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《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字（精選10篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編幫大家整理的《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 1
剛剛拿到這本書時(shí)，我便被書名所吸引了——班主任，可以做得這么有滋味。對(duì)于初為人師的我覺得班主任不僅讓我毫無滋味，而且五味翻陣。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
首先，讓我們先來認(rèn)識(shí)一下年輕的班主任鄭英老師。鄭英卻在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)7年擔(dān)任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，并也成為了自己所教學(xué)科的權(quán)威刊物《中學(xué)政治教學(xué)參考》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的'呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時(shí)也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。
班主任開展班級(jí)常規(guī)工作時(shí)，經(jīng)常翻翻這本書，大有益助。書中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線班主任的寶典”。將適于自己班級(jí)的方法帶到實(shí)際工作中去，會(huì)讓人不知不覺地發(fā)現(xiàn)做班主任確實(shí)是有滋有味。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 2
參加了培訓(xùn)后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級(jí)的一些方式方法，也是經(jīng)驗(yàn)尚淺的我迫切在工作中成長(zhǎng)的需要，我買了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書，一些班級(jí)管理借鑒來用，確實(shí)效果是不錯(cuò)的。
首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的重視。以前，我教的班級(jí)很多，除了自己做班主任的班級(jí)會(huì)記住學(xué)生名字，其他班級(jí)，教了一年下來，能叫出名字的也就只有5、6個(gè)，想讓學(xué)生回答問題就只能點(diǎn)座號(hào)，有時(shí)想要叫某個(gè)同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷。看了這本書，我知道了名字的重要性，最起碼，我現(xiàn)在學(xué)會(huì)了記住學(xué)生的'名字，也許一開始比較費(fèi)力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見的，我能隨心所欲的叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺老師對(duì)他的尊重，上課也會(huì)更給力。
關(guān)于校規(guī)班規(guī)方面，學(xué)生偶爾會(huì)犯錯(cuò)，遲到、不交作業(yè)、不搞衛(wèi)生等小問題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，以前我總是罵他們或叫他們家長(zhǎng)來教育，很多時(shí)候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴(yán)。現(xiàn)在，我會(huì)讓學(xué)生選擇措施來“懲罰”，也就是書中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會(huì)讓學(xué)生覺得自尊心受挫。記得有個(gè)這樣的故事：有兩個(gè)買茶葉蛋的，其中一個(gè)會(huì)問進(jìn)來的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個(gè)生意卻很不錯(cuò)，他問的第一句話是“請(qǐng)問你要一個(gè)茶葉蛋還是兩個(gè)”，這樣給客人形成一個(gè)概念就是在一個(gè)和兩個(gè)之間做出選擇，那他賣出去的茶葉蛋就比第一個(gè)人要多。其實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會(huì)形成一個(gè)這樣的概念，他必須選擇一個(gè)來彌補(bǔ)自己犯的錯(cuò)，而不是想要逃避。
書中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習(xí)到一些自己沒想到過的新的有效的方法。同時(shí)，也提高自己的班級(jí)管理水平。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 3
最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的'呢？透過她的書，就可以找到答案。"在細(xì)微處用心。"正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是"記住學(xué)生的名字".每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時(shí)候她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。
我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 4
翻開《班主任可以做得這么有滋味》，仿佛推開了一扇通往溫暖教育世界的門。書中沒有枯燥的理論說教，而是滿紙鮮活的教育故事，字里行間都藏著班主任對(duì)學(xué)生的愛與智慧，讓我真切感受到：原來班主任工作不是日復(fù)一日的瑣碎重復(fù)，而是能充滿詩意與滋味的幸福旅程。
書中那位班主任處理 “調(diào)皮學(xué)生” 的故事，讓我印象深刻。面對(duì)上課總愛搗亂的小宇，她沒有批評(píng)指責(zé)，而是發(fā)現(xiàn)了小宇擅長(zhǎng)畫畫的閃光點(diǎn)，讓他負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)的繪畫工作。從最初的敷衍了事，到后來主動(dòng)構(gòu)思版面、熬夜修改畫稿，小宇在這個(gè)過程中找到了歸屬感，不僅上課認(rèn)真了，還成了班級(jí)里的 “藝術(shù)小達(dá)人”。這讓我明白，“有滋味” 的班主任工作，是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，用包容與信任代替說教，讓教育像春雨般 “潤(rùn)物細(xì)無聲”。就像書中所說：“每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，班主任要做的，是找到適合他們的土壤與陽光。”
書中還有很多充滿生活氣息的細(xì)節(jié)：班主任會(huì)在學(xué)生生日時(shí)，手寫一張帶著溫度的賀卡；會(huì)在下雨天，把自己的傘遞給沒帶雨具的學(xué)生；會(huì)在班會(huì)課上，和學(xué)生一起煮餃子、聊心事。這些看似平常的小事，卻讓班級(jí)變成了溫暖的. “家”。原來 “有滋味” 的教育，就藏在這些煙火氣的細(xì)節(jié)里 —— 不是追求轟轟烈烈的成績(jī)，而是用真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中感受到被愛、被重視。合上書頁，我不禁想起自己身邊的班主任們，他們何嘗不是這樣：清晨在校門口迎接學(xué)生，深夜還在批改作業(yè)、回復(fù)家長(zhǎng)消息，用平凡的堅(jiān)守，讓班主任工作充滿了幸福的滋味。
《班主任可以做得這么有滋味》不僅是一本教育書籍，更是一份溫暖的教育指南。它讓我懂得，班主任工作的 “滋味”，是學(xué)生進(jìn)步時(shí)的欣慰，是與學(xué)生相處的溫馨，是見證他們成長(zhǎng)的幸福。這份滋味，需要用愛去釀造，用智慧去調(diào)和，更需要用真心去品味。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 5
讀完《班主任可以做得這么有滋味》，我心中滿是觸動(dòng)與思考。以往總覺得班主任工作是 “苦差事”—— 要管紀(jì)律、批作業(yè)、處理矛盾，忙得腳不沾地。但這本書卻用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事告訴我：只要換一種心態(tài)、換一種方法，班主任工作也能充滿甜滋滋的幸福滋味。
書中讓我最受啟發(fā)的，是班主任對(duì) “教育細(xì)節(jié)” 的重視。有位班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的圖書角總是亂糟糟的，沒有學(xué)生愿意整理。她沒有直接批評(píng)大家，而是在圖書角放了一個(gè) “愛心整理盒”，里面裝著可愛的書簽和小貼紙，誰整理了圖書角，就能拿走一份小禮物。沒想到這個(gè)小小的舉動(dòng)，讓圖書角從此變得整整齊齊，甚至有學(xué)生主動(dòng)給圖書貼上分類標(biāo)簽、寫下讀書心得。這個(gè)故事讓我明白，“有滋味” 的班主任工作，不是靠 “命令”，而是靠 “巧思”—— 用學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)他們，讓規(guī)則變成自愿的行動(dòng)，讓教育變成快樂的體驗(yàn)。就像書中說的：“教育不是硬邦邦的要求，而是軟綿綿的吸引。”
書中還有一個(gè)情節(jié)讓我眼眶發(fā)熱：一位班主任得知學(xué)生小敏因?yàn)榧彝ダщy，冬天沒有厚外套，便悄悄買了一件羽絨服，卻說是 “學(xué)校的愛心捐贈(zèng)”。后來小敏長(zhǎng)大后，特意回來看望老師，說：“當(dāng)年我就知道那件衣服是您買的，您的好意，我記了一輩子。” 原來 “有滋味” 的`教育，是懂得呵護(hù)學(xué)生的自尊心，用含蓄的愛溫暖他們的心靈。這種愛不是轟轟烈烈的付出，而是小心翼翼的守護(hù)，像冬日里的暖陽，不灼人卻足夠溫暖。
讀完這本書，我對(duì)班主任工作有了全新的認(rèn)識(shí)：它的 “滋味”，藏在與學(xué)生相處的每一個(gè)瞬間里 —— 是課堂上的相視一笑，是課后的貼心交談，是學(xué)生畢業(yè)時(shí)那句 “老師，謝謝您”。這份滋味，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻需要用真心去感受、用熱情去創(chuàng)造。《班主任可以做得這么有滋味》就像一盞燈，照亮了教育的初心，也讓我相信：只要帶著愛與智慧，班主任工作一定能釀成最香甜的滋味。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 6
翻開《班主任可以做得這么有滋味》，本以為會(huì)是一本滿是理論的 “工作手冊(cè)”，卻沒想到字里行間滿是教育的溫度與巧思。作者用一個(gè)個(gè)真實(shí)的班級(jí)故事，將班主任工作從 “瑣碎的事務(wù)” 變成 “有滋有味的修行”，讓我讀懂：原來好的教育，藏在那些用心經(jīng)營(yíng)的細(xì)節(jié)里。
書中最打動(dòng)我的，是作者對(duì) “教育細(xì)節(jié)” 的珍視。她會(huì)在學(xué)生生日當(dāng)天，手寫一張帶著溫度的賀卡，卡片上不僅有祝福，還有 “老師記得你上次主動(dòng)幫同學(xué)修桌椅的樣子” 這樣專屬的細(xì)節(jié)；她會(huì)在班級(jí)角落設(shè)一個(gè) “悄悄話信箱”，認(rèn)真回復(fù)每一封帶著困惑的小字條，用溫柔的文字化解孩子心中的小煩惱。這讓我想起曾遇到的班主任 —— 她總記得我怕黑的小毛病，每次晚自習(xí)后都會(huì)陪我走到校門口，路燈下她的影子與我重疊，那句 “別怕，有老師在” 至今溫暖著我。原來班主任的 “滋味”，就藏在這些 “記得” 里：記得學(xué)生的小習(xí)慣，留意他們的小情緒，用細(xì)節(jié)讓教育有了 “人情味”。
書中還讓我看到，班主任的 “滋味”，也藏在與學(xué)生的 “互動(dòng)巧思” 中。作者從不把 “管理” 掛在嘴邊，而是用 “班級(jí)小任務(wù)” 讓每個(gè)孩子找到價(jià)值：讓愛畫畫的學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)黑板報(bào)，讓細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé) “圖書角管理員”，讓內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任 “情緒小管家”。她還會(huì)組織 “班級(jí)生日會(huì)”“錯(cuò)題分享會(huì)”，把 “批評(píng)” 變成 “成長(zhǎng)的對(duì)話”—— 有學(xué)生考試作弊，她沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是帶他到教室外，輕聲說：“老師知道你想考好，但誠(chéng)實(shí)比分?jǐn)?shù)更重要，我們一起找進(jìn)步的方法好不好？” 這樣的教育，沒有冰冷的規(guī)則，只有溫暖的引導(dǎo)。這讓我明白，班主任的工作不是 “管教”，而是 “喚醒”：用巧妙的互動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能在班級(jí)里找到自己的位置，讓成長(zhǎng)變成一件心甘情愿的事。
合上書頁，我更深刻地理解了 “有滋味” 的真正含義 —— 它不是轟轟烈烈的.成就，而是學(xué)生畢業(yè)多年后，還會(huì)記得班主任賀卡上的字跡；是看到曾經(jīng)調(diào)皮的孩子，長(zhǎng)成有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辏皇窃诂嵥榈墓ぷ骼铮冀K保持對(duì)教育的熱愛。這本書像一盞燈，照亮了班主任工作的 “另一種可能”：不必抱怨事務(wù)繁雜，只需用心對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)；不必焦慮教育的難題，只需用愛搭建與學(xué)生的橋梁。
往后再想起班主任這個(gè)角色，我不再只看到 “忙碌”，更能品味到那份獨(dú)有的 “滋味”—— 那是與學(xué)生同行的溫暖，是見證成長(zhǎng)的喜悅，是用真心換真心的幸福。而這份 “滋味”，也會(huì)成為每個(gè)教育者心中最珍貴的寶藏。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 7
翻開《班主任可以做得這么有滋味》，本以為會(huì)是一本滿是理論的 “工作手冊(cè)”，卻沒想到字里行間滿是教育的溫度與巧思。作者用一個(gè)個(gè)真實(shí)的班級(jí)故事，將班主任工作從 “瑣碎的事務(wù)” 變成 “有滋有味的修行”，讓我讀懂：原來好的教育，藏在那些用心經(jīng)營(yíng)的細(xì)節(jié)里。
書中最打動(dòng)我的，是作者對(duì) “教育細(xì)節(jié)” 的珍視。她會(huì)在學(xué)生生日當(dāng)天，手寫一張帶著溫度的賀卡，卡片上不僅有祝福，還有 “老師記得你上次主動(dòng)幫同學(xué)修桌椅的樣子” 這樣專屬的細(xì)節(jié)；她會(huì)在班級(jí)角落設(shè)一個(gè) “悄悄話信箱”，認(rèn)真回復(fù)每一封帶著困惑的小字條，用溫柔的文字化解孩子心中的小煩惱。這讓我想起曾遇到的班主任 —— 她總記得我怕黑的小毛病，每次晚自習(xí)后都會(huì)陪我走到校門口，路燈下她的.影子與我重疊，那句 “別怕，有老師在” 至今溫暖著我。原來班主任的 “滋味”，就藏在這些 “記得” 里：記得學(xué)生的小習(xí)慣，留意他們的小情緒，用細(xì)節(jié)讓教育有了 “人情味”。
書中還讓我看到，班主任的 “滋味”，也藏在與學(xué)生的 “互動(dòng)巧思” 中。作者從不把 “管理” 掛在嘴邊，而是用 “班級(jí)小任務(wù)” 讓每個(gè)孩子找到價(jià)值：讓愛畫畫的學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)黑板報(bào)，讓細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé) “圖書角管理員”，讓內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任 “情緒小管家”。她還會(huì)組織 “班級(jí)生日會(huì)”“錯(cuò)題分享會(huì)”，把 “批評(píng)” 變成 “成長(zhǎng)的對(duì)話”—— 有學(xué)生考試作弊，她沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是帶他到教室外，輕聲說：“老師知道你想考好，但誠(chéng)實(shí)比分?jǐn)?shù)更重要，我們一起找進(jìn)步的方法好不好？” 這樣的教育，沒有冰冷的規(guī)則，只有溫暖的引導(dǎo)。這讓我明白，班主任的工作不是 “管教”，而是 “喚醒”：用巧妙的互動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能在班級(jí)里找到自己的位置，讓成長(zhǎng)變成一件心甘情愿的事。
合上書頁，我更深刻地理解了 “有滋味” 的真正含義 —— 它不是轟轟烈烈的成就，而是學(xué)生畢業(yè)多年后，還會(huì)記得班主任賀卡上的字跡；是看到曾經(jīng)調(diào)皮的孩子，長(zhǎng)成有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辏皇窃诂嵥榈墓ぷ骼铮冀K保持對(duì)教育的熱愛。這本書像一盞燈，照亮了班主任工作的 “另一種可能”：不必抱怨事務(wù)繁雜，只需用心對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)；不必焦慮教育的難題，只需用愛搭建與學(xué)生的橋梁。
往后再想起班主任這個(gè)角色，我不再只看到 “忙碌”，更能品味到那份獨(dú)有的 “滋味”—— 那是與學(xué)生同行的溫暖，是見證成長(zhǎng)的喜悅，是用真心換真心的幸福。而這份 “滋味”，也會(huì)成為每個(gè)教育者心中最珍貴的寶藏。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 8
初讀《班主任可以做得這么有滋味》，便被書中鮮活的教育故事深深吸引。以往總覺得班主任工作是 “圍著瑣事轉(zhuǎn)”，既要管紀(jì)律又要抓成績(jī)，疲憊中難尋樂趣。但這本書像一把鑰匙，打開了我對(duì)班主任工作的新認(rèn)知 —— 原來只要找對(duì)方法，瑣碎的日常也能釀出獨(dú)特的 “教育滋味”。
書中有個(gè)情節(jié)讓我反復(fù)品讀：面對(duì)班級(jí)里 “沉默寡言” 的小哲，班主任沒有急于讓他融入集體，而是發(fā)現(xiàn)他喜歡觀察昆蟲，便特意在教室角落設(shè)立 “自然觀察角”，邀請(qǐng)小哲擔(dān)任 “管理員”。小哲每天精心記錄昆蟲的生長(zhǎng)變化，還主動(dòng)和同學(xué)分享觀察發(fā)現(xiàn)，慢慢變得開朗起來。這個(gè)故事讓我恍然大悟，教育不是 “一刀切” 的改造，而是 “因材施教” 的引導(dǎo)。以往我面對(duì)內(nèi)向?qū)W生，總想著 “逼” 他們開口，卻忽略了每個(gè)孩子都有自己的 “閃光點(diǎn)”。班主任要做的，不是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是像書中老師那樣，用敏銳的.眼光發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，搭建適合他們的成長(zhǎng)平臺(tái)。
書中還提到一位班主任的 “班級(jí)日志” 做法，讓我深受啟發(fā)。她沒有讓日志成為 “批評(píng)記錄冊(cè)”，而是鼓勵(lì)學(xué)生寫下當(dāng)天的 “小美好”—— 可能是同學(xué)幫自己撿了文具，也可能是老師課后耐心講題。每周班會(huì)，大家一起翻閱日志，分享彼此眼中的溫暖。久而久之，班級(jí)氛圍變得格外融洽，矛盾也少了很多。這讓我反思自己的班級(jí)管理：以往我總盯著學(xué)生的 “問題”，卻很少引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊的善意。其實(shí)，教育的 “滋味” 藏在這些正向引導(dǎo)里，用欣賞代替批評(píng)，用溫暖化解矛盾，才能讓班級(jí)成為有愛的 “大家庭”。
合上書，我不禁想起自己班上的小事：之前為了讓學(xué)生遵守紀(jì)律，我制定了很多 “條條框框”，效果卻不盡如人意。如今受書中方法啟發(fā)，我在班級(jí)設(shè)立 “紀(jì)律小標(biāo)兵” 評(píng)選，讓學(xué)生自主管理；針對(duì)學(xué)生作業(yè)拖拉的問題，設(shè)計(jì) “作業(yè)闖關(guān)游戲”，用積分兌換小獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢的，班級(jí)紀(jì)律變好了，學(xué)生寫作業(yè)的積極性也高了。原來，班主任工作的 “滋味”，不是來自成績(jī)的提升，而是來自用對(duì)方法后，看到學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的欣慰。這本書讓我明白，教育有法，只要用心探索，平凡的班主任工作也能充滿 “甜滋滋” 的幸福。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 9
讀完《班主任可以做得這么有滋味》，心中最強(qiáng)烈的感受是：書中班主任工作的 “滋味”，本質(zhì)上是教育的 “溫度”。那些看似平常的教育故事，沒有驚天動(dòng)地的壯舉，卻藏著對(duì)學(xué)生最真摯的關(guān)愛，像一杯溫水，平淡卻暖心。
書中有個(gè)細(xì)節(jié)讓我眼眶發(fā)熱：一位班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇每天早餐只吃饅頭，便悄悄在辦公桌抽屜里備著牛奶和雞蛋，借口 “學(xué)校早餐多出來的”，讓小宇每天來辦公室 “幫忙拿”。直到小宇畢業(yè)，才在給老師的信里寫道：“老師，我知道那些牛奶雞蛋是您特意為我準(zhǔn)備的，謝謝您讓我不用假裝接受幫助。” 這份 “小心翼翼的愛”，讓我深受觸動(dòng)。教育不是居高臨下的施舍，而是平等尊重的守護(hù)。很多時(shí)候，學(xué)生需要的不是 “轟轟烈烈的幫助”，而是被小心翼翼呵護(hù)的自尊心。書中的班主任沒有用 “同情” 的眼光看待小宇，而是用含蓄的方式傳遞溫暖，這份細(xì)膩的關(guān)愛，正是教育最動(dòng)人的 “滋味”。
還有一個(gè)故事讓我印象深刻：班級(jí)里轉(zhuǎn)來一位插班生，因?yàn)榭谝魡栴}總被同學(xué)嘲笑，變得越來越自卑。班主任沒有批評(píng)嘲笑他人的學(xué)生，而是在班會(huì)課上組織 “方言小課堂”，讓每個(gè)學(xué)生用家鄉(xiāng)話分享故事。當(dāng)插班生用家鄉(xiāng)話講完奶奶的故事后，全班響起了熱烈的掌聲。從此，再也沒有同學(xué)嘲笑他的口音，他也慢慢融入了集體。這個(gè)故事讓我明白，教育的 “溫度”，在于尊重差異、包容不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的 “與眾不同”，可能是口音，可能是習(xí)慣，也可能是性格。班主任要做的，不是讓學(xué)生 “變得一樣”，而是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞彼此的不同，讓班級(jí)成為包容的 “港灣”。
回想自己的教育經(jīng)歷，曾有學(xué)生因?yàn)楫嫯嫴缓帽煌瑢W(xué)調(diào)侃，我當(dāng)時(shí)只是簡(jiǎn)單批評(píng)了調(diào)侃的學(xué)生，卻沒意識(shí)到要保護(hù)那個(gè)學(xué)生的自尊心。如今讀完這本書，我才明白，真正有 “滋味” 的`教育，是用溫暖的方式化解尷尬，用包容的態(tài)度守護(hù)學(xué)生的心靈。這本書像一面鏡子，讓我看到自己教育中的不足，也讓我懂得：班主任工作的 “滋味”，不是來自成績(jī)的輝煌，而是來自用溫度溫暖學(xué)生的成長(zhǎng)，用關(guān)愛照亮他們前行的路。
《班主任可以做得這么有滋味》讀后感750字 10
作為一名新晉班主任，《班主任可以做得這么有滋味》像一位 “引路人”，讓我在迷茫的工作初期，找到了方向，也讓我對(duì) “班主任” 這個(gè)角色有了全新的理解 —— 做有 “滋味” 的班主任，關(guān)鍵在于守好教育的初心，用愛與責(zé)任陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。
書中有位班主任的 “堅(jiān)持” 讓我深受感動(dòng)：她堅(jiān)持每天早到教室十分鐘，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生、聊家常；堅(jiān)持每周給學(xué)生寫 “小紙條”，肯定他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們克服困難；堅(jiān)持每學(xué)期和每位家長(zhǎng)深度溝通一次，了解學(xué)生的家庭情況，共同制定教育計(jì)劃。她說：“班主任的工作沒有捷徑，就是把每件小事做好，把每個(gè)學(xué)生放在心上。” 這句話讓我羞愧不已。剛當(dāng)班主任時(shí)，我總想著 “快速出成績(jī)”，把更多精力放在抓紀(jì)律、改作業(yè)上，卻忽略了和學(xué)生的情感交流。有次學(xué)生因?yàn)榧依镉惺虑榫w低落，我卻沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，直到家長(zhǎng)聯(lián)系我，才知道學(xué)生的困境。如今讀完這本書，我開始學(xué)著像書中老師那樣，放慢腳步，關(guān)注學(xué)生的情緒變化：每天早到十分鐘，和學(xué)生聊聊早餐吃了什么；每周寫幾張 “鼓勵(lì)小紙條”，貼在學(xué)生的作業(yè)本上；遇到學(xué)生有心事，主動(dòng)找他們談心。慢慢的`，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意和我分享心里話了，班級(jí)氛圍也越來越融洽。
書中還有一個(gè)觀點(diǎn)讓我印象深刻：“班主任不是‘管理者’，而是‘陪伴者’。” 以往我總把自己當(dāng)成 “管理者”，用規(guī)則約束學(xué)生，卻忘了教育的本質(zhì)是陪伴。書中有位班主任，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)失利時(shí)，沒有批評(píng)他們，而是和他們一起坐在操場(chǎng)上，分享自己上學(xué)時(shí)失利的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們 “失敗不可怕，重要的是一起努力過”。后來，那個(gè)班級(jí)在下次運(yùn)動(dòng)會(huì)上團(tuán)結(jié)一心，取得了好成績(jī)。這個(gè)故事讓我明白，班主任的 “滋味”，藏在陪伴的細(xì)節(jié)里：是學(xué)生成功時(shí)的歡呼，是他們失敗時(shí)的安慰，是他們迷茫時(shí)的指引。作為班主任，我們不需要做 “高高在上的老師”，而是要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的 “同行者”，和他們一起面對(duì)困難，一起分享喜悅。
如今，我開始調(diào)整自己的工作方式：不再一味強(qiáng)調(diào)規(guī)則，而是和學(xué)生一起制定班級(jí)公約；不再只關(guān)注成績(jī)，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣愛好；不再獨(dú)自承擔(dān)班級(jí)事務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主管理。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)班主任工作變得 “有滋味” 了 —— 看到學(xué)生因?yàn)槲业墓膭?lì)重拾信心，我會(huì)感到欣慰；聽到學(xué)生說 “老師，我喜歡你”，我會(huì)感到幸福；見證他們一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，我會(huì)感到自豪。這本書讓我懂得，做有 “滋味” 的班主任，不需要驚天動(dòng)地的壯舉，只需要守好教育的初心，把每個(gè)學(xué)生放在心上，用愛與責(zé)任，讓平凡的工作綻放出獨(dú)特的 “滋味”。
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