可以拿出一半的心情去高興了，不是么？或是鼓勵---漂亮的女生，只有漂亮的成績配得上她，你說呢？····有時交作業的時候學生也會給我附上小紙條，或是向我保證，或是為自己定下目標，或是問我一些學習方法，或是生活上遇到問題向我咨詢，有時僅僅用小紙條聊聊天。一張小小的紙條拉近了我與學生之間的距離，讓他們感覺我們可以是師生，也可以是朋友，我們是一家人，有快樂可以共同分享，有困難也可以一同承擔，這次元旦學生跟我的留言中寫到：老師

　　第二學會傾聽學生

　　當我讀到關于“最佳師表”的部分時，我想起了剛剛在我們班上發生的一件事。晚自習的時候，兩個女生哭著找到我，告訴我他們已經無法忍受小組里的某個同學了。這位同學從來不交作業，上自習也不認真做題，還經常遲到。即使被其他同學批評，他也不聽，還會與人爭吵，對我們小組的其他成員進行對抗性行為……我對這位同學很了解了，他的學習成績不好，紀律性也很差。我曾多次找他談話，希望他改變，但沒想到他還是保持原樣。當時我的火氣突然爆發了出來，沖動地去教室找到這位同學。我沒有給他說話的機會，直接嚴厲地訓斥了他，告訴他我對他感到失望。我說如果他繼續這樣下去，就隨他自生自滅吧！這位同學聽完我的話后哭了起來，他問我為什么我不問問他為什么老師和其他同學對他進行對待。他們總是一起說他的不好，即使他做得再好也都會被否定。他問我，難道僅僅因為他學習成績不好，他就該被人看不起嗎……看到這個同學的眼淚，我才意識到自己有多么錯誤，才明白他有多么敏感，多么渴望得到別人的認可！等他情緒宣泄完畢后，我告訴他其實老師已經注意到了他的進步，他的作業比以前好了，任課老師也反映他在課堂上取得了很大進步，他也敢于勇敢地質疑問題。雖然他偶爾會犯一些小錯誤，但他身上有兩種品質是老師非常欣賞的'：一是誠信，他會遵守對老師的承諾，即使犯了錯也不會找借口；二是他懂得感恩，他知道父母對他的付出，這一點在與他父親的電話交流中可以看出來。所以，盡管他也有缺點，但老師絕對相信他是一個好孩子！我向這位同學道歉，因為我太沖動了。但同時，我也提醒他說說臟話真的是一個壞習慣，而且這個習慣對他的將來沒有任何好處。聽到這些，這位同學說道：“對不起老師，以后我會改掉這個習慣，請我們組的人監督我！”通過這件事情，我想起了過去，我也經常因為缺乏足夠的耐心而用自己的經驗來看待學生，不去仔細了解發生的事情，只是簡單地通過懲罰來處理學生的錯誤。學生可能會暫時收斂一些不好的行為，但很快就會忘記。這種懲戒的方法并不是最好的辦法。關鍵是，我們作為老師是否能主動去了解每一個事件發生時的情況，并換位思考，去理解孩子，并親自給予孩子共情和安慰。只有這樣，學生才不會繼續無理取鬧。正如書中所說，“他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，需要他人的鼓勵、支持、加油和幽默，還需要自己去開拓、實驗才能取得成就�！�

　　三、寬容—取代懲罰的方法

　　一次，一位老師即將到某少年犯學校給孩子們上課，他忐忑不安，因為第一堂課關系到未來的成敗。當他不小心滑了一跤，全班哄堂大笑，這位老師不慌不忙的站起來，挺起胸脯說：“這是我給你們上的第一堂課：一個人跌倒不要緊，但是他必須再次站起來。一片寂靜之后，教室響起熱烈的掌聲，老師這番話被

　　所有的學生接受了。這讓我想起了里根總統的的一件事：里根總統在白宮鋼琴演奏會上講話時，夫人南希不小心連人帶椅跌落在臺下的地毯上，觀眾發出哄笑，但是南希卻靈活地爬起來，正在講話的里根看到夫人并沒受傷，便插入一句俏皮活：“親愛的，我告訴過你，只有在我沒有獲得掌聲的時候，你才應這樣表演�！庇谑悄舷７蛉嗽�200多名賓客的熱烈掌聲中回到自己的座位上。不管是這位老師還是里根總統，他們都是真正的管理者，他們都善于運用智慧的力量來影響情緒，出丑時，他們都不是通過責罰和恐嚇來挽回面子，而是表現出特別出色的應變能力，他們的語言打動了聽眾，接受了自己。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈�！崩蠋熢诠芙虒W生時，不能與之“較勁”，更不能因為他們犯錯誤是在挑戰自己的“權威”。

　　他并不是一個優秀的學生，這一點所有的老師和同學都了解。他的學業成績非常糟糕，宿舍的衛生也一團糟，上課時總是打瞌睡，課后從來不完成作業。因此，他從來沒有受到過表揚。我想，可能他從上學開始就沒有體會過被表揚的感覺。很不幸，他就是在我們班上。

　　那天上課，他又遲到了，這是他本周第四次遲到，并且是在我昨天剛剛開班會強調遲到問題，我把他叫到辦公室，進門后他吊兒郎當，一幅無所謂的樣子，是呀，批評對于他是家常便飯了，只不過我沒有批評他。“坐，”我對他說，“喝水么？”他不可置信的看著我，好像沒聽明白我在說什么。我給他倒了一杯水，然后告訴他：“咱相處有一個月了吧？你覺得我這班主任當得怎么樣？你覺得老師在管理班級問題上有什么過激的做法或語言么？我今年第二年當班主任，很多措施、方法都在探索中，我需要你們的支持，對于班級紀律的維護，我更需要你們的幫助，你能幫我嗎？你回去考慮一下吧！”

　　那次以后，他沒有再找我，但從此以后，上課幾乎不再遲到。件事讓我認識到寬容的力量。

　　寬容在教學過程中，不僅僅是一種心態，也是一種策略和手段，更是一種智慧。教師在教學過程中，若能以一顆寬容之心對待犯有“成長中的錯誤”的學生，表明他具備深刻的教育思想，擁有廣闊的胸懷，高尚的情操，藝術性的教育方法，同時也展示了教師的自信和成熟。就像有一位哲人所言：“年輕人犯錯誤，上帝也會原諒�！焙螞r那些正在成長中、還處于無知之中的孩子呢？

　　學校，是允許學生犯錯誤的地方。我們要多給學生留一點自醒的空間和時間，讓學生在自醒中提升自我的精神境界。

　　語言既具有啟發人類文明的力量，又可以引發人類野蠻行為；它既可以傷害人們，也可以拯救人們。高中生正處于心理和生理雙重成熟的階段，他們在青春期面臨溝通難題。因此，如何與高中學生有效溝通是教師工作的難點與重點。我認為，要成為一位優秀的老師，首先需要與學生建立良好的友誼關系，當他們從內心接納你時，你的教學自然會取得事半功倍的效果。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 10

　　作為一名新教師，在教學時時常會感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈�？吹竭@本《老師怎樣和學生說話》的書，立刻被吸引住,在空閑時慢慢品讀起來。

　　語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。只有心中有愛，我們才能在自己的教育教學中自覺的探討如何與孩子說話，自覺提高自身修養，從而增強作為一名人民教師的職業責任感。

　　在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等的.時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。

　　老師與學生之間，家長與孩子之間的交流，光有理解還不夠，還需要說話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。

　　看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術。我覺得以后在與學生交流中，應該注意這幾點：尊重孩子，不能對孩子采取疏遠冷漠的態度；關心孩子的感受，聆聽他們的心聲；鼓勵孩子為自己的行為負責，而不是橫加干涉……

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 11

　　前幾天讀了《老師怎樣和學生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學生涯中，都有被學生氣得說不出話的時候。然后就采取懲罰的手段，讓學生認識到犯錯以后，會有什么結果。其實，我覺得這樣做，并不能讓學生真正意識到自己究竟錯在哪里，反而使學生覺得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點蔑視老師，認為老師沒有什么本領，只知道懲罰。

　　現在實施了素質教育，實施新課改，對老師的要求更高，再加上現在是法制社會，在很大的程度上，禁止了老師對學生采用懲罰手段。讓學生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學習。當然，教師也不是圣人，學生還是有調皮搗蛋的學生，老師也還會不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們怎么辦呢？

　　生氣，誰都有生氣的時候。但教師是門特殊的`職業，就要掌握生氣的藝術，表達生氣的尺度。

　　我懂得了，當我們在生氣、憤怒時，要懂得如何表達憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術在于不侮辱別人，不進行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現出老師的風度，也使學生更加信任你，體會到你對他的關愛，從而使他更喜歡學校，對學習更有興趣。

　　我想：當我們掌握了生氣的藝術，也就能體現我們對學生真誠的愛，能夠在自己今后的工作中，與學生有心與心的交流，能夠培養出更多出色的學生，從中體驗到更多更大的快樂！

　　讀了《老師怎樣與學生說話》，給我的啟發很大，在今后的教學工作中會有更多的收獲的，會學會怎么樣和學生進行溝通。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 12

　　現在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學校學習知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進步還是日益退步，老師的態度都起著重要的作用。

　　既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》給了我許多有益的啟發。

　　一、老師應該知道孩子需要的是什么

　　他們需要得到他人的認可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。

　　二、老師應該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓斥、嘲諷等。）

　　不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當的幫助。每一位教師都應該意識到自己不能對孩子們采取疏遠的態度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。

　　三、要和孩子們恰當的交流

　　老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應該盡可能的提供機會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當的交流，交流不僅能夠改善教學，而且是教學的關鍵。

　　四、要學會表揚孩子

　　老師當對孩子表達對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。

　　同學生交談是一門學問與藝術。這種學問和藝術來源于日常和學生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現在平時和學生之間的言語交流。

　　老師不僅要有豐富的專業知識，還要有高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

　　一個好的老師不但要看專業書，也要看更多的關于心理方面的書。只有了解了學生的心理，掌握了學生的心理，才能更好的和學生共同，塑造一個合格的`人。

　　要掌握學生的心理，就要學會傾聽。老師在和學生打交道時，缺乏傾聽學生的聲音。兒童處在生長發育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學生做件事，而學生有時無法表達自己的觀點和意見，及時表達了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學會傾聽學生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。

　　要掌握學生的心理，就要學會彎腰。在教育學生時，我們已經習慣于站著說話，站著發號施令，站著做我們習慣的一切，學生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學生的內心想法。尤其是當我們的想法和學生的想法沖突時，總會強加學生按自己的意愿去做，令學生大失所望，不去考慮學生的感受。如果你彎下腰來和學生一樣高時，再去和學生交流，試試會有什么結果？當你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰，這一步很關鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能教育孩子……

　　要掌握學生的心理，就要不斷學習。學習不僅是學生的事情，老師更要不斷的學習。社會的快速發展使得學生的接受能力成倍提高，教師會發現如果不學習，對于學生學習中提出的問題，對于師生交往中出現的形形色色現象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學習，才能走向學生教育的細膩化，走向自我知識的更新化，自我素質的完善化。

　　當我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學生從小變成了“小大人”。我們把準點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發，以我們的目光和要求為準則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 13

　　《老師怎樣和學生說話》，作者是海姆。吉諾特，一位美國著名心理學家，也是兒童心理學家。顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學生，進行有效地言語溝通，以便更好地教學。

　　該書全書分12個章節，從“老師的自白”開始，由一群剛剛執教不久的年輕老師的說詞開始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業，他們內心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認為這是個“失望的主題”。一部分人是想繼續做老師，卻萌發出不愿為學生操心的心理，他們認為，得過且過，沒什么大事發生就很好了。一部分人對教學抱有很大的希望，信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來改善我的課堂呢？”這才是重點。

　　第二章節“最佳師表”中說到：“真正的老師不相信訓話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的.是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發。聯想到以往自己教學過程中的一言一行，反省的同時意識到，是時候作出某種改變了，不能將訓話作為一個必要的手段，不能想當然地對學生灌輸大堆大道理，不能讓學生認為自己做錯了就不是好孩子了，也不能將學生作出保證的行為當成是改過的憑證。想起以前自己，偶爾也會將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰知成了反效果，形成一個惡性循環。學生只會暫時的收斂一些不好的行為，過后不久便會遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經證明不是最好的方法。關鍵在于，老師是否能夠主動地了解當事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學生才不會繼續無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，“他們需要得到他人的認可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就�！逼渲�，還談到一個核心的事實：“學習的過程不僅總是現在時的，而且總是個別的具體的。”這與我們通常所說的“因教施材”有點類似。聯合時間上的處理，就顯得更全面和有效果。

　　在第五章節，作者提出了一個有益表揚的基本原則：“描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價。”這句總結性的話讓我意識到，有時我們會忘卻教書的本質區別。誰都知道，作為老師，不光要傳授書本上的知識，還要教會學生對生活中的每件事作出判別。正如記憶英語單詞一樣，強迫學生短時間內背一些單詞很容易，但更重要的是讓學生知道怎樣有效地去記單詞。當作者指出：“評價式的表揚是有害的，贊賞式的表揚是有益的�！蔽野偎疾坏闷浣�。一直都認為表揚只有一種，現在知道表揚有兩種。通俗來說，可以分為直接表揚和間接表揚。很多人都認為，直接表揚小孩不好嗎？如果將表揚比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時的舒服感覺，但也會造成病人長久以來的依靠。表揚也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會靠他人來決定自己的欲望和確立自我的價值。

　　在第六章節的“常規管理”中，我了解到，替代責罰的辦法有很多，學生犯了錯，老師不一定非要大發雷霆處罰學生才行，也可以避開事端，或者引開話題，提倡用最短的時間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應努力激發孩子的自尊。關于“家庭作業”在第八章節中有說到，這也是每個老師經常頭疼的一個老問題。幾乎每個班在語數英這三科上欠交家庭作業的現象，仿佛無法根除。看到書中所提的要點，我突然明白自己以前某些過失造成的原因�！叭绻�父母不干涉孩子的日常家庭作業的話，生活會變得簡單得多。家庭作業應當是孩子與老師之間的事務。如果父母過分熱心地干預孩子的作業和成績問題，孩子反而會十分反感并且成績下降�！狈词∵^后，我知道，以后遇到關于家庭作業的問題，應該怎樣去更好地處理了。這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學過程中許多的不足，使我清晰地認識到，改善教學有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責任心而已。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 14

　　這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復強調責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應該注意什么。下面我就從2個方面來談談我看完此書后所理解的“老師怎樣和學生說話”：

　　首先，我覺得老師在和犯錯的學生說話時應該準確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學生的錯誤，我們首先經常做的就是發泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力，反而會導致更多的學生注意到學習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會繼續發生。

　　吉諾特說：老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的，就是盡量減輕事情發生所帶來的后果�！盁o論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的`余地�！敝灰�有積極的態度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

　　另外，鼓勵也是老師在和學生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術�，F實社會中，學校的重視、父母的期盼、繁重的課業負擔都極易影響孩子們學習的熱情與信心，有不少的孩子為此產生了厭學情緒。在這種情況下，我們老師就應該經常地鼓勵學生，讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當的交流是一個了不起的成就。

　　書中有一位老師是這么說的：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來�，F在，我卻有了更為切實的目標，我只關心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現時發生的各種問題�！笔堑�，我們不需要時時將孩子的未來當作自己指責與憤怒的幌子，重要的是，現在我們能否讓孩子健康地成長，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強。

　　從這本書中，我領悟到了教師的言行會直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術。最后我想說：雖然這本書題目是老師怎樣和學生說話，其實，書中還談到了家長和孩子的交流，家長和老師的對峙，所以它也是一本值得所有家長深刻反省并掩卷沉思的好書。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 15

　　這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學生的一切，正如作者在當老師時曾經寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是

　　逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。

　　“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響�！被叵胛覀冊�經因為學生拖欠作業而火冒三丈，回想自己平時也許不經意的話語曾傷害過學生，而我們卻毫不知覺……

　　書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。

　　1.語言暴力，是平時的課堂教學中最常見到的景象。

　　罵人和訓話，是語言暴力最常見的表現。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學生訓斥一通，把和這件小事有關的、和這件小事無關的所有事件都聯系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯系學生的人品進行一番諷刺和挖苦，讓學生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學生也學會罵人，并引起學生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。

　　2鼓勵孩子

　　要鼓勵孩子學習，最基本的做法是讓孩子們的學習有安全感，即使學習失敗了也不用害怕。學習的`主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。

　　要鼓勵孩子學習，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學之初，老師給每個同學發了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家幫忙。我想鼓勵所有的同學都來積極回答問題。但是，我發現有的同學害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學取笑。我希望大家幫個忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學習上的進步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。

　　鼓勵是一門藝術。用來鼓勵學生學習的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關系，培育孩子的進取心和自信心，是孩子喜歡學習的關鍵。

　　3.學會傾聽

　　聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學生獲得多少知識有賴于老師教學的風格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時進行的。對學生成長有益的話語，并不一定都能讓學生明白和理解。這需要學校和教師再聽這一環節上做文章。

　　4.拒絕偽善

　　為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。

　　我覺得優秀的教師應該幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 16

　　《老師怎樣和學生說話》這本書中，滲透了作者強烈的情感：要關注孩子，關愛孩子，從說話的細節做起，要尊重人性，我們教師責任感是來自我們心底的愛——對人類的愛，對孩子的愛。

　　書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業的責任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫：大家來到校園后，校長說：“怎么樣？都準備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬注意不要走丟啦！好，出發！”

　　校長就這么輕松的說了幾句就讓學生出發了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時要到什么地方去的`時候，需要這個領導講，那個領導講，還要幾個老師包一個班級等等。書中是這樣解釋的：“巴學園的同學們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車里要安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風，例如：見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的�！�

　　看來對孩子們的好習慣養成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導我們的學生。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 17

　　寒假期間，我有機會讀了《與學生對話：教師如何有效溝通》這本書，深受啟發。作為一位初入職場的新教師，我深知與學生交流的重要性。因為教師的言行舉止直接關系到學生的成就與失敗。如果我們不懂得如何與學生說話，也許在不經意間傷害了他們，而我們卻未察覺。這本書充分介紹了如何運用語言交流創造信任和愉悅的氛圍，并提供了與孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們妥善處理學習和心理等問題，培育孩子的健康成長。通過閱讀這本書，我獲得了許多有關教育藝術的新見解。

　　一、在與學生交流時，我們應該始終保持尊重。我們要以自己的關愛去感染學生，并真正了解他們的需求。不能傲慢自大，更不能利用教師的地位和權力來羞辱學生。其次，我們要善于傾聽。在與學生交談時，我們要真心傾聽他們的心聲，這不僅是對學生的尊重，還可以幫助我們更好地理解他們所面臨的困難，并及時提供幫助。同時，這也有助于拉近師生間的距離，樹立我們自身的威信。

　　二、每個學生都應該受到公平對待。盡管每個孩子的能力存在差異，我們不應該期望每個人都能達到我們設定的標準。然而，每個孩子都有自己的優點和擅長之處，這往往被我們忽視了。教育不僅僅是為了培養那些成績好、才能多的學生，而是應該面向全體學生，讓他們充分發揮自己的特長。教師們應該提供一個平臺，讓每個孩子都有機會在上面展示自己的才華。

　　三、多一點表揚、少一點批評是每個人都需要的。特別是學生在學習和成長過程中，更需要得到表揚的支持。除了家長的表揚外，教師的表揚也尤為重要。教師的贊揚可以增強學生的自信心和學習動力。當教師給予更多的表揚時，學生的'動力會更加強大，學習的熱情也會更高漲。教師不能只表揚那些優秀的學生，中等和差生同樣需要被贊揚。在每個班級里，總會有一些學生對班級的事情漠不關心，既不勤奮也不惹事，學業平平。通常情況下，這些學生會被忽視，既得不到表揚也不受到批評。但是他們身上也有優點存在，如果教師能及時發現并給予贊揚，這部分學生也會變得更出色。而對于那些經常調皮搗蛋的學生，我們也可以通過表揚他們某個方面的行為來引導他們。

　　為了幫助學生改掉壞毛病，教師可以通過閃光點的方式來激發他們的積極性，減少批評和打擊。因此，教師需要具備善于發現學生優點的眼睛，多給予表揚而少進行批評。相信這樣的方法可以激發孩子們更強的學習動力，使他們對學習更加熱愛。

　　四、只需要解決當下的問題，就事論事。在教育領域中，我們常常強調解決問題時要“就事論事”，即著眼于具體問題本身，努力尋找解決辦法，這樣才能讓學生有思考和改變的機會。如果我們把事情牽涉得太廣泛，可能自己是出于好意，但孩子卻不會這么想，他們可能會覺得我們嘮叨、瑣碎，對問題沒有實質性幫助。因此，在處理學生問題時，教師應該快速、果斷地就事論事，不浪費時間在無關緊要的事情上，這樣既能讓學生更清楚地認識到自己的問題所在，并及時進行反思和改正，也能留出時間給學生去反思和改正自己的錯誤。

　　讀完這本書后，我深刻認識到教師對學生的尊重、關愛和贊揚的重要性。這些因素可以幫助學生樹立自信，讓他們更加熱愛學習和喜歡老師。因此，作為教師，我們不應該吝嗇自己的言辭。也許你的一句話，一個眼神就能給學生帶來終身受益。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 18

　　最近，閱讀了《老師怎樣和學生說話》這本書，作為一個老師，和幼兒最常用的互動方式就是說話，老師的話在幼兒中起到了至關重要的作用，正如書中所說：“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態度都有著重要的影響。”所以，掌握說話的藝術顯得尤為重要。

　　那么，在平時的日常教育中，我們可以怎樣和幼兒進行有效的對話呢？我在書中找到了答案：尊重、傾聽、鼓勵。下面就這三個關鍵進行具體的闡述。

　　尊重幼兒，因為我們是平等的個體

　　人與人之間相處貴在尊重，幼兒和老師都是平等的兩個個體，在相處的時候同樣需要尊重。一些老師可能會覺得，我教育、批評孩子是為了他們好，不是不尊重他們，可是我們訓斥、質問的語氣、不信任的眼神，已經潛移默化的傷害了幼兒的自尊心，嚴重的甚至會促使孩子破罐子破摔。記得有一次，我們班一個調皮的男孩帶著哭腔跑到我面前說：“老師，某某某打我，還打了好幾下呢。”我轉念一想，那個被告狀的小朋友平時很靦腆、內向，應該不會這樣做，于是問道：“是不是你先動手了？”孩子更急了，說道：“老師，我沒有打他。”其實，像教師這種總是站在自己的經驗和推理上去想問題，而不是理解幼兒的感受和遭遇，就是對幼兒的不尊重。

　　教育家艾愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生�！笨赐辍独蠋熢鯓雍蛯W生說話》這本書后，在這方面也要多加改進，在教育幼兒時，應老師的表情中知道自己做對了，于是孩子在盤算著，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數落孩子，他們自己會給自己提出進一步的.要求，這樣孩子會在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。所以，我們要多用真誠的鼓勵來幫助孩子，在希望他們成功、進步的同時也應允許、接納他們的失敗。同時，不要忘記留給他們時間和空間，這樣孩子才會在我們的掌聲中走向成功。

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，教育的藝術首先包括說話的藝術�！痹谡Z言這門獨特的藝術中，我還要繼續學習和歷練。

　　《老師怎樣與學生說話》讀后感 19

　　還記得去年那個夏天，一個無聊的日子里，我在淘寶上閑逛。偶然間，我發現了一本書《教師與學生的溝通藝術》，聽說在美國非常暢銷，甚至被列為教師必讀書籍之一。出于好奇，我決定買回來，每天讀一點。如今，一年過去了，書也快要讀完了。我不得不說，這本書給我帶來了太多的感動和啟發。

　　在這本書里，著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴廣大的教師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言。他向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。

　　給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個章節。在這兩個章節中，吉諾特博士用若干個真實的小故事對比了兩種截然不同的教育方式和態度，以及它們對學生產生的效果。由此，他指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務，面對孩子言語之間的觸犯、日常的沖突以及突發的危機等等，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，給孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。

　　回想我的初中教學經歷，雖然只有短短一年的時間，但幾乎每天都會碰見幾個問題學生，有時甚至會被他們氣的直跳腳。有幾個學生總是不按時完成作業，屢教不改。有幾個學生最愛把課堂當聊天場所，在英語課上與周邊同學聊得火熱。也有幾個學生最愛在課堂上見周公，經常睡得直流口水。面對這樣的學生，我很無奈，覺得很挫敗。剛開始的時候，我還有點耐心，會笑著提醒他們要按時交作業、上課要認真聽講。久而久之，自己的耐心被他們的固執磨得越來越少，也開始像其他老師一樣嚴厲斥責他們，甚至故意在課堂上冷落他們。結果我發現，這樣的措施真的像書上說的那樣，對這群學生毫無作用，他們以往的惡習非但沒有改善的跡象，反倒有影響班上其他同學的跡象。

　　記得有一次上英語課的時候，班上一個男生又像往常那樣開始說話，盡管我多次提醒，但他依舊無視我的警告，與后排的兩個女生聊得十分投入。讓我非常生氣的是，這兩個女生平時表現優秀，但最近幾次上課也開始分神，大多數時候都受到那個男生的影響。因為他們，我不得不停下來，整整停了兩分鐘，然而他們似乎毫不在意。這讓我非常憤怒，我高聲呼喚那個男生起來，責備他無視課堂紀律、不尊重我，并強迫他離開教室。結果，他也生氣了，氣沖沖地甩門而出。此時，我感到既生氣又尷尬。回頭看著臺下的學生，我感到驚訝，從他們的眼神中我看不到畏懼，而是一種同情？憐憫？那一刻，我突然想起了《老師怎樣和學生說話》這本書，開始懷疑自己是否成了吉諾特博士筆下的.那位擁有“最差師表”的老師。如果真是這樣，那將非常糟糕。說實話，我感到驚恐，我覺得自己急需在孩子們中樹立起一種威嚴，一種能夠建立起我與他們之間相互信任和尊重的威嚴。

　　吉諾特博士在書中寫道，有一回他遇到一個十分頑皮搗蛋的孩子，讓他頭痛不已。他找那孩子談話，卻不像其他老師那樣斥責他，而是說： “孩子，最近有什么開心的事情嗎？可以和我分享一下嗎？”那孩子有點羞愧，吉諾特博士很耐心地，像朋友一般給他建議，最后還對他說：“你是最棒的。你肯定可以和其他同學一樣每天在進步，對嗎？”聽完他的話，孩子很開心，蹦蹦跳跳地回去了。此后，那個孩子真的一點點地改掉自己的壞毛病，在一天天地進步。這個故事觸動我的是吉諾特博士對學生的耐心和信任。

　　他用理解和鼓勵的方式讓孩子認識到自己的錯誤，而不是通過責難和批評。孩子覺得自己受到了尊重，同時，他感受到了老師對他的關心和信賴，他覺得自己不能讓老師失望，所以真的開始努力。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的藝術首先包括談話的藝術�！苯處煹慕逃�效果很大程度上取決于老師的語言表達能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。與學生談話時一味的批評，甚至惡語相向，只會導致老師和學生相互埋怨和憎恨，破壞師生的友誼，削弱了學生學習的動力和興趣。由此可見談話的藝術性和重要性。

　　反思自己對學生的態度和處理方式，我發現我確實缺乏耐心和對學生的信任。一有些小事，我就會用眼神瞪他們，或者直接點名批評。即便是偶爾有耐心找學生談話，我總是顯得高高在上，語氣咄咄逼人，最后還要求學生寫保證書。意識到這一點后，我不斷告訴自己“學生并非敵人，我們應該理解他們，相信他們”，期待能夠像“最佳師表”那樣的老師。因此當這個學期遇到一個男生，開學三周后仍未帶課本上課，擾亂課堂紀律，說話、打瞌睡。與以往不同，我沒有上課點名批評，下課后也沒有立刻把他拖到辦公室開罵。而是下課后，我將他拉到一個相對安靜的走廊，笑著跟他敘舊（他高一時也是我教過的）。

　　我問他是否已經適應了新的班級，并且是否制定了新的學習計劃。后來，我告訴他為了他，我特意去了一趟新華書城，發現在教輔區有高中教材出售。我希望他也能去書城看一看。最后，我說：“你以前是我的學生，我覺得我們已經很默契地配合了。希望你上課時能好好發揮，向班上其他同學展示我們的默契，成為他們的榜樣�！彼�聽后很開心，答應給我面子。第二天我發現，他不僅真的買回了英語書，而且上課聽得很認真，聽寫成績也有了很大的進步，顯然前一晚他做了很多努力。我想，昨天的談話起到了作用，這讓我非常欣慰和滿足。

　　總之，這本書教會了我如何與學生進行真誠的交流，對他們保持愛心和信任。我意識到每次與學生談話都非常重要，我應該以寬容的態度看待他們的小錯誤，并積極耐心地引導他們正視自己的過失，并真誠地鼓勵他們改正錯誤。通過友好的相處，我能夠建立起互信和尊重的良好關系，成為一名最佳師表的教師。

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