《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感（精選8篇）
看完一本名著后，大家一定都收獲不少，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！是不是無(wú)從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感1
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)?lái)了深刻的啟發(fā)，對(duì)我的成長(zhǎng)和人生起到了指導(dǎo)意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動(dòng)著。
做一個(gè)有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升學(xué)的時(shí)候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來(lái)了。一個(gè)人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都會(huì)畏手畏腳，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是很不利的。而缺乏安全感的一個(gè)很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛，沒能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動(dòng)充分展現(xiàn)出來(lái)了對(duì)學(xué)生那份濃濃的愛，孩子和家長(zhǎng)就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會(huì)減少很多。反過來(lái)，教師愛的付出，會(huì)讓家長(zhǎng)更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對(duì)此有非常清晰的認(rèn)識(shí)，并以幸福教室建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來(lái)的第一時(shí)間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個(gè)新生班級(jí)，都特別注重的一項(xiàng)工作。第一印象非常重要，孩子和家長(zhǎng)對(duì)教室留下的非常美好的第一印象，會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺(tái)上，懸掛著幾十個(gè)五彩繽紛的氣球，每一個(gè)氣球上寫著一個(gè)學(xué)生或者老師的名字;開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動(dòng)，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來(lái)的時(shí)候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時(shí)間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪樱芏嗤瑢W(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂趣，是否積極主動(dòng)，是否大方自信等，都是幸福教室建設(shè)的過程中最為關(guān)注的話題。同時(shí)，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級(jí)生活的趣聞?shì)W事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級(jí)制度的規(guī)范執(zhí)行、家長(zhǎng)關(guān)心的若干問題等，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因?yàn)槔罾蠋煹囊I(lǐng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對(duì)接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對(duì)學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實(shí)孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會(huì)逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感2
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語(yǔ)文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學(xué)把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學(xué)校當(dāng)老師，后來(lái)又到了技校。她聽到學(xué)生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說(shuō)臟話、打架，唯獨(dú)學(xué)習(xí)什么也不會(huì)。她想天真爛漫的孩子為什么會(huì)成為這個(gè)樣子，很讓人痛心，根源在小學(xué)，于是她就到了小學(xué)，教一年級(jí)，一連教了三個(gè)一年級(jí)。更讓人稱奇的是，她跨年級(jí)帶語(yǔ)文課，同時(shí)教一年級(jí)語(yǔ)文和四年級(jí)語(yǔ)文。語(yǔ)文老師都知道這個(gè)工作量有多大，帶單班語(yǔ)文是正常的工作量，雙班語(yǔ)文就超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)了，然而李老師說(shuō)她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個(gè)星期，因?yàn)樗约褐v音樂與兒歌結(jié)合起來(lái)開發(fā)了”拼音律動(dòng)“課程，孩子們?cè)谝魳分校谧约合矚g的兒歌中就學(xué)會(huì)了拼音。她的學(xué)生一年級(jí)識(shí)字量就達(dá)到2000 個(gè)，孩子們一年級(jí)就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級(jí)的識(shí)字量是940 個(gè)。她一個(gè)學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)10 本教材，這可是五年的語(yǔ)文課，她在二年級(jí)上學(xué)期就可以將整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課都上完，因?yàn)樗_發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚(yáng)她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話：讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)家長(zhǎng)開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領(lǐng)下用兩三天的時(shí)間發(fā)博文，她帶領(lǐng)家長(zhǎng)做親子共讀，家長(zhǎng)和孩子們?cè)趯W(xué)校一起表演。班里的一個(gè)孩子因?yàn)楦赣H在杭州工作，轉(zhuǎn)學(xué)到了杭州，但是因?yàn)楹⒆酉肽畎嗉?jí)，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回到了李老師的班。她不放棄一個(gè)孩子，不放棄一個(gè)家長(zhǎng)，不遺余力、千方百計(jì)讓每個(gè)孩子做最好的自己。不打擊任何一個(gè)孩子，她把這些孩子都當(dāng)成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實(shí)。
讀她的文字樸實(shí)而真誠(chéng)，能感覺到她那善于思考的心。一個(gè)名師的成長(zhǎng)離不開閱讀與思考，不間斷地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)……人生處處皆學(xué)問，還要不間斷地思考，學(xué)來(lái)的東西需要通過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點(diǎn)，成長(zhǎng)的路會(huì)更快。
愛的力量無(wú)往而不勝，一個(gè)滿心裝著學(xué)生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個(gè)如此堅(jiān)持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感3
假期的這段時(shí)間，只要有空閑，我就拿起《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書細(xì)細(xì)研讀，不是為了完成任務(wù)而看，而是發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感染。
這本書給我最大的感受是：做一個(gè)有教育情懷的老師，那就是幸福！其實(shí)，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細(xì)致、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學(xué)習(xí)。
一、走在創(chuàng)新路上
拼音教學(xué)一直是起始階段的難點(diǎn)，我教一年級(jí)的時(shí)候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費(fèi)苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學(xué)生的小手，但是效果還是不太理想。
我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑒的方法：編兒歌、每天檢測(cè)、競(jìng)賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動(dòng)教學(xué)法》和《兩周學(xué)完漢語(yǔ)拼音》這兩節(jié)的內(nèi)容，我不僅又新學(xué)了一招，而且對(duì)于我的教學(xué)理念有了更深的觸動(dòng)，那就是：教育要?jiǎng)?chuàng)新，我們不能被教學(xué)大綱束手束腳，適合自己的適合學(xué)生的才是最好的！原本教無(wú)定法，為什們我們非得給它定個(gè)“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的這種“創(chuàng)新”精神嗎？要敢于做“第一個(gè)吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。
二、利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
家庭與學(xué)校理應(yīng)是合作的、目標(biāo)一致的教育源。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，李老師用博客帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。
我每次把班級(jí)博客發(fā)上就完事了，上不上是你的事，我無(wú)能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長(zhǎng)如何上，保證每位學(xué)生的家長(zhǎng)都能利用這個(gè)渠道跟老師溝通、聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，讓老師的教育思想及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，也影響著家長(zhǎng)們與學(xué)校的教育步調(diào)一致，家校統(tǒng)一。正是因?yàn)閯?chuàng)建多樣化的溝通技術(shù)手段，促進(jìn)了家校良性互動(dòng)。
建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并吸引家長(zhǎng)參與。她會(huì)展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；她會(huì)利用博客與學(xué)生聯(lián)系，在外出開會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡(luò)的功能。
三、統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)
統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)，首先是改變索然無(wú)味的課程內(nèi)容和耗時(shí)低效的線性教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。李老師目前從三個(gè)維度進(jìn)行了“統(tǒng)合”：橫向統(tǒng)合；縱向統(tǒng)合；時(shí)空統(tǒng)合。這種統(tǒng)合的結(jié)果是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化。
最讓我欣賞的是李老師調(diào)整教材的順序，調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)合，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性
李老師認(rèn)為應(yīng)該用經(jīng)典搶占暢銷書，所以，她從一年級(jí)開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學(xué)習(xí)形式，老師都會(huì)進(jìn)行很到位的示范，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在后面的學(xué)習(xí)過程中，書也是一種獎(jiǎng)勵(lì)的形式。新書拿到手里，允許孩子們因?yàn)楹闷娑煌５胤啠⑶乙龑?dǎo)孩子們通讀新書，找規(guī)律，在沒有開始新課之前心里就對(duì)全書有了全面的了解。正因?yàn)槔罾蠋煹倪@些做法，才有了孩子們后續(xù)的閱讀量，因?yàn)橛辛碎喿x量的保證，才會(huì)有孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
五、培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力
李老師在教學(xué)中會(huì)想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥泻⒆酉雽W(xué)了，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。她在平時(shí)的教學(xué)中下功夫，讓學(xué)生自己教生詞，自己點(diǎn)評(píng)；學(xué)生自己做PPT教全班；全班同學(xué)一起批改一篇學(xué)生的文章；每天進(jìn)行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業(yè)都是老師在網(wǎng)上留好，孩子自己假期自學(xué)的。當(dāng)然，李老師在這背后花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但看到李老師描述她出來(lái)一個(gè)星期，孩子們都能自己管理自己時(shí)的自豪感，這樣做還是值得的。
六、我學(xué)到的教育教學(xué)方法
看書時(shí)，我記下了很多非常有用的信息：對(duì)于孩子們背不下來(lái)的內(nèi)容可以在胸前掛牌，隨時(shí)幫助記憶；關(guān)注朗讀，想辦法一個(gè)個(gè)過關(guān)；孩子們能做的練習(xí)冊(cè)或題都提前做；低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)要細(xì)，細(xì)到停頓、換氣、聲調(diào)等，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；聽寫全對(duì)了，才讓孩子們回家請(qǐng)家長(zhǎng)聽寫；孩子有不會(huì)做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會(huì)，而不是就題說(shuō)題；把音樂、美術(shù)等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。
當(dāng)然，所有這些方法都是基于李老師的教學(xué)觀念，因?yàn)樗暯逃缟瑦蹖W(xué)生如已出，所以她所從事的教育才會(huì)無(wú)比璀璨。正如她的老師于永正說(shuō)的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致。”正因如此，李老師才會(huì)有這么多的方法和策略進(jìn)行教育教學(xué)，才會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)做得如此“幸福快樂！”
新學(xué)期，我一定要有所改變。改變我的教學(xué)方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕松地學(xué)到知識(shí)。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們?nèi)谌胝n堂當(dāng)中來(lái)，讓孩子們感受學(xué)習(xí)中的幸福味道！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感4
2013年臨放寒假時(shí)，我校舉行了假期贈(zèng)書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時(shí)，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應(yīng)該就是我喜歡的書！同時(shí)心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長(zhǎng)手里接過了這本書，并于寒假開始了對(duì)它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰(shuí)能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學(xué)，而且一打就是半小時(shí)、一小時(shí)？有誰(shuí)能在高速公路出口攔車，為的是要我當(dāng)面指導(dǎo)朗讀課文？有誰(shuí)能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰(shuí)能把我的朗讀錄下來(lái)，一字一句模仿到深夜？“我當(dāng)時(shí)覺得，李虹霞就是個(gè)瘋子，難道她都不覺得會(huì)太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說(shuō)實(shí)話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實(shí)。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來(lái)的是一個(gè)活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學(xué)語(yǔ)文老師，在擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師的過程中，她和她的學(xué)生一起創(chuàng)建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng)造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當(dāng)時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢(mèng)想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鉆進(jìn)籠內(nèi)。夢(mèng)想，一旦鉆進(jìn)了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了。“
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學(xué)的成功大致歸納于以下三個(gè)方面：
第一，幸福教室的創(chuàng)建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗(yàn)更多的會(huì)是那是一個(gè)充滿著愛與人文關(guān)懷的家，而不僅僅是知識(shí)浩瀚的海洋和供孩子們學(xué)習(xí)的地方。在那里，有一個(gè)激情幸福的老師，一群激情幸福的學(xué)生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學(xué)也罷，怎會(huì)不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語(yǔ)文教學(xué)法。因?yàn)槲以趯W(xué)校擔(dān)任的是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，所以關(guān)于這一點(diǎn)，此不贅述。
第三，她不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，她把家長(zhǎng)”召喚“進(jìn)教室 。 第一封家長(zhǎng)信，她與家長(zhǎng)討論一年級(jí)上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語(yǔ)文老師 “ ；第二封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)沒及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語(yǔ)文老師“；第三封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無(wú)奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長(zhǎng)的節(jié)節(jié)感動(dòng)，被”召喚“進(jìn)教室的家長(zhǎng)形成了不可估量的教育同盟。家長(zhǎng)開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅(jiān)韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無(wú)非就是從中汲取營(yíng)養(yǎng)。而讀了 《創(chuàng)造一間幸福教室》 這本書后，我深深明白了一個(gè)道理：李虹霞老師教育教學(xué)的成功，歸根到底是因?yàn)樗慕逃で楹蛪?mèng)想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達(dá)到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。“還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責(zé)。 而在現(xiàn)實(shí) 教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績(jī)，而忽視孩子們的心靈成長(zhǎng)。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。要深知，孩子就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學(xué)生涯這四年來(lái)， 課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢(mèng)想和實(shí)踐去回答！
以后的日子里，我會(huì)以李虹霞老師為榜樣，為了 學(xué)生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的 學(xué)生 們也會(huì)有屬于我們的幸福課堂 ！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感5
這個(gè)暑假有幸拜讀了李虹霞老師《創(chuàng)造一間幸福教室》一書，這本書給我的感覺是甜甜的，暖暖的，與我讀過很多讓我激情澎湃，熱血沸騰的書有所不同。讓我在深深體會(huì)著教育無(wú)聲，師愛無(wú)痕，幸福無(wú)窮中又重新理解教育職業(yè)。
這本書是于永正先生做的序，其中提到了，李老師經(jīng)常打電話向他求教，也曾追到高速公路口，為的是當(dāng)面請(qǐng)教教學(xué)，也曾模仿他的板書到深夜……提到：李老師把學(xué)生帶回家輔導(dǎo)，將歷年中高考卷中的易錯(cuò)字逐一整理，幫助每個(gè)學(xué)生過關(guān)。提到：李老師是學(xué)生的偶像，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可……其中于先生有這樣一段發(fā)自內(nèi)心的話：說(shuō)她幸福嗎？說(shuō)她值了嗎？這都太淺薄。教育對(duì)她來(lái)說(shuō)，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個(gè)重要組成部分。倘若讓她離開學(xué)生，很難想象出她會(huì)怎樣生活。
教師是一個(gè)無(wú)比神圣的職業(yè)，決定民族的命運(yùn)，國(guó)家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，舍棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，幫助學(xué)生，喚醒學(xué)生。第三用心的成長(zhǎng)，那是一個(gè)稱職教師的力量源泉。李虹霞老師為廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。
一、舍棄浮華之心
舍棄浮華對(duì)一個(gè)教師是多么重要啊，我們生活的年代，物質(zhì)非常豐富，而相對(duì)比教師的工資并不能很好的體現(xiàn)出教師的地位和價(jià)值。當(dāng)然我從不認(rèn)為，物質(zhì)和金錢與愛心和責(zé)任可以等價(jià)交換。與此同時(shí)，隨著教師待遇的逐漸提高，我也并沒有看到更多真正優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。更加證實(shí)物質(zhì)的給予或者提高，并不能完全解決教師缺乏幸福感的問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學(xué)生難教、問題多，抱怨家長(zhǎng)不理、不配合，抱怨工資低不能養(yǎng)活老小，抱怨工作沒意思……
但是我們可以想象現(xiàn)在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，為什么教師們還會(huì)感覺不幸福，而且心理問題的存在已經(jīng)成為教師隊(duì)伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會(huì)，區(qū)域政策，學(xué)校管理，心理建設(shè)等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅(jiān)定職業(yè)信念，舍棄浮華，才是根本。因?yàn)檫x擇教師，就選擇清貧。就需要甘于寂寞，甘于平凡，甘于奉獻(xiàn)。如果作為教師的幸福感來(lái)源是金錢、物質(zhì)、名利，那永遠(yuǎn)不會(huì)幸福，人生將陷入無(wú)窮的苦悶，因?yàn)樽鳛榻處熌阌肋h(yuǎn)得不到這些；如果作為教師的幸福來(lái)源是學(xué)生的成長(zhǎng)，那幸福就在身邊，人生將抽個(gè)滿無(wú)限陽(yáng)關(guān)，因?yàn)樽鳛榻處熯@是最容易且最應(yīng)該得到的。
我希望教師能夠感受到職業(yè)的幸福。
二、智慧的教育
有很多人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有所誤解，能夠成為一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術(shù)，不是說(shuō)教。真正的教育潤(rùn)物無(wú)聲，大愛無(wú)痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們?cè)谌粘９ぷ髦袝?huì)遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機(jī)。李虹霞老師提到以為老師蹲在電腦桌下給學(xué)生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢(shì)就是為了讓學(xué)生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過家里冬天溫度不達(dá)標(biāo)難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說(shuō)：“作為教室里的領(lǐng)導(dǎo)者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長(zhǎng)也是有感覺的。”李虹霞老師為“錯(cuò)字大王”建立錯(cuò)字檔案、巧用集體的力量改變后進(jìn)學(xué)生、用“手拉手”的舉動(dòng)慢慢走進(jìn)內(nèi)向孩子的心理……我們也遇到對(duì)學(xué)生的教育，學(xué)生并不買賬。
或者態(tài)度惡劣，或者出言頂撞……出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時(shí)候我們就需要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術(shù)。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來(lái)減少傷害，不至于變成災(zāi)難，但是熱愛學(xué)習(xí)，幸福甜蜜的學(xué)校生活將與學(xué)生無(wú)緣了。
我希望教育能讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的幸福。
三、成長(zhǎng)是自己的事兒
李虹霞老師說(shuō)：“勤奮比天賦更重要”，她原來(lái)在中專文化課是副科，學(xué)生不重視，睡覺、看小說(shuō)，老師們各自混著日子。而李老師總是用心設(shè)計(jì)每一堂課，字跡工整認(rèn)真對(duì)待每一篇教案，被評(píng)為校為數(shù)不多的優(yōu)秀教師。后來(lái)她了解到這里的學(xué)生有個(gè)普遍的現(xiàn)象就是在小學(xué)就沒有學(xué)好，養(yǎng)成好習(xí)慣。其中一個(gè)男同學(xué)的話深深打動(dòng)了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數(shù)時(shí)間站在教室門口或辦公室里。”這時(shí)一個(gè)念頭在李老師心中閃過：到小學(xué)去！，一個(gè)已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學(xué)去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什么，我也許知道，但我沒有這么大的勇氣、執(zhí)著的信念。這就是我和一個(gè)偉大的.教師的差距。
李虹霞老師說(shuō)：“每當(dāng)幫助孩子們一次一次沖過終點(diǎn)時(shí)，會(huì)心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進(jìn)了孩子們的心里，留在了孩子們的記憶里”其實(shí)，每每談到這個(gè)問題，我的心中都充滿著遺憾，我已經(jīng)是一個(gè)從教15年的老教師了，應(yīng)該是由于我是教地理學(xué)科的老師，一直沒有機(jī)會(huì)做班主任，也許這是我一生的遺憾了。
李老師在語(yǔ)文教學(xué)上獨(dú)樹一幟，各級(jí)各類的展示課層出不窮。她通過三年的摸索研究，有了基于問題在實(shí)踐中研究和解決的意識(shí)；開始轉(zhuǎn)變視角，真正依據(jù)學(xué)生的發(fā)展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學(xué)。她認(rèn)為，首先要統(tǒng)合語(yǔ)文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再次，要真正了解課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)生的針對(duì)性。最后，我們必須要增加課內(nèi)閱讀量，以保證學(xué)生確實(shí)在讀書。她還嘗試分散在許可內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。目前她從三個(gè)緯度進(jìn)行了“統(tǒng)合”：一是橫向統(tǒng)合，包括語(yǔ)文教材與相關(guān)文學(xué)資源的統(tǒng)合和學(xué)科之間的統(tǒng)合；二是縱向統(tǒng)合，包括語(yǔ)文一冊(cè)教材內(nèi)容本身的統(tǒng)合和跨學(xué)段語(yǔ)文教材之間的統(tǒng)合；三是時(shí)空統(tǒng)合，包括語(yǔ)文與學(xué)生校園生活的統(tǒng)合、語(yǔ)文與學(xué)生家庭生活的統(tǒng)合和語(yǔ)文與學(xué)生社會(huì)生活的統(tǒng)合。
李虹霞老師對(duì)于教育對(duì)于教學(xué)的執(zhí)著追求永無(wú)止境，只要是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的事情，她都義無(wú)反顧。真是令我非常欽佩，我現(xiàn)在也承擔(dān)了一個(gè)研究國(guó)家教材、地方課程教材整合的省級(jí)課題，也想通過這個(gè)契機(jī)，讓自己更加深入的研究專業(yè)，從事學(xué)校事務(wù)性的工作已經(jīng)讓我對(duì)教學(xué)疏于鉆研，這件事讓我很緊張。
努力成長(zhǎng)感受成長(zhǎng)的幸福。
李虹霞老師創(chuàng)造了一間幸福教室：“沒有講臺(tái)，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業(yè)’，只有主動(dòng)承擔(dān)的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之后素養(yǎng)的展示；沒有班干部，之后核心成員；沒有值日生，之后美容師、魔術(shù)師、專家和掌門人。這里少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監(jiān)督，多了小記者美好搶拍和錯(cuò)誤曝光；少了正課時(shí)間，多了社團(tuán)活動(dòng)……”
李虹霞老師說(shuō)：“看一所學(xué)校、一個(gè)機(jī)關(guān)、一家企業(yè)的品質(zhì)，就到它的衛(wèi)生間去看看吧。衛(wèi)生間的品質(zhì)，其實(shí)就是一個(gè)單位的品質(zhì)體現(xiàn)。看一所學(xué)校的管理水平如何，就到操場(chǎng)看學(xué)校的集會(huì)和活動(dòng)吧。那些幾經(jīng)策劃、字斟句酌過的文字材料說(shuō)明不了什么，那些反復(fù)推敲、激情昂揚(yáng)的校長(zhǎng)匯報(bào)也表達(dá)不了什么。看一所學(xué)校真正的育人質(zhì)量、就到語(yǔ)、數(shù)、外以外的體育和音樂等課堂里去感受一下吧。考試成績(jī)不能完全體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生走出校園，能帶得走的能力和習(xí)慣，才是學(xué)校烙在學(xué)生心中的印記。”
雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質(zhì)，在某種程度上更左右著學(xué)生的人生走向！一個(gè)滿心裝著學(xué)生的老師一定能創(chuàng)造奇跡！
希望這樣的優(yōu)秀教師越來(lái)越多，不忘初心，共同努力追求“幸福”——回歸教育原味。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感6
本學(xué)期，學(xué)校組織所有老師學(xué)習(xí)《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時(shí)候，我有些不以為意的感覺，覺得要?jiǎng)?chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實(shí)的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實(shí)又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個(gè)怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國(guó)的第 56號(hào)教室 “究竟是一個(gè)怎樣的課堂，懷著對(duì)這些問題的好奇，我認(rèn)真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會(huì)。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校的一位語(yǔ)文老師，在中專從教了十多年，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦而感到教育的無(wú)奈，毅然決定到小學(xué)去。 她，進(jìn)行語(yǔ)文的跨年級(jí)教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個(gè)人帶著四年級(jí)和二年級(jí)的兩個(gè)班，但是你在她身上從來(lái)沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨。看著她和孩子生活學(xué)習(xí)的圖片和文字，你能感受到李老師是一個(gè)創(chuàng)造幸福、感受幸福的人；做她的學(xué)生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅(jiān)韌和堅(jiān)持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國(guó)傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，她把家長(zhǎng)”召喚“進(jìn)教室 ， 師生和家長(zhǎng)共同演繹了一段充實(shí)、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長(zhǎng)信，她與家長(zhǎng)討論一年級(jí)上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語(yǔ)文老師；第二封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)沒及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子而一時(shí)無(wú)語(yǔ)，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語(yǔ)文老師”；第三封家長(zhǎng)信，她為家長(zhǎng)沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無(wú)奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長(zhǎng)的節(jié)節(jié)感動(dòng)，被“召喚”進(jìn)教室的家長(zhǎng)形成了不可估量的教育同盟。家長(zhǎng)開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅(jiān)韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。
剛剛踏上講臺(tái)的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說(shuō) 自己是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師 ，但也是用心地對(duì)待學(xué)生 。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達(dá)到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責(zé)。在教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績(jī)，而忽視孩子們的心靈成長(zhǎng)。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。要深知，孩子就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。以后的日子里，我會(huì)以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來(lái)，我和我的孩子們也會(huì)有屬于我們的幸福教室！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感7
作為小學(xué)語(yǔ)文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說(shuō)過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng)造性、具有遠(yuǎn)見的教育、教學(xué)。她是個(gè)工作狂，是一個(gè)有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當(dāng)然，要學(xué)會(huì)忙里偷閑，比如學(xué)唱京戲。
這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng)建者。這間教室，被美國(guó)教師雷夫譽(yù)為“中國(guó)的56號(hào)教室”。
初識(shí)李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)造一間幸福教室》。當(dāng)拿到這本書的時(shí)候，我就被里面的內(nèi)容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。
讀這本書的時(shí)候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時(shí)間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學(xué)的問題，計(jì)劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學(xué)研究。正當(dāng)迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。
追求夢(mèng)想，永不止步。每個(gè)人心中都會(huì)有屬于自己的夢(mèng)想，可在現(xiàn)實(shí)面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢(mèng)想在一個(gè)個(gè)重復(fù)的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢(mèng)想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專任教。當(dāng)時(shí)她執(zhí)教高二年級(jí)的語(yǔ)文，職業(yè)中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢(mèng)寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考?jí)毫Γ廊徽J(rèn)真?zhèn)湔n，逢有計(jì)劃總結(jié)，她也寫得詳細(xì)、工整，第一學(xué)年結(jié)束大會(huì)上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開她又被調(diào)到技校任教，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班里的一個(gè)男生送她的生日禮物，禮品盒上六個(gè)字的簡(jiǎn)單祝福語(yǔ)卻有兩個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，一個(gè)念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學(xué)去。面對(duì)即將退休任教小學(xué)語(yǔ)文教師的鄰居的好言勸說(shuō)，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來(lái)到了小學(xué)。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實(shí)都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢(mèng)想努力卻快樂的摸索前行。李老師實(shí)現(xiàn)了她的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長(zhǎng)大、長(zhǎng)壯，枝繁葉茂!
堅(jiān)持內(nèi)心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語(yǔ)文教學(xué)法在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識(shí)，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語(yǔ)文教學(xué)法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準(zhǔn)備了一頓頓營(yíng)養(yǎng)豐盛的“語(yǔ)文大餐”。她為了讓孩子們與語(yǔ)文一見鐘情，精心準(zhǔn)備語(yǔ)文課;她帶著孩子們走進(jìn)有趣美麗的語(yǔ)文世界，讓孩子們明白語(yǔ)文源自生活，讓孩子們自己探尋語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的美麗;她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導(dǎo)下，孩子們的朗讀能力每天都在進(jìn)步，聽她們班孩子們朗讀，你會(huì)不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個(gè)個(gè)都像個(gè)小書法家。李老師改變了索然無(wú)味的課程內(nèi)容和耗時(shí)低效的現(xiàn)行教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。這種統(tǒng)合的結(jié)果就是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化了。
付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動(dòng)場(chǎng)所，在充滿愛的課堂里，便會(huì)有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學(xué)習(xí)也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學(xué)生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長(zhǎng)。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會(huì)萬(wàn)分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調(diào)離了原來(lái)的學(xué)校，居然有孩子隨著老師跟著轉(zhuǎn)學(xué)，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個(gè)孩子，李虹霞老師都能輕易的說(shuō)出一個(gè)關(guān)于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學(xué)生，而且還給了家長(zhǎng)。付出了真心，才能收獲真的幸福!
夢(mèng)想中的“幸福教室”，能給孩子打開語(yǔ)言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長(zhǎng)，是孩子們智慧閃光的源泉;夢(mèng)想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長(zhǎng)的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
敲寫著這段文字，我在心里也創(chuàng)設(shè)著一間屬于我們班級(jí)的“幸福教室”。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感8
《創(chuàng)造一間幸福教室》一共有五章，128個(gè)小故事！這本書記錄了李老師與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)個(gè)平凡樸實(shí)的故事讓我備受感動(dòng)！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思著。
在本書中了解到了李老師走在不斷創(chuàng)新的道路上，她的統(tǒng)合教學(xué)法、強(qiáng)調(diào)閱讀和書寫、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、把音樂和美術(shù)引進(jìn)課堂。這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的。有人說(shuō)過。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應(yīng)有的幸福。
新學(xué)期，自己的教學(xué)方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕松快樂的學(xué)到知識(shí)，而不是磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情，要向李虹霞老師學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一間屬于我們的幸福教室！
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