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老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感范文（通用24篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編收集整理的老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 1
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而傳道，授業(yè)，解惑都需要教師運(yùn)用"說(shuō)話"去實(shí)現(xiàn)。教師，從某種程度上說(shuō)，就是一種"說(shuō)話"的職業(yè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)。”因此，作為一個(gè)天天和學(xué)生打交道的老師來(lái)說(shuō)，掌握說(shuō)話的藝術(shù)顯得尤為重要。最近，我閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)，讓我重新審視了自己，并發(fā)現(xiàn)了自身的諸多不足。掩卷沉思，感慨良多，腦子一直出現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞：尊重、激勵(lì)、期待、耐心。
尊重：
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。
激勵(lì)：
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。激勵(lì)，是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
期待
傳說(shuō)古希臘有一個(gè)雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過(guò)程中，他對(duì)這尊塑像產(chǎn)生了深深的愛(ài)情，誠(chéng)之所至，金石為開(kāi)。他的真誠(chéng)愿望終于感動(dòng)了愛(ài)神，塑像變成了真人。這個(gè)故事告訴我們：真誠(chéng)熱烈的期望必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在我們的教育工作中，我深深地體會(huì)到：期待是一種教育力量，如果教師能對(duì)學(xué)生寄予真誠(chéng)的期望，那么，對(duì)學(xué)生在接受教育教學(xué)中的進(jìn)步必有裨益。
耐心：
愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差學(xué)生難。尤其是當(dāng)我們?cè)谝粋�(gè)后進(jìn)生身上費(fèi)盡心思卻老是出現(xiàn)反復(fù)或者明知故犯屢教不改的`時(shí)候，我們很容易對(duì)學(xué)生散失信心。而教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有沒(méi)有耐心或具有耐心的程度怎樣，能如實(shí)地反映出一個(gè)教師自我修養(yǎng)的程度。因此，我們?cè)诿鎸?duì)千差萬(wàn)別、性格各異的學(xué)生的時(shí)候需要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)等待。教育就是要不拋棄、不放棄。這是我們老師的一種責(zé)任，是一種胸懷，更是一種美德、教育不是萬(wàn)能的，但我們都該努力地使自己有所作為！
雖然《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)讀完了，但是我覺(jué)得我還沒(méi)有讀完，里面鮮明的案例，還有那些深刻的道理，不得不讓我一輩子去讀，去體會(huì)，也讓我不得不一次次的問(wèn)自己，該怎樣和學(xué)生說(shuō)話？怎樣做一個(gè)合格的人民教師？
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 2
《教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)是由海姆·吉諾特博士所寫的，他是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過(guò)教師，在美國(guó)有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷書(shū)改變了美國(guó)家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬(wàn)父母與孩子、老師與學(xué)生開(kāi)辟了成功交流的有效途徑。該書(shū)在美國(guó)出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書(shū)；在我國(guó)臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
乍一接觸到這本書(shū)，以為和其他教育類的書(shū)籍又雷同，無(wú)非羅列一系列的事例，發(fā)些感言，然后是語(yǔ)重心長(zhǎng)的總結(jié)：讓我們熱愛(ài)職業(yè)-教愛(ài)教書(shū)育人。誰(shuí)知，當(dāng)我認(rèn)真看下去的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，這本書(shū)并不是單純的說(shuō)教，并不是單純的要我們愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的人本主義情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)說(shuō)起，這并不僅僅因?yàn)槲覀兪墙處煟驗(yàn)槲覀兪紫仁侨耍鹬厝诵砸哂谄渌磺校覀兟殬I(yè)的責(zé)任感并不是來(lái)自我們對(duì)法令的畏懼，而應(yīng)是來(lái)自我們心底的愛(ài)-對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
作者用很直白的方法告訴我們老師在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一樣抹煞老師的巨大作用，也不像有的人那樣，把教育抬上萬(wàn)能的神壇。沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師，老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，但也不要成功則喜，失利則痛，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，沒(méi)有萬(wàn)能的方法保證這種傳遞沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。這似乎陷入了常見(jiàn)書(shū)籍的怪圈：技術(shù)至少NO.1。但靜下心來(lái)我們認(rèn)真思考一下：作者為什么要采用這樣的說(shuō)話方式，而不建議我們采用另外的'說(shuō)話方式，因?yàn)槌烁鲊?guó)的國(guó)情不同，教育體制有差異外，更在于我們?cè)趯?duì)待教育的本原，教育的思維方面上存在著巨大差異！在當(dāng)今中國(guó)，我們更重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高促進(jìn)了孩子的成績(jī)，就等于把美好的未來(lái)放在了孩子的手中，也近似于十分完美的履行了教育職責(zé)。這值得我們每個(gè)教師進(jìn)行反省。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話？只有學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)付出，我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺(jué)地與孩子交流，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處，自覺(jué)地關(guān)注成績(jī)以外的東西，如孩子的人格與品性等。更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好，不斷提高自己的修養(yǎng)，從而讓自己不斷地增強(qiáng)作為一名教師的職業(yè)責(zé)任感。有了這種愛(ài)，我們不需要“眼中帶含淚水”，不需要“舍我其誰(shuí)”，只需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)孩子如花的笑臉，面對(duì)教育的大海，讓心情春暖花開(kāi)，在人生的軌跡上劃下從容的音符，奏出一段愛(ài)的交響。
如此，作為一名教師，心中有愛(ài)便是幸福！
書(shū)中講到老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
現(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨(dú)生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些突發(fā)事件，曾在報(bào)紙上看到一條“報(bào)到挨訓(xùn)，女孩上吊自殺”的消息。乍看標(biāo)題，我覺(jué)得似乎是學(xué)校老師太過(guò)分了，但仔細(xì)看看里面的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，老師并不是不端由的訓(xùn)學(xué)生的。報(bào)上是這樣刊登老師的話的“你暑假作業(yè)都沒(méi)作完還來(lái)注什么冊(cè)？像你這樣的學(xué)生還在學(xué)校讀什么書(shū)？不把暑假作業(yè)作完你就不要來(lái)學(xué)校了，要不你就回老家去讀書(shū)吧！”老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于說(shuō)話的方式不好，因此就發(fā)生了這樣的悲劇。教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。”這一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。師愛(ài)是偉大的、神圣的。那么，作為老師們應(yīng)如何和學(xué)生說(shuō)話呢？
和學(xué)生說(shuō)話，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛(ài)去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的位置，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。
和學(xué)生說(shuō)話、談心要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)可以使他人感受到被尊重和被欣賞。運(yùn)用傾聽(tīng)這種技巧時(shí)，還應(yīng)注意：真心實(shí)意，集中注意力；適時(shí)的用動(dòng)作或簡(jiǎn)短的言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，表示你對(duì)朋友的理解；聽(tīng)懂了別人的話，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的反饋。這樣才能增強(qiáng)“傾聽(tīng)”這一技巧的實(shí)效性。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 3
終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)--對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們?cè)?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫：大家來(lái)到校園后，校長(zhǎng)說(shuō)：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得特別的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么“走路上要整整齊齊排成一行”，“什么是在電車?yán)镆察o”，或者什么“吃剩下的`食物不要隨便亂扔”啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的。”
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段--卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？
當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì)上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。
我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)啊！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 4
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，就被它的書(shū)名深深地吸引了我的眼球。因?yàn)槔蠋熋刻於家c學(xué)生接觸、交流，那么老師的語(yǔ)言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
這本書(shū)中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場(chǎng)景，而且都用了短劇的形式來(lái)加以描述。通過(guò)這種形象生動(dòng)的案例，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中，對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會(huì)以說(shuō)教法為主進(jìn)行交流溝通，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會(huì)直接訓(xùn)斥。實(shí)踐告訴我們，其實(shí)這種做法沒(méi)有多大的效果，對(duì)于大的孩子而言反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)。從這本書(shū)中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對(duì)孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的`事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)孩子需要幫助。通過(guò)關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒆訉?duì)教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長(zhǎng)，同時(shí)也可以使孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任建立起來(lái)。 教師在與學(xué)生交流中表?yè)P(yáng)是經(jīng)常用的方法，在這本書(shū)中介紹表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表?yè)P(yáng)，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
在教育教學(xué)中離不開(kāi)常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之，通過(guò)閱讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺(jué)！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 5
起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天。看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，圖書(shū)館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西，而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。
一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。
根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。
二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說(shuō)得太大。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。
三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。
四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。
在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的.贊美之詞，合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎？
《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書(shū)還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交給孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 6
作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎？海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)告訴我們，語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響：
“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”
1.防止暴力
語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。
侵犯隱私，是語(yǔ)言暴力的'一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過(guò)去問(wèn)他怎么了。孩子說(shuō)沒(méi)什么，教師還不罷休，說(shuō)“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因?yàn)槭裁炊鵁⿶溃俊焙⒆诱f(shuō)沒(méi)有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說(shuō)：“聽(tīng)著，對(duì)我來(lái)說(shuō)，你就是一本打開(kāi)的書(shū)。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對(duì)嗎？”……老師可能是出于好意，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(zhǎng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺(jué)得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。
質(zhì)問(wèn)，也是一種語(yǔ)言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說(shuō)自己站在大廳里，一個(gè)高年級(jí)的孩子走過(guò)來(lái)，打了自己頭。老師聽(tīng)了之后說(shuō)：“他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說(shuō)是的。老師又問(wèn)：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說(shuō)，我真的什么也沒(méi)做。老師說(shuō)：“我每天都會(huì)站在大廳里，怎么沒(méi)有人來(lái)打我？”孩子聽(tīng)了之后更加大哭了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師本該做的事情是傾聽(tīng)而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問(wèn)題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問(wèn)這種語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的根源。
語(yǔ)言暴力的形式還有很多。
2.鼓勵(lì)孩子
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對(duì)升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話語(yǔ)，說(shuō)不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽(tīng)了這樣的話語(yǔ)之后，會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說(shuō)不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險(xiǎn)。
要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要避免過(guò)于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，如果你對(duì)他說(shuō)：“試試看，很簡(jiǎn)單的”，那他可能會(huì)做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì)做簡(jiǎn)單的事情；如果我失敗了，就說(shuō)明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的，如果不做就不會(huì)丟臉。
鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。
說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對(duì)方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽(tīng)起來(lái)那樣簡(jiǎn)單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說(shuō)得少，聽(tīng)得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。
巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“對(duì)私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽(tīng)他們愛(ài)聽(tīng)的話。你要聽(tīng)什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，假話就是從板子下面出來(lái)的。”
巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話語(yǔ)欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅(jiān)決不相信孩子的話語(yǔ)，非要他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)，沒(méi)有辦法，孩子就開(kāi)始編假話哄騙老師開(kāi)心。經(jīng)常可以見(jiàn)到這樣的老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí)，說(shuō)起話來(lái)一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語(yǔ)成了極大的諷刺。
當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候，當(dāng)教育的語(yǔ)言不帶著教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。
我的請(qǐng)求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 7
拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)。作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段文字：我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都著重要的影響。也許，幾十年后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問(wèn)題，但是，無(wú)論什么時(shí)候，老師是中肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。
這段文字給了我很大的觸動(dòng)。回想自己曾經(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向，曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)……這些都無(wú)不傷害了孩子。
書(shū)中還談到表?yè)P(yáng)的`藝術(shù)，評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的表?yè)P(yáng)是有意的。評(píng)判式的表?yè)P(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞，然后由孩子本人自己做出判斷。
回想自己平時(shí)，也經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”，才知道這些都是評(píng)判性的表?yè)P(yáng)，都是無(wú)益的，有時(shí)反而會(huì)讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼，它會(huì)讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)，盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為，描述孩子的努力和成就，不以及我們的感受，不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。
常規(guī)管理能使班級(jí)形成良好向上的風(fēng)氣，凝聚班上每個(gè)孩子的心，但是孩子畢竟是孩子，他們不會(huì)用成人的意志來(lái)克制自己，也不知道自己具有惹是生非的能力，反而會(huì)有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式，只會(huì)使孩子發(fā)怒且不聽(tīng)教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒(méi)有心情和時(shí)間去讀書(shū)的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律，可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的做法。如：
（1）出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷，拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了，可老師又問(wèn)：“誰(shuí)的拼寫得了滿分？”
（2）過(guò)分啰嗦。為了達(dá)到目的，他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情，可我卻過(guò)分的哆嗦嘮叨。
（3）瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事，卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來(lái)完成。
（4）“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié)，經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動(dòng)。
（5）愛(ài)打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生，任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動(dòng)。
（6）飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)而開(kāi)始另一項(xiàng)活動(dòng)。看到這些覺(jué)得挺好笑，可細(xì)一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢？要想更好的進(jìn)行班級(jí)管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì)，做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動(dòng)態(tài)”，多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。
這本書(shū)像是給我注入了一劑強(qiáng)行針，作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思，時(shí)刻謹(jǐn)記書(shū)中的教誨，要謹(jǐn)言慎行，用自己的愛(ài)和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 8
這段時(shí)間看了書(shū)中的鼓勵(lì)的故事，鼓勵(lì)的故事里面有一個(gè)案例，重視解題的過(guò)程。他是這樣說(shuō)的：要誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就必須和重視答案一樣，重視解題的過(guò)程。我想，每位老師都知道了解題過(guò)程的重要性，但若出現(xiàn)一個(gè)小時(shí)候的牛頓呢，你會(huì)怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案，你會(huì)怎樣呢？你會(huì)生氣嗎，置之不理或一帶而過(guò)？你當(dāng)時(shí)的做法會(huì)不會(huì)像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評(píng)的話也不說(shuō)，而是問(wèn)牛頓：“你是怎么解出這個(gè)答案的？我對(duì)你解題的答案很感興趣。”原來(lái)牛頓是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對(duì)這新鮮的解釋報(bào)以微笑，這個(gè)解釋讓她了解到：牛頓看來(lái)只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過(guò)程。
如果是我，面對(duì)這樣的.學(xué)生，我會(huì)非常的生氣，多么簡(jiǎn)單的題啊！你怎么不會(huì)做，是不是上課沒(méi)注意聽(tīng)講。或者，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽(tīng)嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來(lái)沒(méi)想過(guò)，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯(cuò)誤，或許他沒(méi)聽(tīng)懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊。可能下課了，這道題他依然不會(huì)做。這么淺顯的道理從來(lái)沒(méi)有深入思考過(guò)，多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級(jí)的時(shí)候，一次上數(shù)學(xué)課，老師在講例題的過(guò)程中提問(wèn)到我，我怯怯地站起來(lái)，支吾著，答不上來(lái)。老師沒(méi)說(shuō)什么，就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說(shuō)，這么簡(jiǎn)單的題，都不會(huì)做！很長(zhǎng)一段時(shí)間上數(shù)學(xué)課她很少提問(wèn)我，我也樂(lè)得如此。本只為一次沒(méi)有答上的問(wèn)題。而那道題，直到最后，我也沒(méi)弄明白應(yīng)該怎么做。現(xiàn)在我想說(shuō)：孩子碰到這種老師，會(huì)是多么的悲哀啊！孩子求出答案時(shí)，都有他自己的理由。請(qǐng)傾聽(tīng)孩子的想法，重視解題的過(guò)程！
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 9
這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書(shū)的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書(shū)中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭?shū)后所理解的“老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話”：
首先，我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。
吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果。“無(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。
另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的`課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突。做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋�(gè)了不起的成就。
書(shū)中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題。”是的，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。
從這本書(shū)中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書(shū)使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書(shū)題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，其實(shí)，書(shū)中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流，家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙，所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 10
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，作者是海姆。吉諾特，一位美國(guó)著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書(shū)主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通，以便更好地教學(xué)。
該書(shū)全書(shū)分12個(gè)章節(jié)，從“老師的自白”開(kāi)始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說(shuō)詞開(kāi)始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認(rèn)為這是個(gè)“失望的主題”。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望，信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？”再想一想，“我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？”這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)“最佳師表”中說(shuō)到：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是時(shí)候作出某種改變了，不能將訓(xùn)話作為一個(gè)必要的手段，不能想當(dāng)然地對(duì)學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)了就不是好孩子了，也不能將學(xué)生作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。想起以前自己，偶爾也會(huì)將一件小事夸張化，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知成了反效果，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些不好的行為，過(guò)后不久便會(huì)遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”其中，還談到一個(gè)核心的事實(shí)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。”這與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)類似。聯(lián)合時(shí)間上的處理，就顯得更全面和有效果。
在第五章節(jié)，作者提出了一個(gè)有益表?yè)P(yáng)的基本原則：“描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。”這句總結(jié)性的話讓我意識(shí)到，有時(shí)我們會(huì)忘卻教書(shū)的本質(zhì)區(qū)別。誰(shuí)都知道，作為老師，不光要傳授書(shū)本上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)生活中的每件事作出判別。正如記憶英語(yǔ)單詞一樣，強(qiáng)迫學(xué)生短時(shí)間內(nèi)背一些單詞很容易，但更重要的是讓學(xué)生知道怎樣有效地去記單詞。當(dāng)作者指出：“評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的表?yè)P(yáng)是有益的。”我百思不得其解。一直都認(rèn)為表?yè)P(yáng)只有一種，現(xiàn)在知道表?yè)P(yáng)有兩種。通俗來(lái)說(shuō)，可以分為直接表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)。很多人都認(rèn)為，直接表?yè)P(yáng)小孩不好嗎？如果將表?yè)P(yáng)比喻成藥物，我們就能馬上明白，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué)，但也會(huì)造成病人長(zhǎng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P(yáng)也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會(huì)靠他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我價(jià)值。
在第六章節(jié)的'“常規(guī)管理”中，我了解到，替代責(zé)罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯(cuò)，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開(kāi)事端，或者引開(kāi)話題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。我們需要避免造成孩子的怨恨，應(yīng)努力激發(fā)孩子的自尊。關(guān)于“家庭作業(yè)”在第八章節(jié)中有說(shuō)到，這也是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。幾乎每個(gè)班在語(yǔ)數(shù)英這三科上欠交家庭作業(yè)的現(xiàn)象，仿佛無(wú)法根除。看到書(shū)中所提的要點(diǎn)，我突然明白自己以前某些過(guò)失造成的原因。“如果父母不干涉孩子的日常家庭作業(yè)的話，生活會(huì)變得簡(jiǎn)單得多。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。如果父母過(guò)分熱心地干預(yù)孩子的作業(yè)和成績(jī)問(wèn)題，孩子反而會(huì)十分反感并且成績(jī)下降。”反省過(guò)后，我知道，以后遇到關(guān)于家庭作業(yè)的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣去更好地處理了。這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責(zé)任心而已。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 11
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問(wèn)題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。沒(méi)有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書(shū)中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書(shū)中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬。“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天······”看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來(lái)的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，除了要做到“其身正”，這樣的.榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語(yǔ)的教化。
“這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。”這段話深刻揭示了語(yǔ)言的力量，揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī)，也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語(yǔ)言的重要性，也深知語(yǔ)言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語(yǔ)言、斟酌自己的語(yǔ)言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右，而脫口而出許多我認(rèn)為無(wú)法給學(xué)生正面影響的話。書(shū)中，“格瑞絲說(shuō)：每天我對(duì)自己說(shuō)：‘今天是平安無(wú)事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒，不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康。”但是，一到了教室我就會(huì)控制不住自己，回到家里的時(shí)候，我既覺(jué)得沮喪，又覺(jué)得對(duì)自己不滿。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來(lái)吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時(shí)候，都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對(duì)待他們，我們相處一定和睦……
我有個(gè)習(xí)慣，走到教室門口，會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺(tái)有沒(méi)有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒(méi)有擺放整齊，我會(huì)皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無(wú)其事地躺著，我的臉開(kāi)始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒(méi)有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書(shū)本重重地放在講臺(tái)上，不滿地看著他們。如果班級(jí)這時(shí)候還沒(méi)有安靜下來(lái)，我對(duì)自己的告誡便都不在了。那時(shí)，憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)。’”以上種種也是我的常態(tài)。而這種語(yǔ)言常態(tài)伴隨而來(lái)的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個(gè)大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自己的心理建設(shè)——更寬容地對(duì)待孩子。對(duì)孩子說(shuō)教是沒(méi)有太大的用處的。我班小朋友在開(kāi)學(xué)之初對(duì)我說(shuō)，以前的老師不知道為什么總要來(lái)講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說(shuō)，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來(lái)給他們灌輸大道理。尤其是三年級(jí)這個(gè)年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺(jué)得不能再如此輕易受老師與家長(zhǎng)的擺布，開(kāi)始出現(xiàn)一些愛(ài)答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，覺(jué)得自己成績(jī)很好，并不受制于你老師。對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。
道理似乎他不想聽(tīng)，嚴(yán)厲批評(píng)他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過(guò)后，我決定不給于他太多批評(píng)。相反，只給他正面評(píng)價(jià)，針對(duì)他每一個(gè)做的好的瞬間，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且感謝他為班級(jí)良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級(jí)風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會(huì)自持身份，自覺(jué)改正。我想，這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語(yǔ)言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 12
這本書(shū)的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。
書(shū)中的這段話讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的.悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。”
教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書(shū)以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。
我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 13
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的`方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭Ｈ欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 14
作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎？《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)告訴我們，語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響：
書(shū)中通過(guò)很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生、同一件事情說(shuō)出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的'人，對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重；再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì)使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì)神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 15
前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū),給我的感觸頗深。作為一名老師，在自己的教學(xué)生涯中，都有被學(xué)生氣得說(shuō)不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后，會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí)，我覺(jué)得這樣做，并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里，反而使學(xué)生覺(jué)得很委屈，不服氣，甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師，認(rèn)為老師沒(méi)有什么本領(lǐng)，只知道懲罰。
現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，對(duì)老師的要求更高，再加上現(xiàn)在是法制社會(huì)，在很大的程度上，禁止了老師對(duì)學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也不是圣人，學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況，那我們?cè)趺崔k呢？
生氣，誰(shuí)都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè)，就要掌握生氣的藝術(shù)，表達(dá)生氣的`尺度。
我懂得了，當(dāng)我們?cè)谏鷼狻嵟瓡r(shí)，要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人，不進(jìn)行人身攻擊，不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度，也使學(xué)生更加信任你，體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而使他更喜歡學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。
我想：當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù)，也就能體現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，能夠在自己今后的工作中，與學(xué)生有心與心的交流，能夠培養(yǎng)出更多出色的學(xué)生，從中體驗(yàn)到更多更大的快樂(lè)！
讀了《老師怎樣與學(xué)生說(shuō)話》，給我的啟發(fā)很大，在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的，會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 16
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。
書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的`重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫：大家來(lái)到校園后，校長(zhǎng)說(shuō)：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”
校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車?yán)镆察o“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的。”
看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。所以，我們應(yīng)該反思我們的教育方法，用智慧的方法去引導(dǎo)我們的學(xué)生。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 17
他們深信言傳身教的力量。他們經(jīng)常與孩子們進(jìn)行深入的溝通，向他們講述偉大的道理，激發(fā)他們的內(nèi)心良知，并且要求他們承擔(dān)責(zé)任。他們注重對(duì)教室里日常事務(wù)的追究，同時(shí)也關(guān)注著孩子們的過(guò)去和未來(lái)。他們時(shí)刻牽掛著孩子們，希望能夠幫助那些沮喪的孩子走出困境。
恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
在家長(zhǎng)和教師之間，通常流行一種被認(rèn)為“正常”的語(yǔ)言方式。這種語(yǔ)言方式包括責(zé)備、羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等。然而，這些方式足以讓孩子們感到瘋狂，并逐漸變得冷漠、粗俗和失去人性。健康的成長(zhǎng)需要孩子對(duì)自己內(nèi)心世界的信任，而通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的.。因此，我們應(yīng)該重視贊揚(yáng)的藝術(shù)。
表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)方面：我們對(duì)孩子的贊美和孩子對(duì)自己的肯定。為了使我們的表?yè)P(yáng)具有建設(shè)性，我們應(yīng)該描述孩子的努力和成就以及我們的感受，而不是評(píng)判孩子的性格和品行。有益的表?yè)P(yáng)原則是：描述而非評(píng)判，敘述而非判斷。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。
鼓勵(lì)的故事
教師常常向心理學(xué)家請(qǐng)教如何激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到安全，即使遇到失敗也無(wú)需恐懼。孩子對(duì)失敗、批評(píng)和難堪的恐懼是學(xué)習(xí)的主要障礙。優(yōu)秀的教師能夠讓孩子不害怕犯錯(cuò)。消除孩子的恐懼能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而鼓勵(lì)他們敢于犯錯(cuò)則能促使孩子勇敢地學(xué)習(xí)。
有益的方法和實(shí)例
孩子們需要的是提高教育素質(zhì)和確保人格尊嚴(yán)的平等對(duì)待，而老師們能夠做的也正是這些。本章所描述的各種實(shí)例和方法都能夠促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效果的提升。
率的提高，學(xué)校的人事和預(yù)算方面并不需要進(jìn)行徹底的變革。這些改革可以由個(gè)別老師單獨(dú)引入，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，并且可以隨時(shí)實(shí)施。
難忘的老師
教師擁有獨(dú)特的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)受到的不良影響。他們的影響可以讓孩子的人生變得更美好或者更糟糕。孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷塑造了他們的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演著關(guān)鍵角色，而教師也具有重要的影響力，他們和父母一樣，能夠打開(kāi)或關(guān)閉孩子心靈的大門。
看完這本書(shū)，我認(rèn)為教師的言行直接影響著學(xué)生的成敗，無(wú)論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都會(huì)對(duì)他們的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生影響。作為教師，我們需要認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。回想起來(lái)，我可能在不經(jīng)意間用語(yǔ)言傷害了一些孩子，而我自己卻沒(méi)有意識(shí)到。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我學(xué)到了很多關(guān)于教育藝術(shù)的知識(shí)。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 18
我們每天都在和學(xué)生打交道，因此掌握和學(xué)生說(shuō)話的技巧，跟學(xué)生進(jìn)行有效地溝通就顯得十分必要。但事實(shí)上，有些時(shí)候我們會(huì)被學(xué)生的情緒所左右，而說(shuō)一些不得體的話語(yǔ)，引起學(xué)生的反感。事后靜下心來(lái)，覺(jué)得自己很幼稚，不夠成熟。但如何避免這類事情的發(fā)生，始終沒(méi)有很好的解決辦法。
就在今年暑假，校長(zhǎng)推薦了一本不錯(cuò)的書(shū)，名字叫《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我從中找到了答案。這本書(shū)的一大特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事闡述每個(gè)觀點(diǎn)。有些故事就像發(fā)生在自己身邊，讀起來(lái)很親切，有些觀點(diǎn)也很新穎，很實(shí)用。
就拿書(shū)中的這段話來(lái)說(shuō)，“老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響。他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門。”可見(jiàn)，老師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句六月寒”，作為教師，我們沒(méi)有任何理由用冰冷的言語(yǔ)踐踏孩子的自尊，泯滅孩子的心靈，那將是無(wú)法饒恕的錯(cuò)誤。我們要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己“假如我是孩子，假如是我的孩子”，我會(huì)怎樣做呢？
我們要像陽(yáng)光、雨露般滋潤(rùn)孩子的.心靈，給他們以溫暖、關(guān)懷、同情、理解、尊重，使他們形成健全的人格，不枉“教師”這一光榮稱號(hào)。
書(shū)中的一些理念潛移默化的影響了我處理學(xué)生問(wèn)題的方式、方法，使問(wèn)題的解決更科學(xué)、更有實(shí)效性。就拿兩個(gè)學(xué)生打鬧一事來(lái)說(shuō)吧。有天課下，張家續(xù)和韓繼開(kāi)因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事起爭(zhēng)執(zhí)，互相指責(zé)。要是放在以前，我肯定要調(diào)查個(gè)水落石出，然后批評(píng)教育一番。估計(jì)要一兩節(jié)課才能解決問(wèn)題。而這一兩節(jié)課卻能做一些更有意義、有價(jià)值的事情。于是，我把他們分開(kāi)教育，對(duì)他們分別說(shuō)了同樣的話：“今天老師不想追究是他先和你鬧，還是你先和他鬧，總之，你倆這樣無(wú)休止的指責(zé)是不對(duì)的。我們要做的是管好自己，和同學(xué)和睦相處。你說(shuō)對(duì)嗎？”他們認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，事情就這樣輕松解決了。就像書(shū)中所說(shuō)，只要不影響學(xué)生的品行與修養(yǎng)，就“不對(duì)教室里的日常小事追根究地”。我們要藝術(shù)的處理發(fā)生在教室里的瑣碎事件。
恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侵边_(dá)孩子內(nèi)心最快捷的方式，能使孩子信任的將手交給我們扶持。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 19
我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書(shū)。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)。一口氣讀完之后，才感覺(jué)到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說(shuō)話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一開(kāi)始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語(yǔ)氣，似曾相識(shí)的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說(shuō)話呢，我們可能并沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問(wèn)題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來(lái)覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽(tīng)，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺(jué)得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書(shū)給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念，但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無(wú)法避免這些問(wèn)題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會(huì)面臨這種問(wèn)題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒(méi)有誰(shuí)總是會(huì)碰上好學(xué)生。
書(shū)中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析，有時(shí)會(huì)展示另一種說(shuō)話方式所帶來(lái)的不同效果，有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見(jiàn)的師生對(duì)話。其中有很多好的見(jiàn)解和方法，讓我感受了語(yǔ)言溝通技巧的獨(dú)特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語(yǔ)言，激勵(lì)我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了，他去問(wèn)老師。老師說(shuō)道：“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了？你從來(lái)不聽(tīng)講，你總是在玩。現(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人，我不能單獨(dú)給你開(kāi)小灶。”馬特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說(shuō)：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來(lái)跟你解釋，但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來(lái)解釋吧。”
同樣的問(wèn)題采取不同的處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對(duì)馬特遇到的難題，老師的語(yǔ)言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問(wèn)題他還會(huì)向老師請(qǐng)教嗎？我想，他不會(huì)再去聆聽(tīng)老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí)，老師最該做的就是及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，而不是追究過(guò)失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒(méi)有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口。”對(duì)老師而言，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問(wèn)題的不同方法，個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn)，許多老師處理問(wèn)題的`方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實(shí)，如果老師能夠充滿愛(ài)心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語(yǔ)言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書(shū)之后，我深深地感覺(jué)到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教育效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說(shuō)的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對(duì)的問(wèn)題。尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭绻茏龅揭陨蠋c(diǎn)，不用說(shuō)，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”我會(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，不斷品味，不斷實(shí)踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書(shū)中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 20
寒假有空拜讀了美國(guó)吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)。讓我收獲了許多有價(jià)值的對(duì)孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽(tīng)了同事的對(duì)此書(shū)的推薦很感興趣，遂買來(lái)一讀。在這本書(shū)中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡(jiǎn)短、生動(dòng)的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎蝗绾嗡囆g(shù)地表?yè)P(yáng)孩子；怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個(gè)個(gè)鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說(shuō)的“教師是教室里的一個(gè)決定因素。教師個(gè)人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境，教師個(gè)人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著重要影響。”
在書(shū)中眾多的教育小案例中我感覺(jué)最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書(shū)，當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時(shí)新書(shū)發(fā)完了，保羅哭了，并且說(shuō)出“我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個(gè)人”的話語(yǔ)。在處理這件事時(shí)，老師用一張溫馨的小紙條及時(shí)的安慰和幫助了保羅：
親愛(ài)的保羅：
我知道你很難過(guò)。你熱切地希望拿到你的新書(shū)，但卻讓你失望了。除了你，每個(gè)人都拿到了新書(shū)。我會(huì)想辦法，讓你盡快拿到你的新書(shū)。
你的真誠(chéng)的老師
語(yǔ)言不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，讓保羅馬上安靜了下來(lái)，他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時(shí)刻。
案例2、10歲的波特專門愛(ài)打岔。別人講話他都要不請(qǐng)自來(lái)的對(duì)所有問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師對(duì)他無(wú)可奈何，只好給他寫了一張紙條：
親愛(ài)的波特：
我寫這張紙條是想請(qǐng)求你的合作，請(qǐng)你每節(jié)課限制自己只說(shuō)兩次話，好嗎？如果你覺(jué)得意猶未盡，還有意見(jiàn)需要發(fā)表的話，請(qǐng)你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。
你真誠(chéng)的老師
同樣是簡(jiǎn)短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個(gè)人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來(lái)都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來(lái)干擾全班。老師多次告誡都沒(méi)有效果，后來(lái)老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請(qǐng)求安東尼合作，一起維護(hù)好班上的紀(jì)律，還提出了具體的改進(jìn)意見(jiàn)。第二天安東尼早早就來(lái)到學(xué)校，并且對(duì)老師說(shuō)：“我不知道我摔下去會(huì)擾亂全班，我不會(huì)再那樣做了”。并且在離開(kāi)的時(shí)候還說(shuō)了：“謝謝你沒(méi)有告訴我媽媽，她要是知道了，準(zhǔn)會(huì)發(fā)瘋的。”
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭(zhēng)論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：
親愛(ài)的杰：
安迪的媽媽告訴我，說(shuō)他的兒子很不快樂(lè)，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對(duì)此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所以我想征求你的.意見(jiàn)。我相信你對(duì)受難者也會(huì)非常同情。我們?cè)撛鯓訋娃D(zhuǎn)安迪呢？請(qǐng)你回信告訴我你的建議。
你的真誠(chéng)的老師
杰沒(méi)有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備，她用含蓄的文字來(lái)表達(dá)懇求，流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問(wèn)題，跟杰的良心和自尊對(duì)話，結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見(jiàn)效，不能馬上解決問(wèn)題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù)，讓人感覺(jué)溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。
閱讀一本好書(shū)，就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書(shū)不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長(zhǎng)對(duì)老師們所說(shuō)的“閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來(lái)把我們的孩子教育得更加有人性時(shí)，才顯得重要。”
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 21
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)，是世界上著名的暢銷書(shū)，他為全世界數(shù)百萬(wàn)父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書(shū)中處處都洋溢著博士的愛(ài)與關(guān)懷，是一本難得的書(shū)，是一本了不起的書(shū)，也是一本教師必讀書(shū)。
當(dāng)我捧起這本書(shū)的時(shí)，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。”讀了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開(kāi)到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵(lì)的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時(shí)此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開(kāi)始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開(kāi)始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。
第二章節(jié)”最佳師表“中說(shuō)到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。“看到這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。
讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì)將一件小事來(lái)夸大，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些，過(guò)后時(shí)間不長(zhǎng)，便會(huì)遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，”他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。“
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。“這與我們通常所說(shuō)的”因教施材“有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個(gè)名為”不需要解釋的撫慰“時(shí)，我被感動(dòng)了。一個(gè)三年級(jí)的老師，一個(gè)叫8歲的小男孩，他們的溝通行動(dòng)超過(guò)了語(yǔ)言。當(dāng)一個(gè)八歲的學(xué)生受了委屈，第一個(gè)想到的`是他的老師。這時(shí)候不用問(wèn)其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時(shí)的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動(dòng)作相信可以令他停止哭泣。跟著說(shuō)些同情的話，他便會(huì)很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會(huì)令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個(gè)名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì)付出，付出愛(ài)心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會(huì)教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書(shū)令我受益匪淺，讓我察覺(jué)以往教學(xué)過(guò)程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識(shí)到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒(méi)有耐心，或者責(zé)任心而已。其實(shí)，更重要的是，要對(duì)自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會(huì)做得很好。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 22
這是一個(gè)美妙的東西，這是一個(gè)丑陋的東西。
世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無(wú)數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無(wú)垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑。或許，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語(yǔ)言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)。或許，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語(yǔ)言。
語(yǔ)言很神奇，一句話可以把一個(gè)人說(shuō)笑了，一句話也能把人說(shuō)跳起來(lái)。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語(yǔ)言就像一把無(wú)形的枷鎖，束縛在我們身上。
作為老師，我們的工作對(duì)象就是學(xué)生。作為小學(xué)老師，我們工作對(duì)象是一群天真可愛(ài)，無(wú)瑕的學(xué)生。他們的可塑造性，他們的心理承受能力，他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力都是我們無(wú)法估計(jì)的。我們和學(xué)生怎樣對(duì)話，就成為他們將來(lái)成長(zhǎng)之路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。
所有，老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，這簡(jiǎn)直就是一門技術(shù)活，是藝術(shù)。用的好，事倍功半，用的不好，那么帶來(lái)的后果是無(wú)法估算的。
今年暑假，自己在當(dāng)當(dāng)上淘書(shū)，無(wú)意中看到一本書(shū)，是由美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所編寫的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》。看到之后，立刻買下了。因?yàn)槲矣X(jué)得自己在說(shuō)話的藝術(shù)上，跟老教師相比有很大的不足，完全沒(méi)有辦法駕馭語(yǔ)言這把“雙刃劍”。說(shuō)不定在不知不覺(jué)中，我已經(jīng)傷害到了孩子。看到書(shū)后，很歡喜。覺(jué)得感觸頗多。
這本書(shū)平白易懂，用了許多鮮明生活的例子來(lái)講訴道理。和國(guó)內(nèi)那些教育學(xué)專著相比，少了許多枯燥的大道理、理論知識(shí)，但是耐看。書(shū)里面列舉了許多說(shuō)話失敗的例子，也有許多成功的例子，仔細(xì)對(duì)比歸納，總結(jié)，還是鮮明的感受到，說(shuō)話好不好，語(yǔ)言用的恰當(dāng)與否，還是有很大作用的。下面有以下幾點(diǎn)和老師們分享一下：
一、老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生，尤其是語(yǔ)言上。
人與人之間需要尊重，師生之間同樣如此。教師與學(xué)生談話要維護(hù)學(xué)生的自尊心，教育的核心，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，我們?cè)谧鰧W(xué)生工作時(shí)，應(yīng)該采取平等、關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單、粗暴，甚至諷刺、嘲笑、訓(xùn)斥、體罰。教師氣量如海、大度待人，不僅可以避免矛盾激化，還會(huì)隨時(shí)間的推移，去改變對(duì)方的態(tài)度。
這種不尊重，往往在不知不覺(jué)中，從我們的話語(yǔ)中出來(lái)了。比如書(shū)中有一例子，卡爾同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，平時(shí)不是很自信，一次老師讓他開(kāi)窗戶，開(kāi)了小半天也沒(méi)開(kāi)好。老師說(shuō)到：”你連窗戶都不會(huì)打開(kāi)嗎？你難道什么都不懂嗎？”孩子對(duì)自己的能力從來(lái)都不是肯定的，公開(kāi)貶低孩子的智商無(wú)疑最會(huì)傷害他們脆弱的心靈。我相信，這個(gè)老師本意不是這樣，只是著急，可是他忘記了尊重這個(gè)孩子。而從那以后，卡爾同學(xué)更加的不自信了。因?yàn)槔蠋焺儕Z了他的自尊心。
二、有藝術(shù)的表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)包括倆個(gè)部分，我們對(duì)孩子說(shuō)些什么，孩子對(duì)他們自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行，有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于，描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷，讓孩子自己做出評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在許多年輕老師，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)缺乏藝術(shù)性，我也是。我基本很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，最多是你很棒，不錯(cuò)，好，了不起等等。這些孩子聽(tīng)多了，自然就沒(méi)有什么感覺(jué)了。要是表?yè)P(yáng)也能有藝術(shù)性，用一些生動(dòng)積極的語(yǔ)言來(lái)表述，把你對(duì)孩子發(fā)展的建議都放進(jìn)去，我想，這會(huì)起到很好的作用。
比如書(shū)中舉了幾個(gè)例子：16歲的威廉寫了一個(gè)短故事，老師對(duì)他給予了充分的肯定。老師寫道：我喜歡你寫的這個(gè)故事，風(fēng)格獨(dú)特，想象豐富，整個(gè)故事情節(jié)的展開(kāi)就像一場(chǎng)游戲一樣，既有趣又動(dòng)人，又生動(dòng)形象。這樣有益的表?yè)P(yáng)，足以讓威廉躍躍欲試，再寫一篇了。
再比如：14歲的芭芭拉寫了一篇關(guān)于學(xué)校里種族歧視的.報(bào)告。她的老師并沒(méi)有評(píng)價(jià)他寫的好不好，正不正確，而是說(shuō)：芭芭拉，如果你能好好修改下，資料再充分點(diǎn)，你的報(bào)告甚至刻意發(fā)表在紐約時(shí)報(bào)上。這句話對(duì)芭芭拉來(lái)說(shuō)，比一大堆溢美之詞更振奮人心。不但鼓勵(lì)了她，還給自己提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。這便是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)
三、鼓勵(lì)
“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。”“人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識(shí)的需要”。那怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感。即使學(xué)習(xí)失敗了也不要怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)用自己的言語(yǔ)讓孩子不怕犯錯(cuò)誤，不怕失敗。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，還因犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。
其實(shí)鼓勵(lì)跟表?yè)P(yáng)有點(diǎn)像，也是講究說(shuō)話的藝術(shù)。不過(guò)，鼓勵(lì)更多是從孩子的內(nèi)心出發(fā)，給他們自信心。比如你提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)答錯(cuò)了要重罰，那因該沒(méi)有多少學(xué)生愿意回答問(wèn)題。相反，你鼓勵(lì)他們，答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要是自己的觀點(diǎn)，自己思考來(lái)的，就可以。那么應(yīng)該會(huì)有部分學(xué)生舉起手來(lái)了。再比如，一些差等生對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓勵(lì)這些孩子，會(huì)起到作用。比如毛筆字課上，雖然某某同學(xué)平時(shí)不怎么樣，但今天突然在某個(gè)筆畫上寫的很好，你肯定他的成績(jī)，鼓勵(lì)他，他會(huì)有一種自信涌出的！
人都是渴望被鼓勵(lì)的。這也是一種成長(zhǎng)的動(dòng)力。
四、恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
和小孩生活交往，你要有豐富的想象力和處理問(wèn)題的耐心，你要能適當(dāng)?shù)暮退麄冞M(jìn)行交流。要“恰當(dāng)“的交流。某同學(xué)取得成績(jī)驕傲了，你要恰當(dāng)?shù)奶嵝阉�不能傷及他的自尊。某同學(xué)淘氣調(diào)皮了，你要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)個(gè)火，無(wú)意中提醒他一下。比如走進(jìn)教室要上課，而學(xué)生還在大吵大鬧，你可以恰當(dāng)?shù)亟o個(gè)建議，而不是總是命令學(xué)生：安靜下來(lái)，坐好了，別亂動(dòng)。跟學(xué)生交流的時(shí)候，不能冷嘲熱諷，不能急于幫助，包括交流的內(nèi)容也要恰當(dāng)?shù)鹊取１热邕@些話，在和學(xué)生交流的時(shí)候，往往是運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ銥槭裁淳筒荒茏兊霉砸稽c(diǎn)呢？你為什么這么自私呢？
你為什么就不能和其他孩子一樣呢？你為什么老打岔？
你就不能把你的嘴巴閉上一會(huì)嗎？你怎么這么慢？
你一定要當(dāng)一只害蟲(chóng)嗎？你為什么老是惹麻煩？
這題目你怎么老不會(huì)？等等
為什么一詞本來(lái)是用來(lái)詢問(wèn)的。可現(xiàn)在往往變成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。這些往往不能起到什么好的效果，孩子對(duì)問(wèn)題的回答會(huì)充斥著謊言，不屑，借口，失望等等。所以我們要恰當(dāng)?shù)慕涣鳎涣鞯膬?nèi)容也要恰當(dāng)。就比如打岔
A老師:我希望把話說(shuō)完
B老師：你很沒(méi)有禮貌，你在打岔
比如老師在布置作業(yè)，有倆孩子在講話
A老師，我現(xiàn)在正在布置作業(yè)，你們應(yīng)該記下來(lái)B老師：我看看誰(shuí)在講話的？除了說(shuō)話，你們就沒(méi)有其他事情做了嗎？為什么不把我的作業(yè)記下來(lái)？
我相信，兩件事情中，a老師的交流無(wú)疑是有效的，恰當(dāng)?shù)摹６鴅老師的話往往會(huì)引起孩子的怨恨和不滿。這些例子再次證明了語(yǔ)言雙刃劍的效果。雖然這本書(shū)自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個(gè)個(gè)鮮活的事例，更時(shí)刻提醒自己語(yǔ)言的褒貶。也將指點(diǎn)我更好地走在未來(lái)的教育之路上。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 23
寒假期間，我有機(jī)會(huì)讀了《與學(xué)生對(duì)話：教師如何有效溝通》這本書(shū)，深受啟發(fā)。作為一位初入職場(chǎng)的新教師，我深知與學(xué)生交流的重要性。因?yàn)榻處煹难孕信e止直接關(guān)系到學(xué)生的成就與失敗。如果我們不懂得如何與學(xué)生說(shuō)話，也許在不經(jīng)意間傷害了他們，而我們卻未察覺(jué)。這本書(shū)充分介紹了如何運(yùn)用語(yǔ)言交流創(chuàng)造信任和愉悅的氛圍，并提供了與孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們妥善處理學(xué)習(xí)和心理等問(wèn)題，培育孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我獲得了許多有關(guān)教育藝術(shù)的新見(jiàn)解。
一、在與學(xué)生交流時(shí)，我們應(yīng)該始終保持尊重。我們要以自己的關(guān)愛(ài)去感染學(xué)生，并真正了解他們的需求。不能傲慢自大，更不能利用教師的地位和權(quán)力來(lái)羞辱學(xué)生。其次，我們要善于傾聽(tīng)。在與學(xué)生交談時(shí)，我們要真心傾聽(tīng)他們的心聲，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，還可以幫助我們更好地理解他們所面臨的困難，并及時(shí)提供幫助。同時(shí)，這也有助于拉近師生間的距離，樹(shù)立我們自身的威信。
二、每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到公平對(duì)待。盡管每個(gè)孩子的能力存在差異，我們不應(yīng)該期望每個(gè)人都能達(dá)到我們?cè)O(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)和擅長(zhǎng)之處，這往往被我們忽視了。教育不僅僅是為了培養(yǎng)那些成績(jī)好、才能多的學(xué)生，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。教師們應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在上面展示自己的才華。
三、多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、少一點(diǎn)批評(píng)是每個(gè)人都需要的。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，更需要得到表?yè)P(yáng)的支持。除了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)外，教師的表?yè)P(yáng)也尤為重要。教師的贊揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)教師給予更多的表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更加強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更高漲。教師不能只表?yè)P(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，中等和差生同樣需要被贊揚(yáng)。在每個(gè)班級(jí)里，總會(huì)有一些學(xué)生對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)心，既不勤奮也不惹事，學(xué)業(yè)平平。通常情況下，這些學(xué)生會(huì)被忽視，既得不到表?yè)P(yáng)也不受到批評(píng)。但是他們身上也有優(yōu)點(diǎn)存在，如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予贊揚(yáng)，這部分學(xué)生也會(huì)變得更出色。而對(duì)于那些經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我們也可以通過(guò)表?yè)P(yáng)他們某個(gè)方面的行為來(lái)引導(dǎo)他們。
為了幫助學(xué)生改掉壞毛病，教師可以通過(guò)閃光點(diǎn)的方式來(lái)激發(fā)他們的積極性，減少批評(píng)和打擊。因此，教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的`眼睛，多給予表?yè)P(yáng)而少進(jìn)行批評(píng)。相信這樣的方法可以激發(fā)孩子們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)。
四、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，就事論事。在教育領(lǐng)域中，我們常常強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題時(shí)要“就事論事”，即著眼于具體問(wèn)題本身，努力尋找解決辦法，這樣才能讓學(xué)生有思考和改變的機(jī)會(huì)。如果我們把事情牽涉得太廣泛，可能自己是出于好意，但孩子卻不會(huì)這么想，他們可能會(huì)覺(jué)得我們嘮叨、瑣碎，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。因此，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該快速、果斷地就事論事，不浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)關(guān)緊要的事情上，這樣既能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行反思和改正，也能留出時(shí)間給學(xué)生去反思和改正自己的錯(cuò)誤。
讀完這本書(shū)后，我深刻認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)和贊揚(yáng)的重要性。這些因素可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)和喜歡老師。因此，作為教師，我們不應(yīng)該吝嗇自己的言辭。也許你的一句話，一個(gè)眼神就能給學(xué)生帶來(lái)終身受益。
老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感 24
"我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們?cè)诟@些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫地說(shuō)說(shuō)而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò)："批評(píng)是沒(méi)有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的，它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊，和自重的感覺(jué)，并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò)，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對(duì)的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠(chéng)地跟他們交談，同時(shí)以有效并且富有人情味的.方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽(tīng)到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò)，就會(huì)緊張起來(lái)，第一反應(yīng)就是麻煩來(lái)了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，他們立刻板起臉孔，語(yǔ)氣更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評(píng)越多，學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們?cè)趯W(xué)生犯錯(cuò)后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學(xué)生會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？我該如何幫助他們？等等。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是小學(xué)生，他們的自我控制能力較差，難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會(huì)冷靜處理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要有理解、寬容，理解萬(wàn)歲。
二、營(yíng)造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)后通常會(huì)表現(xiàn)出戒備心理，不愿意在同學(xué)面前被班主任批評(píng)。而另一些學(xué)生則會(huì)趁機(jī)搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對(duì)教育工作帶來(lái)了困難。因此，無(wú)論何時(shí)，老師都應(yīng)該選擇與犯錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)交談。可以選擇放學(xué)后，確保同學(xué)們都離開(kāi)了教室，或者利用課間時(shí)間在辦公室進(jìn)行談話。在辦公室里，老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下，給學(xué)生一種不是接受批評(píng)而是與老師親近交談的感覺(jué)。老師的態(tài)度非常重要，不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過(guò)失。應(yīng)該用平和的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)，不能總是一個(gè)姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨，有時(shí)嚴(yán)肅對(duì)待，有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問(wèn)開(kāi)始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開(kāi)門見(jiàn)山地詢問(wèn)，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)，一定要分別讓其說(shuō)明原因，在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方比自己錯(cuò)更大，自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯(cuò)誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠(chéng)心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，勇于改正，他就是可造之才。
四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默
如果不得不實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯(cuò)誤，好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，老師對(duì)待調(diào)皮、不聽(tīng)話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式，這樣能在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言要真誠(chéng)，能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說(shuō)話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入，每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù)，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話，應(yīng)該讓犯錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。比如，可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生購(gòu)買新玻璃并更換；讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真清掃教室；要求犯錯(cuò)學(xué)生在下次作業(yè)或聽(tīng)寫中顯示進(jìn)步；讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項(xiàng)任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，并通過(guò)自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對(duì)人對(duì)事的看法。
為了更好地了解學(xué)生的世界，老師需要具備無(wú)限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語(yǔ)言，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反，老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣，他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問(wèn)題，并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。
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